1、.讓數學課從口算中開場口算與一年級學生數學學習習慣的培養著名教育家葉圣陶老先生曾經說過：“教育的真諦就是培養學生良好的習慣。良好的學習習慣使學生終身受益。一個數學老師只講公式，教學生做題計算，學生當時可以考100分，但是在十年以后公式忘記了，他腦海中還會留下些什么呢？另一個數學老師他也講公式，教學生計算，但同時特別注重學生的學習習慣的培養，十年以后這個學生可能也同樣把公式給遺忘了，而良好的考慮習慣、書寫習慣、傾聽才能卻讓他一輩子受益匪淺。如何入手？從何入手？作為一名數學老師，筆者在嘗試中找到了培養一年級學生良好學習習慣的媒介口算。口算在日常生活中有廣泛的應用，同時又是學習計算的根底，是學生終身

2、學習與開展必備的根本技能，因此，應該讓學生很好地掌握。筆者提出“，以口算練習為載體，將它與培養學生的課前準備、語言表達、檢查校對、學習興趣等學習習慣嚴密結合起來。筆者詳細從以下幾個方面進展施行：一、口算與語言表達的標準學生運用準確的數學語言表述思維過程和結果，既可以使知識得到內化，又能促進思維的開展。而數學是一門非常抽象的學科，要讓學生用語言來概括而準確地表述出操作過程、觀察過程、想像過程、質疑過程那么非常困難。因此在教學中就出現了學生在語文課堂中發言積極，能將話語說得流利完好，而在數學課中不愿說話的為難場面。此種現象引起了筆者的高度重視，筆者發現其實口算可以漸漸撬開學生緊閉的雙唇。例如3+8

3、=11這道口算題，筆者在訓練學生的語言表達中是這樣做的：首先看著算式直接說出答案“11，緊接著能完好地說出整道算式“3+8=11，再漸漸加上一些連接性的語言，當眼睛看著算式，在大腦進展計算后用口頭言語表達出計算過程“我是這樣想的，把3分成1和2，2加8等于10，10再加1等于11，所以3加8等于11，雖然只是一句簡短的話，但這句話要非常完好、標準地說出來也不是件容易的事，因此需要請班級中語言表達才能比較強的學生做示范，然后同桌互相說方法、當當小老師說方法，當那些不愿說話、害怕說話的學生在互幫互助的氣氛中訓練過以后，他們自然而然有了一種想說“數學語言的欲望，思維翻開了，站起來不害怕了，語言也就連

4、接標準了，而這時老師鼓勵性的語言、動作更會激起學生的發言積極性，起到事半功倍的效果。二、口算與檢查校對的認真一年級的作業量不多，但是每次批閱完后統計出來的正確率卻不高，關鍵在于學生沒有養成認真做題，仔細檢查的習慣。20以內的進位加法和退位減法是一年級學生必須掌握的重要內容，然而把學生剛剛掌握計算方法后的測試與到達純熟程度后的測試相比較，正確率并沒有非常大的進步。對題目的熟悉，對計算的純熟讓學生對答案產生了輕視的態度，如何進步口算的正確率呢？筆者將口算訓練的中心轉移到了做完題目之后的檢查上。比方讓學生同桌交換檢查，當當小醫生為同學找錯誤，就鍛煉了他們的細心； 其實一年級的學生根本就不知道“檢查是

5、個什么概念，“檢查時到底應該做些什么不應該做些什么。要把這個非常抽象的名詞轉換成詳細的動作，讓他們做事更有目的性才行，于是筆者讓學生做完題目后再認真算一遍，覺得對的就打上“，這樣既防止了學生檢查時東張西望、做小動作，同時還增加了一些興趣性，更進步了檢查的積極性，他們會覺得自己是小老師了，從而每打上一個“，成就感也就增添了一份。找到了讓學生專心檢查的載體后，一下子總分值率就進步了很多，因此口算成績也有了質的飛躍。三、口算與學習興趣的培養美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。因此對于一年級的口算教學千萬不能一味地進展單調訓練，那樣只會讓學生心生反感，產生畏難情緒，而應該把“苦

6、練與“趣練結合起來，在訓練中增加一定的興趣性，調動學生的積極性，趕走他們的口算疲勞感才是最重要的。那么如何進步學生的口算興趣？筆者認為應該讓口算訓練成為一種愉快的活動過程。因此在詳細的教學中筆者采用了開小火車輪流說，搶答比賽快速說，或是開展“當當醫生查錯誤，“當當郵遞員來送信，“對對口令我能行等多種小游戲進展練習；用卡片、小黑板、卡通教具等通過視算報得數，結合聽算說得數；發下口算試題，進展同桌或小組限時比賽等。從說到做到玩，多種形式的口算訓練，讓全班都積極主動參與，使每個學生都有練習的時機，收到了較好的效果。 一旦學生被這簡單而又有趣的口算所吸引，他們就不會覺得計算是那么枯燥，解題是那么費事，

7、他們會覺得原來數學課是那么有意思，對數學學習的興趣也就被極大地調動起來了。家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“

8、學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。四、口算與意志品質的鍛煉培養學生堅強的意志對學生可以長期進展準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。 筆者發現一年級的小學生非常喜歡做10以內的的口算題，不但準確，而且速度也很快，然而一旦做要進位或者退位的題目時就出現畏難情緒。在計算教學中假如呈現給學生的知識從上課的一開場就非常難，與過去掌握的知識毫無聯絡，無法理解，學生就容易犯困，造成不要學不想學的心理，為了抑制影響學生計算時的這一心理因素，可以從稍簡單的口算引入，讓學生對于所學的知識有一個預熱過程。比方可以根據每天的教學內容適時適量地進展一些口算訓練，口算的時間可以安排在學生已感疲憊的臨下課之前5分鐘。讓每天一頁的口算練習成為學生的習慣，通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又進步了學生的計算才能。對于口算訓練以后的評價也是讓學生意志品質堅強起來的強大動力，例如可以規定口算每拿一次100分可以獎勵一顆五角星，5顆五角星換一顆數學星，10次100分就可以授予“口算小能手稱號等。習慣在