1、現(xiàn)代教育技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的探索與實(shí)踐本文結(jié)合數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的三種模式，并且指出了數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的意義，最后肯定了走現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合之路是現(xiàn)代教育創(chuàng)新的必然選擇。【關(guān)鍵詞】 課程整合 現(xiàn)代教育技術(shù) 1引言二十一世紀(jì)到了，我們申奧成功了，上海召開(kāi)了APEC會(huì)議，我國(guó)已正式加入了WTO。好的消息一個(gè)接一個(gè)的傳來(lái)，可是，就目前的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)來(lái)看，我們卻面臨著越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)。在這個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，誰(shuí)占有人才誰(shuí)就占有二十一世紀(jì)，而人才的培養(yǎng)要?dú)w結(jié)于教育的發(fā)展，因此教育面臨著更新的挑戰(zhàn)。面對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，在教育改革的呼聲一浪高過(guò)一浪之后

2、，特別是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的快速登場(chǎng)，使教育改革的內(nèi)容又有了新的血液。當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合，正在成為我國(guó)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在世界上其它國(guó)家如美國(guó)更是將信息技術(shù)與課程整合放在十分重要的地位。我國(guó)最初在語(yǔ)文學(xué)科從四個(gè)方面進(jìn)行了研究，隨之又提出了在其它學(xué)科的推廣，如今已深入了數(shù)學(xué)、自然、地理、生物、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科。做為21世紀(jì)的青年教師，我從事于數(shù)學(xué)教育，也在數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了初步探索實(shí)踐。2數(shù)學(xué)教改與現(xiàn)代教育技術(shù)整合是由數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)決定的。數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。20世紀(jì)中葉以來(lái)，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化，特

3、別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式的應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息做出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時(shí)為人們交流信息提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。這正與何克抗教授提出的整合

4、三要素中第二點(diǎn)將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具相吻合。并且在1995年我們從國(guó)外引進(jìn)了工具平臺(tái)類優(yōu)秀教學(xué)軟件幾何畫(huà)板，運(yùn)用該軟件能方便地用動(dòng)態(tài)方式表現(xiàn)對(duì)象之間的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，能把抽象問(wèn)題形象化，且可以為做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”提供理想的環(huán)境。因此，數(shù)學(xué)教改走與教育技術(shù)整合是一條有效途徑。3理論依據(jù)：建構(gòu)主義 雙主理論 DC模型 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。但教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，不能因強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用

5、而忽視或削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境協(xié)作會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。雙主理論是指“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。這里主要指的是基于web的“主導(dǎo)主體”理論，它指出教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具與情感激勵(lì)工具；教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（如本門(mén)課程

6、的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（如圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識(shí)。DC模型是何克抗教授創(chuàng)建的創(chuàng)造性思維理論，他認(rèn)為人類思維具有時(shí)間和空間這兩種形式，意識(shí)和無(wú)意識(shí)這兩種狀態(tài)，左腦和右腦的兩種機(jī)能，藝術(shù)和科學(xué)這兩種創(chuàng)造活動(dòng)，形象思維和直覺(jué)思維這兩種機(jī)制基礎(chǔ)，建構(gòu)了創(chuàng)造思維的心理模型，即非隨意創(chuàng)造性思維和心理操作模型，稱之為“內(nèi)外雙循環(huán)模型”。（英文：Inside and Outside Circulation Model)簡(jiǎn)稱Double Circulation 或 DC模型。在DC模型中，他提出發(fā)散思維是解決思維方向性的指針，形象思維、直覺(jué)思維與時(shí)間邏輯思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思

7、維的主體，辯證思維與橫縱思維是解決高難度復(fù)雜問(wèn)題的指導(dǎo)思想與策略。4數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的關(guān)鍵是構(gòu)建新型的教學(xué)模式。根據(jù)以上提到的理論依據(jù)和數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我設(shè)想了如下教學(xué)模式，并作了初步的實(shí)踐，有了一定的效果。現(xiàn)敘述如下請(qǐng)專家和老師們批評(píng)或指正。4.1以課件（CAI）為主的課堂教學(xué)模式。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科從小學(xué)到中學(xué)，一直是教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，就是平時(shí)大家說(shuō)的“主科”。但有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是自覺(jué)自愿的，而是不得不學(xué)，更有同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)感到抽象難學(xué)，甚至厭學(xué)。這與數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)有關(guān)，更與數(shù)學(xué)自古以來(lái)的教學(xué)模式有關(guān)。因此要想改變這種現(xiàn)狀，必須從根本上改變教學(xué)模式。興趣是最好的老師，因此

8、激發(fā)學(xué)生的求知欲，變不得不學(xué)為樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是一條有效途徑。因此對(duì)于數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入來(lái)說(shuō)應(yīng)該是比較重要的，而生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用也是到處可見(jiàn)的，所以我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)上好導(dǎo)入一環(huán)，然而生活中的數(shù)學(xué)拿入課堂又不是哪么輕而易舉的，而用多媒體計(jì)算機(jī)集動(dòng)畫(huà)、圖、文于一體的特點(diǎn)，借鑒一下語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。問(wèn)題導(dǎo)入以后，采用自主探索、協(xié)作化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)讓問(wèn)題開(kāi)放，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。不過(guò)這需要教師在課下充分設(shè)計(jì)好課堂程序和問(wèn)題。在練習(xí)一環(huán)，盡可能地讓練習(xí)貼近生活，采用研究性學(xué)習(xí)、小組協(xié)作化學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不但在課堂上學(xué)習(xí)而且在生

9、活中也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，慢慢地會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，從而能有信心學(xué)好數(shù)學(xué)。實(shí)踐證明這種教學(xué)模式對(duì)于新課的學(xué)習(xí)比較有效。其結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)如下： 附課例設(shè)計(jì)：不等式和它的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。用多媒體計(jì)算機(jī)展示，生活中大小不等的生活用品和一些建筑物，一天的氣溫變化等一些同類量之間的不等關(guān)系。讓學(xué)生從中領(lǐng)悟出現(xiàn)實(shí)生活中除相等關(guān)系外不等式關(guān)系也很多，因此我們要研究不等關(guān)系從而引入新課。學(xué)生自主探索，研究性學(xué)習(xí) ，學(xué)習(xí)新知；教師因勢(shì)利導(dǎo)，得出結(jié)論。通過(guò)計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)一些由以上生活實(shí)例得出的不等關(guān)系讓學(xué)生領(lǐng)悟出不等式的概念。即而由托盤(pán)天平稱物體的質(zhì)量為例，通過(guò)動(dòng)畫(huà)顯示天平兩邊的大小不等關(guān)系，由學(xué)生自主

10、探索、討論，在老師的引導(dǎo)下得出不等式的基本性質(zhì)。新知應(yīng)用，練習(xí)（一）。練習(xí)（一）是一組比簡(jiǎn)單的不等式性質(zhì)的應(yīng)用。（4）知識(shí)加深，練習(xí)（二）。一組較難不等式性質(zhì)的練習(xí)題。（5）知識(shí)鞏固與探索。布置有層次的幾組課下作業(yè)題。教學(xué)體會(huì)：利用計(jì)算機(jī)教學(xué)吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了課堂容量，提高了教學(xué)效果。4.2以計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)習(xí)工具的小組協(xié)作化學(xué)習(xí)模式。由于課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，并且教學(xué)任務(wù)是一定的，所以學(xué)生個(gè)人上網(wǎng)查找資料的機(jī)會(huì)不是很多，因此有很多問(wèn)題要在課下來(lái)完成，所以我們可以給學(xué)生提供機(jī)會(huì)采用小組協(xié)作化學(xué)習(xí)模式。小組協(xié)作化模式也就是協(xié)同合作化學(xué)習(xí)，協(xié)同合作化學(xué)習(xí)理論來(lái)源于前

11、蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果斯基的社會(huì)理論。它認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平應(yīng)從兩方面來(lái)考慮：一是實(shí)際的發(fā)展水平，是指學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題所呈現(xiàn)的能力；二是潛在的發(fā)展水平，是指學(xué)生在成人或能力較強(qiáng)同伴幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的能力，這兩方面分別是學(xué)生能力估價(jià)的上界和下界。根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，學(xué)生在合作性交互活動(dòng)中，在支持性環(huán)境下獲得的能力能夠被內(nèi)化，而變成他們的獨(dú)立發(fā)展成果。也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)協(xié)作化學(xué)習(xí)能夠使自己的發(fā)展水平得到長(zhǎng)足的進(jìn)展。事實(shí)上，社會(huì)生活中也已證明了這種理論的可行性和可推廣性。于是根據(jù)這種理論可以應(yīng)用小組協(xié)作化學(xué)習(xí)模式。并且根據(jù)當(dāng)前許多學(xué)校的實(shí)際情況，一人一機(jī)還不能達(dá)到，采用這種方式也比較合適。小組協(xié)作

12、化必須2人以上（56人最合適），我們可以根據(jù)性別、才能、個(gè)性特征，學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭背景，特長(zhǎng)愛(ài)好，能力等方面建立合理差異的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。從近期看，他們的學(xué)習(xí)效率很高，通過(guò)討論，在老師的幫助下，特別容易找到問(wèn)題的答案，并且很容易創(chuàng)新；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)與人合作的能力，對(duì)于當(dāng)今的獨(dú)生子女以后走上社會(huì)，處理人際關(guān)系、與人合作等方面可以奠定良好的基礎(chǔ)。但一般來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于難度較大，開(kāi)放性問(wèn)題、討論問(wèn)題比較合適。（其基本模式圖如下：） 注：m、n可以是學(xué)習(xí)小組中的任何成員 4.3運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式。在研究探索問(wèn)題，開(kāi)展“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中，可以看出幾何畫(huà)板提供了一

13、個(gè)“探索式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐園地，如果讓學(xué)生掌握幾何畫(huà)板的應(yīng)用，用幾何畫(huà)板學(xué)習(xí)，這種沒(méi)有課件的教學(xué)模式會(huì)收到意想不到的結(jié)果。一是，它能隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中碰到的問(wèn)題。例如，在代數(shù)教學(xué)中，二次函數(shù)的教學(xué)一節(jié)，我們就可以應(yīng)用幾何畫(huà)板作為一種學(xué)習(xí)工具畫(huà)圖，它比手工作圖要方便、精確、直觀、連續(xù)的多。二是，用幾何畫(huà)板作為一種教學(xué)工具可以充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。例如圓與圓的位置關(guān)系一節(jié)，就可以用幾何畫(huà)板在課堂上作圖來(lái)演示，讓學(xué)生得到圓與圓的位置關(guān)系的知識(shí)形成過(guò)程。三是，它可以主動(dòng)建構(gòu)，與建構(gòu)主義理論不謀而合。例如，在相似三角形性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)幾何畫(huà)板的作圖，變換兩個(gè)相似三角形的

14、形狀，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)相似三角形對(duì)應(yīng)高、對(duì)應(yīng)中線、對(duì)應(yīng)角平分線的比是一個(gè)定值，這個(gè)定值就等于相似比。從而得出定理結(jié)論。此時(shí)教師隨機(jī)引導(dǎo)得出相似三角形的周長(zhǎng)比等于相似比，面積比等于相似比的平方等結(jié)論。四是探索求新，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。因?yàn)檫@時(shí)計(jì)算機(jī)不但作為一種教學(xué)工具，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)工具。它使得“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”變成了“研究數(shù)學(xué)”，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究提供了一個(gè)良好的環(huán)境，有利學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，“等分線段”的教學(xué)中，在運(yùn)用幾何畫(huà)板作圖的過(guò)程中，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了用矩形來(lái)等分線段的方法，而這個(gè)方法正是2001年山西省的一道中考題，此時(shí)這個(gè)同學(xué)感到很高興，從而增強(qiáng)

15、了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和積極性。總之，這種直接運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的沒(méi)有課件的教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，它不再是單純傳授知識(shí)、訓(xùn)練解題能力的場(chǎng)所，而是給學(xué)生一個(gè)發(fā)展自己奇思妙想的空間，使學(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)到玩數(shù)學(xué)，隨之而來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的影響是深遠(yuǎn)的。但是這種教學(xué)模式所需要的條件比較高。在軟件方面，它需要教師和學(xué)生都能比較熟練的操作各自的計(jì)算機(jī)；在硬件方面，它需要在多媒體教室上課。對(duì)目前很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，這個(gè)條件還不能達(dá)到。但我想這種模式有它自身的優(yōu)點(diǎn)，隨著經(jīng)濟(jì)條件的發(fā)展，也是很有可取之處的。5數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代

16、教育技術(shù)整合的意義。現(xiàn)行九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求，我們要面向全體學(xué)生，重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且要求我們同時(shí)進(jìn)行必要的德育教育，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)集聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)且知識(shí)容量大等于一體的特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)的充分應(yīng)用是能夠做到這一點(diǎn)的。中華人民共和國(guó)教育部最新制定的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)、去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用

17、數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。這些基本要求運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)模式是很難達(dá)到的，例如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就很難做，但運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段就比較容易實(shí)現(xiàn)。所以要想達(dá)到這些要求，走與現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合之路是勢(shì)在必行的。我們通過(guò)實(shí)踐證明可以從下面幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)明：5.1運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。例如，幾何教學(xué)中：對(duì)直線的認(rèn)識(shí)，許多同學(xué)很難想象直線怎樣向兩方無(wú)限延伸的，由于我們所看到的都是直線的一部分，所以甚至有的同學(xué)認(rèn)為直線是可以測(cè)量的，利用多媒體計(jì)算機(jī)采用

18、動(dòng)畫(huà)、著亮的方式就很容易得出。如可先畫(huà)出直線的一部分（線段）然后從兩端慢慢向兩邊延長(zhǎng)，屏幕上顯示出一條直線向兩方延伸的動(dòng)畫(huà)。再比如較難些的代數(shù)中拋物線的移動(dòng)，多媒體計(jì)算機(jī)采用動(dòng)畫(huà)的方法就很容易突破難點(diǎn)。再有幾何教學(xué)中勾股定理的證明等。許多教學(xué)中的難點(diǎn)如果適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體教學(xué)都比較容易突破并且學(xué)生通過(guò)多種感觀的參與會(huì)記得牢理解得深刻一些。5.2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。這一點(diǎn)何克抗教授在創(chuàng)造性思維理論一書(shū)中作了詳細(xì)論述，他指出運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)和邏輯思維能力。此處不再重述。5.3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。幾何畫(huà)板能夠做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”運(yùn)用這個(gè)軟件可以讓學(xué)生去動(dòng)手操作，讓知識(shí)的形成過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這是數(shù)學(xué)教改所倡導(dǎo)的，在綜合實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。5.4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠逃兔烙逃４蜷_(kāi)數(shù)學(xué)課本，德育教育和美育教育的內(nèi)容不多，但從中挖掘還是有不少的。在德育方面，例五角星的畫(huà)法，可以通過(guò)適當(dāng)在教學(xué)課件中適當(dāng)設(shè)計(jì)自讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；再例如講勾股定理教學(xué)時(shí)，可在課件中設(shè)計(jì)