1、.四年級下冊?小數點的挪動?說課稿您如今正在閱讀的四年級下冊?小數點的挪動?說課稿文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!四年級下冊?小數點的挪動?說課稿一、教材分析1、知識內容：本節課是九年制義務教育課本四年級下學期第四單元的內容。2、教材的地位和作用這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的根底上進展學習的。學習這一規律既是小數乘除法計算的理論根據，又是復名數與小數互相改寫的重要根底。3、教學目的知識目的：使學生掌握小數點位置挪動引起小數大小變化的規律，并能解決簡單的實際問題。才能目的：引導學生通過類比、歸納、推理及遷移的才能和探究的意識，培養學生觀

2、察比較，抽象概括的才能。情感目的：在探究的過程中，讓學生體驗到學習數學的快樂。重點、難點：重點:探究并歸納出小數點位置挪動引起小數大小變化的規律，比較純熟地判斷隨著小數點位置的變化，引起這個小數的大小有什么變化。難點:如何發現這個規律和當挪動小數點時，小數位數不夠怎么處理的情況。二、設計理念課程標準指出：數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進展解釋與應用的過程，應引導學生主動地進展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而動手理論、自主探究與合作交流應成為學生學習數學的重要方式.同時在本節課中我表達了四個注重1、注重激發學生的參與興趣。濃重的興趣是直接推動學生參與學習的一種內部動力

3、。因此，老師要把學生引入到所需探究的情境中去，觸發學消費生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生參與思維活動的興趣。本課中有兩處表達：新課引入時，根據教學內容為學生創設一個?西游記?中孫悟空利用金箍棒打妖怪的故事情境，引導學生觀察、考慮金箍棒的長度發生了怎樣的變化？學生可以從兩個角度答復，可以結合情境、還可以結合數據來談，進而引導學生觀察這四個數據有什么不同？在這個過程中，既遵循了激發了學生參與的學習興趣，同時也誘發學生的考慮，想揭密的問題意識。探究規律這個環節中：為學生創設一個問題情境：剛剛同學們發現，小數點位置發生變化了，小數的大小發生了怎樣的變化呢？借助這樣的問題，來激發學生探究欲望，激活學生

4、的思維，使學生主動參與，在參與的過程中，引發學生的認知沖突，尋找解決問題的方法。您如今正在閱讀的四年級下冊?小數點的挪動?說課稿文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!四年級下冊?小數點的挪動?說課稿2、注重指導學生的學習方法。學會學習，學會求知是當代人要適應社會開展所必須具備的最重要的才能。?數學課程標準?明確指出：數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的開展。所以，數學教學最重要的是幫助學生掌握有效的學習方法，引導學生學會學習，到達培養學生學習才能，進步學習效益和質量的目的，使學生終身受益。在教學中，我在引導學生觀察、考慮，小數點位置的

5、變化與小數的大小有什么關系時，都是小數不便于觀察、比較小數的大小變化，然后引導學生把小數轉化成整數這樣便于比較。使學生從中體會到當我遇到解決不了的問題時，我們就要看看能不能把它轉化成我們學過的知識來幫助解決，這是數學學習常用的學習方法。在這個過程中，不僅向學生浸透轉化的思想，同時也是學習方法的指導。3、注重提升學生的應用才能。學以致用是數學教學的一個根本原那么。本課中我設計了多種形式、多種層次的練習，旨在從不同角度、用不同方式變換呈現事物的形式，以便提醒其本質屬性，同時也防止學生形成消極的思維定勢，養成全方位、多角度考慮問題的良好學習習慣。例如：在本節課我設計了數學小游戲1234，挪動小數點的

6、位置，使學生觀察小數點是怎么挪動的，大小發生了怎樣的變化。這樣不僅使學生進一步穩固規律，同時還解決了補0的問題。另外還設計了填空題、判斷題、選擇題和解決生活實際問題四種題型。這樣不僅使學生靈敏的運用規律，到達純熟的程度，同時還借助練習題使學生對新舊知識加以區分，例如：判斷題：把0.3擴大10倍是0.30 這道題使學生對小數的性質和這節課所學習的規律進展區分。這樣解決的不僅僅是幾道練習題，而是使學生將相關的知識、技能得以綜合運用，使學生借助有限的題目，到達無限的考慮。4、注重培養學生自評互評意識。家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出

7、早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。學生應該學習著自評和互評，評價要多發現別人的優點，充分發揮評價的鼓勵功能，使大家互相學習，共同進步。學生也可以評價老師，這就更有利于融洽師生關系，掃除師生之間的心理障礙，拉近師生之間的心理間隔 ，從而創設出一個更加寬松、和諧的教學環境。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有

8、特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我

9、們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。教學中，針對學生的答復，尤其是有所偏向的說明，我并沒有馬上給