1、北師大版五年級語文上冊教案 遲到教學設計之二教學目標1能自主學習生字新詞。通過閱讀，理解作者因為體會到了父親嚴和疼中含著的愛，改掉遲到習慣的過程，感受父親這份既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。2誦讀課文，在情感體驗中感悟，學習過程中發展學生的想像力。能初步領悟本文前后照應的方法，先總結后分述的方法。3通過學習，能在理解課文的過程中受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養成好習慣的重要性。培養學生在學習生活中堅持自檢與反思，并能正確對待錯誤的良好品質。教學準備1預習課文。2查閱作者的資料。教學過程一、談話導入，激發興趣自己上學遲到過嗎？當犯了這樣的錯誤時，你的爸爸媽媽是怎么對待你的？現在你改正

2、過來了嗎？今天，我們也來讀一篇與 “遲到 ”有關的文章，(板書課題)大家齊讀課題 二、自主閱讀，整體感知1檢查預習：同桌互相檢查讀課文情況，重點檢查字音。同位互相進行評價。2匯報讀書情況。教師對易錯的個別字進行檢查指導。3整體感知：讀了課文，你讀懂了什么？可引導學生從主要內容，所寫事情，文中人物 “我 ”和 “父親 ”等不同方面交流自己所讀懂的內容。教師注意評價：學生表達是否清楚；是否抓住了重點；是否有與眾不同的發現等。4質疑問難：學生根據自己的閱讀情況，提出不懂的問題。（預計學生會提出的問題：父親為什么打我？打了我為什么還要給我送東西？父親是否愛我？ ）5評價，并引導歸納：這篇課文主要講了一

3、件什么事？（作者小時候因為遲到發生在她和父親之間的一個小故事。）三、細讀探究，解疑品讀1細讀解疑。（1）帶著問題自主閱讀。請同學們仔細默讀課文，思考以上問題。在閱讀時可以做些批注。（2）小組合作交流自己的感悟，要求組長組織學習，并做好記錄，推選出發言代表。教師巡視、引導、點撥。（3）全班交流。注意引導理解、討論問題：父親為什么要狠狠地打我？隨機引導學生練習有感情的朗讀。交流時，教師注意引導點撥：你從哪兒能讀出父親打得打得狠？打的動作：從 “抄起 ”、 “倒轉 ”、 “一掄 ”等詞語可體會出父親打得非常用力，打得狠。打的聲音： “咻咻 ”。打的過程： “從床頭打到床尾 ”、 “哭號 ”等可以看出

4、打得厲害。作者的傷痕： “那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發著熱 ”。從 “一條條 ”、 “鞭痕 ”、 “紅腫 ”、 “發著熱 ”，可看出本次打得的確狠，出乎人的預料。2體驗品讀：誰最能體會作者挨打時的心情？你有過這樣的經歷嗎？她會在這時想些什么呢？（出示句子） “我挨打了！ ”你怎么讀這個句子，為什么這樣讀？3為什么會打得這么狠呢？直接原因（即從表面上看）：因為本次下雨天我不僅起晚了，還不想上學了，媽和爸在反復催促我仍然無動于衷的情況下，實在氣極了，打了我。間接原因：運用聯系上文的方法領悟出，上一年級時，我就 “天天 ”遲到，再不打就很難改了。從打的效果來看 眼前效果， “最后還是冒著大雨上

5、學去了 ”；長遠效果，后來我 “每天早晨 ”再也不遲到了，發生了很大的變化。隱形原因：怕將來養不成好的習慣，體現了父親的對我的關心 深深的父愛。（可以在學課文的結尾部分再回顧，體會父親打 “我 ”的良苦用心。）4課文讀到這里，同學們，你們有什么想法？你覺得這是個怎樣的 “爸爸 ”？請大家再讀課文，能不能從文中找出有說服力的句子，抓住關鍵的詞，關鍵的字，甚至一個標點來談談你的看法。（可以適時引導學生進行一次小小的辯論：課文中的父親是不是一個好父親？）5小結：注意學生關注的方面和運用的讀書方法。6討論：打了我為什么還要給我送東西？（1）引導讀一讀爸爸送東西的三個自然段。（2）想象回答。 “正在靜默

6、的當兒，老師拍了我的肩頭一下，我急忙睜開眼，向教室窗外看去 ”，結果怎樣？ （觀察課文第二幅插圖，想象作者當時想法和心情變化。）（3）感情朗讀，體會偉大的父愛。從爸爸來到學校給 “我 ”送花夾襖和兩個銅板的細節中，你體會到什么？你能通過朗讀表現人物心情嗎？學生自由選擇人物，朗讀有關語句，展示自己對人物情感的體驗。7讀課文，說一說 “我 ”后來發生了怎樣的變化。引導學生補充課前查閱的有關林海音的資料，體會爸爸對我的嚴厲和疼愛，讓我發生了那么大的變化。8讓 “我 ”發生那么大的變化的原因還有什么？引導學生體會 “教師的引導 ”、 “自我認識與反省 ”。四、總結每個人的成長都會面對一些錯誤。不過，

7、“可怕的不是錯誤，可怕是錯誤地對待錯誤 ”，學習生活中，只要認真、冷靜地去看待它們，我們就會感受到成長的快樂。送格言：最大的失敗是失敗了不覺悟。 卡萊爾錯誤是不可避免的，但是不要重復錯誤。 周恩來只有什么事也不干的人才不會犯錯誤。 列寧我的最重要發現是由失敗給我的啟發。 戴維五、布置作業在生活中，你有過類似的經歷嗎？你是怎樣對待自己的錯誤的？把它寫出來，注意通過描寫表現人物的情感。總評：根據五年級學生的年齡特點、認知水平及已有經驗，該設計通過運用 “自主閱讀，點撥方法，精讀感悟，升華情感 ”的學習模式，實現學生的 “個性化閱讀 ”，發展學生的個性。即在學生進行自主閱讀的前提下，通過富有個性的閱

8、讀，產生獨特的閱讀感受，并能在教師的點撥、引導下，運用查閱有效信息、比較閱讀、前后聯系等閱讀方法，加深理解和體驗，體會文章的情感，最終實現 “個性化閱讀 ”，發展語文素養。具體體現在以下幾點：1教學設計的導入能從學生的生活實際出發，與學生生活相聯系，調動學生的已有生活體驗，為引導學生理解下文做了鋪墊，激發了學生的閱讀興趣。此環節重視了向課前開放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語文觀，體現了開放性。2閱讀教學要真正實現個性化閱讀，首先要還學生以真正的 “讀者 ”地位，要首先讓學生與文本直接進行對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間與空間。在教學的整體感悟環節就很好地體現了這一點，

9、充分尊重了學生的主體地位，發揮了學生的主體性。學生通過與文本直接對話，就能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。既發展了思維，又為實現個性化閱讀做了準備，同時也真正體現了學生的主體性。在自主學習的前提下，教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，能不斷在關鍵處、重點處給以點撥和引導，使學生進行了有效的個性化閱讀。3課標強調，閱讀是學生的個性化行為。學生的生活體驗不同，對文本的感悟也必然不同。整個學習過程，學生始終在圍繞著 “自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感 ”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。學生不僅對自己讀懂了的內容通過想象、朗讀進行個性詮釋，而且在老師的引導下結合個人生活體驗深入品讀

10、文本，使學生能充分展現對課文語言及人物情感的個性理解。4本課的教學設計滲透了閱讀方法的指導，如結合個人體驗閱讀的方法等，較好地促進了學生的個性化閱讀進程，加深了對文本的理解和體驗，訓練了語感。在學生感悟文本的過程中，教師通過組織評價，使學生注意了方法的提煉，為今后深化個性化閱讀做了充分的準備。 用計算器計算稍復雜的小數加、減法教學設計教學內容：教科書第5355頁教學目標：1、會用計算器進行一些稍復雜的小數加、減法計算。2、讓學生體驗用計算器進行計算的方便與快捷，進一步培養對數學學習的興趣，感受計算器在人們生活和工作中的價值。教材簡析：例題通過相對復雜的問題情境，引入用計算器計算小數加、減法，教

11、給學生在計算器上按出整數部分是0的小數的簡便按法，再用計算器解決小數加法的實際問題。“試一試”繼續通過例4的問題情境，引導學生借助計算器解決小數減法的實際問題。教學過程：一、談話導入，激發興趣談話：同學們都有去超市購物的經驗，購完物，營業員都能借助計算器準確、快速地算出應付的價錢，今天我們也來用計算器解決一些計算問題。二、創設情境，解決問題1、教學例4（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計算器算出她一共用了多少元？（2）先讓學生獨立思考，然后指名回答。在全班交流中達成共識：只要把“金額”一欄的數據加起來。（3）提問：那在計算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學生自己試著按一按，再交流方法。

12、學生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按鍵。先按“·”再按“8”，顯示“0·8”，就是買鉛筆的錢數。（4）嘗試計算。（5）集體校對。提問：怎樣才能計算得又對又快？學生的想法可能有：先記牢這個數，然后再按。看到零點幾的小數，可以直接按小數點和小數部分，這樣能節省計算時間。按好一個數，還要看看顯示屏，核對一下。算完還可以用計算器再算一遍。2、完成“試一試”（1）提問：如果李蕓付出100元，應找回多少元？請你用計算器算一算。（2）學生嘗試用計算器計算。（3）小結：用計算器計算這些比較復雜的小數加減法（出示課題），確實非常快捷，正確率也高。設計意圖：用

13、計算器進行計算時，為確保計算的快捷和正確，核對和驗算很重要，通過學生的討論和交流使學生獲得準確靈活的計算方法。學生已經有了用計算器計算的基礎，因此這個環節以嘗試使用、相互交流為主要學習方式，順應了學生使用計算器的需要，也為學生提供了很好的相互啟發、相互學習的機會。三、鞏固練習，應用拓展1、完成“練一練”（1）讓學生用計算器獨立計算，在書上記下每題的得數。（2）交流計算的注意點。在討論交流中使學生明確：先記牢一個數，然后再按，按好后注意核對，提高計算的正確率。2、完成練習九第6題（1）提問：你是怎樣列式的，結果是多少？（2）學生各自用計算器計算這四題。（3）同桌互相出題并借助計算器解答。3、練習

14、九第8題（1）理解題意。先讓學生觀察這張收支情況統計表，說說每欄表示什么含義。（2）思考：怎樣算“小明開學繳費”后的余額？先讓學生獨自思考，再指名回答。在交流中明確：只要用上月的余額1203·5元減去支出的100元，就能算出小明開學繳費后的余額。（3）明確各項余額的算法。讓學生挑選一欄和同桌說說怎樣算它的余額？重點解決“合計收入”“合計支出”的算法。（4）學生獨立用計算器算出每次收支后的余額，集體校對答案。（5）拓展延伸。談話：我們也能像小明一樣，學記自己的經濟小帳本。設想一下，如果要你來統計每月零花錢的收支情況，你準備怎樣來設計這張統計表？希望同學們持之以恒記好經濟帳，合理支配自己的零花錢。設計意圖：通過用計算器計算開支情況，使學生感受到計算器在人們生活和工作中的價值。并且聯系生活用數學，讓學生學記經濟帳，從而不斷增強學生學數學、用數學的自覺性。4、練習九第9題（1）學生先用計算器計算前三題。（2）匯報結果。前三題的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提問：觀察一下，這三題的答案有什么規律？學生的想法可能有：個位上的數一個比一個多1。每個數的末尾都