1、.小學數學說課稿：?小數的加法和減法?說課稿范文模板小數的加法和減法說課稿一、說教材本節課的設計理念是把數學與解決生活中的實際問題結合起來，充分利用購物素材，引導學生從現實情景中發現并提出問題，利用學生的已有經歷，讓學生在自主探究、操作，交流中充分感知、體驗位數一樣小數加、減法，主動建構新的計算方法，體會小數加減法在生活中的廣泛應用。培養學生獨立探求數學知識的才能。一、教學目的：1、結合詳細的情境，探究并掌握小數加減法的計算方法，能正確地進展計算。2、能用小數加減法解決相關的一些實際問題，進步分析問題和解決問題的才能。3、讓學生在探究中獲得成功的體驗，增強學習數學的信心。二、教學重點：小數加減

2、法的計算法那么例題以購物問題呈現，貨幣寫成以“元為單位時，百分位上表示的是分，非常位上表示的是角，便于學生理解和掌握。嚴密聯絡生活實際創設情境，讓學生通過自己探究、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。三、教學難點：理解列豎式時小數點對齊的道理由于學生已有整數加減法和一位小數的加減法不退位的計算的根底，教學中充分利用這一知識經歷，提出問題，并解決問題。在這一系列學習活動中，老師不給學生任何提示，促使學生根據已有經歷去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探究中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點

3、對齊的道理。四、新知識點：小數加減法的計算法那么五、德育浸透點：書籍是人類進步的階梯六、授課內容在全冊教材和某單元中所處的地位及作用等內容：第二單元編排了“小數加減法這一教學內容學生在這冊教材第一單元剛學習完小數，掌握了小數的意義和性質，而且對一位小數的加減法不退位有了一定的感性認識的根底上安排學習的，教材分為兩個層次，第一層次學習位數一樣的小數加減法的意義和小數加減法的計算法那么。第二層次學習小數位數不同的小數加減法。本課是學習第一層次的第一課時，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數加減法的算理，即只有計數單位一樣的數才能相加減，和算法把一樣數位對齊，也就是把小數點對

4、齊是學習小數位數不同的小數加減法的關鍵，是根本的而且是必備的數學知識、技能與方法。二、說教學設計一導入環節課件出示情境圖，書籍是人類進步的階梯，教育學生多看書，看好書，同時說明有很多數學問題，值得研究。二新課環節這一環節首先引導探究小數加法的計算方法：讓學生根據圖片信息，提出數學問題，能不能用已學過的知識嘗試解決這些問題？讓學生嘗試計算、體驗認知的過程。又通過匯報交流，初步總結出小數加減法的計算法那么。1呈現信息，提出問題。課件出示課外書的價格。?童話故事?：6.62元 ?科學家的故事?：2.75元師問學生發現了哪些數學信息？你可以提出哪些數學問題？讓學生提問。老師挑選出示問題，師：我們來解決

5、“買這兩本書一共多少元？【設計意圖】老師創設課外書價格的情境，貼切近學生的生活，學生自主提問，根據學生編出的問題，老師及時捕捉問題，引出小數的加減法。這樣靈敏地使用教材、同時學生體會到數學知識來源于生活，激發學生的學習積極性。小數加法：學生比較容易就列出算式，老師引導學生探究計算的方法2自主探究，發現方法。自主嘗試。師：要解決這個問題，想想有沒有不同的方法？再選擇一種自己喜歡的方法來解答。做好后，可以在小組內或與同桌交流。師巡視、指導。【設計意圖】這是個預設性的的問題，學生能通過以往的學習，來尋找不同的解答方法，如：估算，口算，筆算引發學生探究新知的欲望。匯報交流。A、估算這兩本書總價是多少元

6、？對有估算意識的學生及時表揚還要抓住時機是加強培養學生的估算意識。B、6元6角2分+2元7角5分=9元3角7分C、用豎式計算6.62+2.75=9.37元多數學生會選擇用豎式計算，一名學生匯報，師板書。通過學生口述計算方法，抓住時機追問，問：寫豎式時怎樣對位？為什么要這樣對位？為什么把小數點對齊便可以直接相加了呢？從而解決課的重難點，理解列豎式時小數點對齊的道理，小數點對齊了，就是把一樣的數位對齊了，一樣數位上的數可以相加。口述完畢一起觀察整個豎式過程：再完好表達小數加法的計算方法。抓住三點：小數點對齊最低位加起滿十向前進一小數減法：解決問題 “?童話故事?比?科學家的故事?貴多少元？，列式后

7、直接用豎式計算？學生獨立做。師巡視、指導。訂正時讓學生說說是怎樣想的？讓學生仿照加法算理進展表達，并加以比較總結。【設計意圖】由于學生已有整數加減法和小數加法計算的知識作鋪墊，就大膽放手讓學生去嘗試，經學生自主探究、合作交流的空間，在交流的過程中進一步理解“小數點對齊的道理。3引導總結小數加減法計算方法。引導概括出：計算小數加減法時要把一樣數位上的數對齊，也就是要把小數點對齊。4看書36頁 讀小數加減法計算方法三拓展練習：1用豎式計算 4.37+2.93 7.54+6.84【設計意圖】練習的目的是穩固算法，同時暴露新的認知沖突，計算結果末尾有“0，正確處理“0的問題。學生發現問題，提出解決方法

8、，老師引導學生根據小數的性質，正確認識和掌握計算結果末尾有“0的時候要化簡，即劃掉末尾的“0的問題。2解決實際問題課件出示【設計意圖】解決身邊的問題，體會新知識源于生活，效勞于生活。在解決問題中使學生進一步理解小數加減法的意義，正確計算小數加減法，掌握新的本領。四、課堂小結：分為兩部分，先看書36頁，整理所學知識；再由學生談收獲、談體會。歸納總結是否到達知識情感的預定目的。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的

9、原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。五、作業設計：37頁2題語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。六、板書設計：略單靠“死記還不行,還得“活用,姑