1、心得體會：建立診改制度要創(chuàng)新思維（最新）教育部提出要全面推進職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設(shè)，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。對此， “仁者見仁，智者見智”。筆者通過學習和實踐體會到，建立教學診改制度需要創(chuàng)新思維方式，形成“四化”態(tài)勢。一是底線思維。 建立職業(yè)院校教學診改制度，是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排。 之所以要提高質(zhì)量，是因為質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的生命線。進入新時代，學生不是沒學上，而是要上好學。 因此，守住質(zhì)量底線是學校存在和發(fā)展的前提。二是戰(zhàn)略思維。 教學診改工作診斷的是當前現(xiàn)狀，改進的是當前不足， 目的是實現(xiàn)既定目標。 因此，要充分認識到提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的

2、重要性和緊迫性，學校、教師、學生要真正面向未來，科學合理確定各自的質(zhì)量目標，同時立足當前，對癥下藥解決不同層面的問題。三是系統(tǒng)思維。 教學要有高質(zhì)量， 既要著眼于整體， 又要優(yōu)化要素、 結(jié)構(gòu)和環(huán)境。要服從服務(wù)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一目標，全面把握影響質(zhì)量的要素，優(yōu)化診斷點的設(shè)置，在不同層面建立起完整且相對獨立的自我質(zhì)量保證機制，強化學校各層級管理系統(tǒng)間的質(zhì)量依存關(guān)系，形成全要素網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。四是辯證思維。在建立教學診改體系過程中，一要注重運用“兩點論”，既要增強自信，堅持已有的質(zhì)量管理成果，又要看到不足， 基于教育信息化構(gòu)建新的質(zhì)量管理體系。二要運用重點論， 找準突出問題、抓住關(guān)鍵問

3、題，在關(guān)鍵點和癥結(jié)點上出實招、出妙招。三要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握職業(yè)院校教學的客觀規(guī)律，按照規(guī)律辦事。四要著力激發(fā)內(nèi)生動力，夯實學校、教師、學生的不同主體地位。五是創(chuàng)新思維。 教學診改是一次理念創(chuàng)新、 機制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，要圍繞誰診改、診改什么、怎樣診改、什么時候診改等一系列問題，立足學校實際，突出問題導(dǎo)向，確定診改要點，選擇診改方法。六是精準思維。 教學診改中，診斷不是目的，整改才是關(guān)鍵，而整改的有效性取決于診斷的精準性，為此要做到數(shù)據(jù)準確、結(jié)論可靠、措施實際、反饋及時。創(chuàng)新了上述六種思維方法，就要努力形成教學診改的“四化”態(tài)勢。一是常識化。 建立健全教學診改制度的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

4、，而保證教育教學質(zhì)量是辦學的基本常識，不是“高大上”要求。教學診改是職業(yè)院校根據(jù)自身辦學理念、定位、人才培養(yǎng)目標，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊伍與建設(shè)、課程體系與改革、 課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素， 查找不足與完善提高的工作過程，要加強質(zhì)量文化建設(shè)， 形成提高質(zhì)量人人受益、人人有責、人人盡責的共識。二是常態(tài)化。 職業(yè)院校要保證并不斷提高質(zhì)量，就必須建立常態(tài)化周期性的教學診改制度，開展多層面多維度的診斷與改進工作，構(gòu)建校內(nèi)全員全過程全方位的質(zhì)量保證制度體系。 診改是保證質(zhì)量的一種新機制，是學校治理的一種日常性事務(wù)，必須著力激發(fā)內(nèi)生動力，充分發(fā)揮學校、教師、學生的主體作用。三是常規(guī)化。 從教學診改頂層設(shè)計的目的來看，它屬于一種常規(guī)化工作， 應(yīng)具有穩(wěn)定性、可預(yù)見性和可操作性。為此，要制定一套完備的制度體系，確立一套完整的標準，明確一個完善的運行機制， 形成一個完全的流程圖， 做到主體明確、 職責清楚、規(guī)則完備、 運轉(zhuǎn)流暢、修正及時，真正通過內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改， 引導(dǎo)學校提升質(zhì)量。四是常設(shè)化。 項目推進和接受評估一般都是由臨時性的機構(gòu)完成的，而作為一種常態(tài)化工作， 教學診改應(yīng)由常設(shè)部門承擔