1、2017合肥市幼兒園教師招聘考試專業(yè)知識(shí)真題2017合肥市幼兒園教師招聘考試專業(yè)知識(shí)真題一、單選題（共20題，每題1.5分，共30分）1 、對(duì)幼兒小班進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，最適合的語(yǔ)句描述是（）A、“請(qǐng)注意不要拿錯(cuò)別人的毛巾”B、“拿別人的毛巾的小朋友會(huì)不高興的”C、“拿自己的毛巾上面繡著你的標(biāo)志”D“亂拿別人的毛巾老師會(huì)批評(píng)上的”2 、活動(dòng)性原則要求幼兒園安教育以活動(dòng)為主，并將活動(dòng)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程之中，這種活動(dòng)主要是指（）A、教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)活動(dòng)B、幼兒的游戲活動(dòng)C、幼兒的自選活動(dòng)D幼兒主動(dòng)積極的活動(dòng)3、教師運(yùn)用口頭回答的形式，啟發(fā)幼兒積極思維的教育方法是（）A、談話法B、討論法C、講解法D游戲法

2、4、教師在什么樣的情況下應(yīng)該介入幼兒的游戲？（A、幼兒進(jìn)入游戲角色B、幼兒出現(xiàn)偏離游戲預(yù)設(shè)角色的想象C、有小朋友爭(zhēng)著要當(dāng)某一角色D游戲即將結(jié)束時(shí)、5、當(dāng)角色游戲結(jié)束時(shí)，教師不適合的語(yǔ)言提醒是（）A、“現(xiàn)在時(shí)間到了該下班了”B、“沒(méi)看好的病人請(qǐng)明天再來(lái)吧”C、“時(shí)間到了，游戲結(jié)束，老師要收玩具了”D“請(qǐng)還沒(méi)賣完?yáng)|西的售貨員明天再來(lái)”6能幫助幼兒對(duì)圖形，數(shù)量的理解，并獲得對(duì)稱、厚薄、寬窄、上下等概念的創(chuàng)造性游戲是（）A、角色游戲B、結(jié)構(gòu)游戲C、智力游戲D體育游戲7 、幼兒根據(jù)拔蘿卜、二只蝴蝶、小兔子乖乖、彼得與狼等故事或童話開(kāi)展的角色扮演游戲，稱之為（）A、角色扮演8 、語(yǔ)言游戲C、交往游戲D表演

3、游戲8、幼兒智力游戲的組織和指導(dǎo)原則不包括（）A、選擇和編制合適的智力游戲B、幫助幼兒構(gòu)建規(guī)則意識(shí)C、培養(yǎng)幼兒的游戲策略意識(shí)D教給幼兒游戲的策略9、下列游戲制導(dǎo)方式，錯(cuò)誤的是（）A、角色游戲知道是，教師可以以角色身份知道游戲B、結(jié)構(gòu)游戲知道時(shí)，教師應(yīng)該手把手的教C、表演教育指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該選擇幼兒容易理解又便于表演的作品D規(guī)則游戲指導(dǎo)時(shí)，教師穎詳細(xì)介紹游戲及規(guī)則10、新入院的幼兒有時(shí)會(huì)問(wèn)老師 ： “媽媽什么時(shí)候來(lái)接我？（）A、媽媽放學(xué)后來(lái)接你B、你想媽媽的時(shí)候媽媽就來(lái)接你C、媽媽一下班就回來(lái)接你D媽媽下午5點(diǎn)來(lái)接你11、為幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的洗手方法，老師將正確的洗手方法貼在洗手池的上方，這是運(yùn)用了

4、（）A、成果欣賞法B、談話討論法C、評(píng)價(jià)激勵(lì)法D圖示觀察法12、幼兒園教師經(jīng)常運(yùn)用有趣的故事，謎語(yǔ)或形象的動(dòng)作描述等形式來(lái)激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，這些方法屬于（）A、語(yǔ)言激勵(lì)法B、材料吸引法C、表演法D暗示法13、陽(yáng)陽(yáng)能畫(huà)圓圓的西瓜和氣球，并能沿著邊線平滑的減下來(lái)，由此判斷該幼兒的手部動(dòng)作發(fā)展已處于哪個(gè)年齡階段的水平（）A、二至三歲B、三至四歲C、四至五歲D五至六歲14、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行跑跳.鉆爬，攀登.投擲，拍球等活動(dòng)，主要是為了發(fā)展幼兒的（）A、身體平衡能力B、身體協(xié)調(diào)性和靈活性C、身體的力量D身體的耐力15、幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在人際交往和社會(huì)環(huán)境是相互合作中進(jìn)行的在人際交往和社會(huì)適應(yīng)過(guò)程

5、中，幼兒進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的主要方式不包括（）A、自律B、 模仿C、 體驗(yàn)D同化16、游戲時(shí)，教師請(qǐng)幼兒按要求拿出幾個(gè)球，這屬于幼兒數(shù)數(shù)活動(dòng)中的（）A、口頭數(shù)數(shù)B、按物點(diǎn)數(shù)C、按數(shù)點(diǎn)數(shù)D說(shuō)出總數(shù)17、大班幼兒在“有趣的靜電現(xiàn)象”科學(xué)活動(dòng)中，最終獲得的探究結(jié)果是（）A、感知摩擦可以生電的現(xiàn)象B、靜電現(xiàn)象產(chǎn)生的原因C、靜電現(xiàn)象的概念D掌握摩擦省點(diǎn)的技巧18 、菲菲在幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)中用很長(zhǎng)的波浪線畫(huà)小草，王老師認(rèn)為他畫(huà)的不像，教他用三根小短線形成的三叉作為小草，這更像生活中的小草，老師的做法（）A、教會(huì)了菲菲正確畫(huà)小草的方法B、尊重了菲菲自己的想法C、矯正了菲菲對(duì)小草的錯(cuò)誤感知D過(guò)于強(qiáng)調(diào)畫(huà)畫(huà)的技能，損害了

6、幼兒的繪畫(huà)興趣19 、“能結(jié)合情景感受到不同語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思.”這是哪個(gè)年齡段幼兒在“認(rèn)真聽(tīng)，并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言”方面的具體目標(biāo)（）A、三至四歲B、四之五歲C、五至六歲D三至六歲20 、幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容廣泛而復(fù)雜， 所以，必須根據(jù)實(shí)際情況和需要靈活）的重要性。選擇和運(yùn)用適宜的評(píng)價(jià)方法.這體現(xiàn)（A、評(píng)價(jià)取向多元化B、評(píng)價(jià)情境自然化C、評(píng)價(jià)類型多樣化D評(píng)價(jià)主體多元化二、判斷題（共10題，每題1分，共10分）21 、三至六歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南以促進(jìn)幼兒體，智，德，美個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)（）22 、幼兒園一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替，注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，保證幼兒園快的，有益的自由活動(dòng)（）23

7、 、教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒在生活情境和閱讀活動(dòng)中自然的產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。（）應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然的產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。24 、開(kāi)始用線條和簡(jiǎn)單的圖形組合來(lái)表征自己所感知過(guò)的事物，說(shuō)明幼兒處于涂鴉期。（）25 、面對(duì)圖畫(huà)書(shū)，幼兒并不認(rèn)識(shí)文字，但根據(jù)畫(huà)面形象，他們講述了一個(gè)生動(dòng)的故事，這是幼兒對(duì)藝術(shù)美的理解。（）26 、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中藝術(shù)領(lǐng)域的四個(gè)目標(biāo)。用了三個(gè)“喜歡”，這主要是為了強(qiáng)調(diào)幼兒自我表現(xiàn)力的培養(yǎng)很重要。（）27 、“在三個(gè)物體相比較的情況下，幼兒能說(shuō)出物體B、小于物體A、但大于物體C”,這一教學(xué)內(nèi)容適合的年齡班是中班。（）28 、在大班科學(xué)教育活動(dòng)“動(dòng)物的保護(hù)色

8、”中，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。（）29 、幼兒園教師經(jīng)常在體育活動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)言示范，幫助幼兒掌握動(dòng)作要領(lǐng)。（）30 、亮亮在玩搭小房子貝貝在玩小汽車他們誰(shuí)都沒(méi)有注意到明明在他們周圍跑來(lái)跑去玩小飛機(jī)。因此，這些小朋友進(jìn)行的游戲?qū)儆讵?dú)自游戲。（三、多選題（共10題，每題2分，共20分）31 、積木區(qū)是讓幼兒園操作積木的活動(dòng)區(qū)，在這里幼兒能利用積木自由地進(jìn)行建構(gòu)和組合，區(qū)域設(shè)置目標(biāo)是（）。A、發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)B、促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展C、促進(jìn)幼兒表達(dá)能力發(fā)展D發(fā)展幼兒的美感32、幼兒對(duì)游戲充滿了興趣，在游戲中，幼兒能夠無(wú)拘無(wú)束地玩耍，產(chǎn)生許多新穎的想法和獨(dú)特的行為，激發(fā)

9、了創(chuàng)造性的萌生和發(fā)展。因此，幼兒園游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的影響是（）。A、為幼兒提供了寬松的心理氛圍B、激發(fā)了幼兒的探究行為C、激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維D提高幼兒的創(chuàng)造性水平33、幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作，幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成有許多方法可以采用，要選擇適合的方法讓幼兒容易接受，樂(lè)于接受?，F(xiàn)在教學(xué)中，經(jīng)常采用過(guò)的方法有（）。A、行為練習(xí)法B、情景教育法C、講授法D實(shí)踐鍛煉法34、幼兒階段是生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，飲食營(yíng)養(yǎng)是影響生長(zhǎng)發(fā)育的重要因素，為他們提供充足的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)不僅可以促進(jìn)身體發(fā)育，對(duì)大腦發(fā)育和智力發(fā)展也非常重要。因此幼兒合理膳食標(biāo)準(zhǔn)是（）。A、多樣性B、充分性C、平衡性D適度性

10、35、角色游戲是幼兒按自己的意愿，通過(guò)扮演角色，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。它最適合幼兒身心發(fā)展的需要，具有（）功能。A、對(duì)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展有特殊作用B、促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展C、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展D增強(qiáng)幼兒手指力度與大小肌肉作用的協(xié)調(diào)性幼兒園教師常用的有效提問(wèn)方法有（ ） 。36、A、啟發(fā)性提問(wèn)B、發(fā)散式提問(wèn)C、封閉式提問(wèn)D激趣式提問(wèn)37、早期閱讀活動(dòng)利用圖書(shū)、繪畫(huà)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒有機(jī)會(huì)接觸書(shū)面語(yǔ)言，了解語(yǔ)言的基本文化內(nèi)涵，因此，幼兒早期閱讀的重點(diǎn)是（）。A、培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣B、培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面的興趣C、培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的敏感性D豐富幼兒前閱讀和前書(shū)寫(xiě)

11、的經(jīng)驗(yàn)38、幼兒園課程組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程，組織幼兒園課程應(yīng)遵循的基本原則是（）。A、整體化原則B、生活化原則C、活動(dòng)化原則D主體性原則39、幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接，需要幼兒園與家庭、小學(xué)方面密切配合，順利完成從幼兒園教育到小學(xué)教育階段的過(guò)渡。其中，幼小銜接特別注意的問(wèn)題是（）。A、銜接工作應(yīng)貫穿整個(gè)幼兒期B、進(jìn)行某些方面強(qiáng)化訓(xùn)練C、幼兒園、小學(xué)、家庭通力協(xié)作D避免“小學(xué)化傾向”40、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南將幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“感受與欣賞”，“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個(gè)

12、子領(lǐng)域，其中“感受與欣賞”，包含的目標(biāo)是（）。A、喜歡自然界與生活中美的事物B、具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力C、喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)D喜歡欣賞多種多樣藝術(shù)形式和作品4、 案例分析題（本大題共20分）今天是中一班“美美餐廳”開(kāi)張營(yíng)業(yè)的第一天，來(lái)就餐的客人很多，小寶忙著上菜（小朋友剪的蔬菜紙片），貝貝則忙著給客人拿餐具，招待了幾位客人后，菜沒(méi)了，小寶跑來(lái)向教師求助：“老師，菜沒(méi)了?！苯處熾S手拿起一小盒雪花片說(shuō)：“這不還有嘛！”小寶和貝貝就用這些“蔬菜”去招待客人了。過(guò)了一會(huì)兒，小寶又說(shuō)：“菜沒(méi)了。”貝貝聽(tīng)到后，看了看剛才放雪花片的盒子，說(shuō)：“恩，真是沒(méi)有菜了”接著他想起了什么似的，回頭對(duì)小寶

13、說(shuō)：“有了！我去買菜去?！敝灰?jiàn)他跑向玩具架，又端了一盒雪花片回來(lái)，邊跑邊興奮地說(shuō)：“菜買回來(lái)了！買菜回來(lái)了！”于是，小寶又開(kāi)始給客人上菜，貝貝則繼續(xù)給沒(méi)有餐具的客人分餐具，分到最后，餐具也沒(méi)有了，貝貝對(duì)沒(méi)有餐具的兩位客人說(shuō)：“餐具沒(méi)有了，你們用手拿著吃吧?！笨腿水?dāng)當(dāng)說(shuō)：“??？用手拿著吃有細(xì)菌呀！”另一位客人瓜瓜則伸出兩個(gè)手指說(shuō)：“這樣吃！”只見(jiàn)他把手指當(dāng)成筷子，夾起一片雪花片“啊嗚啊嗚”地吃了起來(lái)，當(dāng)當(dāng)看到后，也連忙伸出手指，夾起一片雪花片吃起來(lái)，邊吃邊和瓜瓜咯咯地笑。請(qǐng)你閱讀上述觀察實(shí)錄，結(jié)合游戲理論，分析觀察實(shí)錄中幼兒貝貝和瓜瓜的行為表現(xiàn)，并給出教師的回應(yīng)策略貝貝扮演餐廳服務(wù)員的角色，角色意識(shí)強(qiáng)，投入到游戲中：貝貝與寶寶和客人積極互動(dòng)，有語(yǔ)言交流，設(shè)法解決問(wèn)題并提供建議，推動(dòng)游戲進(jìn)展；貝貝用蔬菜紙片、雪花片做替代物，并假裝去買菜招待客人等，假扮轉(zhuǎn)換頻繁，象征性手段明顯。教師對(duì)貝貝在游戲中的以上積極表現(xiàn)應(yīng)給予充分肯定，其象征性水平及解決問(wèn)題的策略可進(jìn)一步提高，在解決沒(méi)有菜及餐具的問(wèn)題上，可不局限于雪花片，創(chuàng)造性地使用其他替代物：在建議客人用手抓飯的上，可以間接指導(dǎo)方式使其意識(shí)到這不是良好的衛(wèi)生習(xí)慣，尋求更好的解決辦法。瓜瓜用兩個(gè)指頭當(dāng)筷子，體現(xiàn)了很高的象征性水平和解決問(wèn)題的