1、讓學生走進英語課堂素質教育要求教師突破以“教材為中心，教師為中心，課堂為中心”的教學模式，激發學生主動參與教學，給予學生自我發展的空間與機會，使學生想學、愿學，最終達到通過語言教學提高學生語言綜合能力的目的。要實現這一教學目標就必須貫徹“以學論教，少教多學”的教學理念，提倡預學題的設計與運用，讓學生成為小學英語課堂的主人，自主走進英語課堂。一、課前學情預設，為學生參與課堂奠定基礎。課前準備分兩方面進行。一是學生方面，學生主要是做好預習工作。通常提前一天將教學內容告訴學生，若是單詞，就布置查字典寫音標、聽錄音跟讀等作業；若是課文，則布置學生聽錄音跟讀課文，劃出文中不理解的知識和句型。預習的目的就

2、是讓學生熟悉內容，以便課堂上更好地學習新內容。另一方面是老師的準備工作，一堂好課少不了一份精心的教案設計和相關的預學題，充分的課前教學準備是開展有效教學的前提。課前教師要準確的把握每個單元甚至每節課的目標，充分的進行學情預設，精心的設計教學環節，特別是學生的操練活動環節，要想一想這樣操練有效嗎，不同層次的孩子們能得到提升嗎？例如：五年級which season do you like best ?課前教師的預學題，就設計了課前熱身、復習導入、多媒體課件展示句型和單詞圖片、連一連、師生對練、學生自編對話等環節，讓學生在循序漸進中深入課堂，認識四季的變化，在課堂創設的情境中實現語言的教學與操練，讓

3、學生在快樂中參與課堂，達到學以致用的目的。二、師生互動的創設，讓學生由聽眾變為實踐參與者。學習英語的一個重要目的是運用英語進行交際，兩個人之間的交際是交際的重要形式，因此，語言訓練中應經常開展兩人活動。若交際是在多人之間進行的，可以要求學生根據課文中角色的數量分成小組進行課文對話訓練活動，或者自編對話進行活動，也可以進行討論、辯論、商量等活動。也就是說，我們在設計預學題的活動時要依據文本，根據學生的年齡特點和心理特點，認真構思，不同情況不同對待，努力創設真實、生動的情景，引導學生在貼近生活的環境中學習英語，同時，授課中注重與學生的語言互動，減輕學生說英語的恐懼心理，鼓勵學生大膽開口說，讓學生毫

4、無顧及地說，培養學生學習英語的興趣。只有在這樣的前提下，教師才能逐漸從“幕前”逐漸退到“幕后”，學生則逐漸由聽眾變為實踐參與者活動的主體。還有，在設計預學題時，做到盡可能分層設計，盡量給學生創造成功的機會，面向全體學生，使用評價效應，使每個學生都積極進行自主學習。例如：六年級Lesson 11See a doctor第三課時的預學題設計中，運用圖片練習“Whats wrong with？”句型，使學生能清晰地認識圖片，判斷身體不適的部位和疼痛的程度，并能夠進行熟練的表達，提高獲取信息和語言交際的能力。運用情景劇演出，使學生實現課文與現實生活的銜接，提升學生的英語技能、實現英語教學的最終實用價值

5、。第三，精心設計課堂小結，引導學生構建知識網絡。平時設計預學題時，我們往往注意新課導入、情景創設、小組活動等，很少關注結課時的小結環節。課堂小結就是要借助板書總結本堂課的重難點，總結學生易出錯的知識點，幫助學生在頭腦中形成本節課的知識網絡樹，有利于課后孩子們自己的復習鞏固。教師要做到在熟悉教材的基礎上，用最簡練的語言，用盡量少的時間，講清所授內容的重難點。例如：四年級what is your mother?一課，我們在猜一猜、讀一讀、看一看、練一練的基礎上，設計了sum up的小結環節，使學生能夠主動的總結本節課的學習情況，在頭腦中形成清晰的知識網絡。第四、創新作業的設計，使學生趣學樂學。傳統

6、的英語作業一般都是抄單詞、朗讀課文、聽錄音帶等，這些作業一成不變，死記硬背，內容枯燥，形式呆板，觀念陳舊，不利于學生鞏固所學知識，更不利于發展學生的語言綜合運用能力，久而久之使學生感到英語作業是一種負擔。為此，在預學題的作業設計中，作業要具有開放性、創造性、層次性和趣味性。如讓學生結合自身實際，建立自主學習卡、摘抄卡，摘抄課外自己所學的課外知識，并定期讓學生在課堂上交流。這樣，不僅讓學生形成了自主學習意識，培養其自主學習能力，又擴大了學生的知識面。例如：五年級which season do you like best ?的作業設置環節，我們設置了“比比誰最棒”的作業，要求學生課后討論如何牢記單詞？在第二天的課堂上交流匯報，并評出優秀的創新記憶方法。實踐證實，學生中蘊含的智慧是值得我們借鑒和吸收的。總之，如何使“以學論教，少教多學”的教學理念貫徹進小