1、桃花源記優秀教案設計桃花源記借助創作來抒寫情懷，塑造了一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。以下是yjbys小編和大家分享的桃花源記優秀教案設計，更多相關信息請訪問(【教學目標】知識與能力1.準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。2.了解有關陶淵明的文學常識。3.掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象。4.理清文章的敘事線索，理解課文內容。5.學習文章曲折回環，思念迭起，引人入勝的寫法。過程與方法1.在誦讀的基礎上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內容。2.通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。情感態度價值觀認識作者通過描寫 “世外桃源 ”所表達的不滿黑暗現實，

2、追求理想社會的思想感情。【重點難點】1.積累常用文言詞語的用法;2.使學生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優美、精煉的語言。3.理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。【教學設計】一、創設情景，導入新課1.(欣賞圖片)同學們，當你們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語嗎?(引出 “世外桃源 ”這個成語) “世外桃源 ”這個成語是晉朝陶淵明在桃花源記中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。音樂天仙配-(曲終)歌曲描繪的是一副環境優美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會生活美景。這種美景過去有嗎?不會，這只是幻想中美好的世界。誰能用一個成語

3、來比喻? “世外桃源 ”。是的，這個成語出自陶淵明的桃花源記，現在我們一起跟陶先生走進世外桃源吧。有位英國文學家說過這樣一句話： “一個熱愛生活的人即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。 ”同學們往往也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂、郁悶低沉時，你會去想一些開心的東西。生活在東晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中，桃花源記就表達了他對人生理想的追求和渴望。2.陶淵明，東晉著名詩人，字元亮，名潛，世稱靖節先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號 “五柳先生 ”，潯陽柴桑 (今江西九江市西南)人。陶淵明出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志博學能文，任

4、性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著 “躬耕自資 ”的隱居生活。陶淵明長于詩文辭賦，有陶淵明集傳世，主要散文有歸去來兮辭(并序)桃花源記五柳先生傳等。他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。3.本文大約寫于宋永初二年(421年)，陶淵明約57歲。他既拒絕過東

5、晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以桃花源詩并記寄托了自己的社會理想。 “詩 ”追述了桃花源的形成，歌詠了 “春蠶收長絲，秋熟靡王稅 ”這樣一個人人安居樂業的理想社會; “記 ”相當于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節、有優美環境、有人物、有對話的桃花源記。二、檢查預習晉太元中(jìn) 緣溪行(yuán) 便舍船(sh) 豁然開朗(huò) 屋舍儼然(shè)(yn)阡陌(qin m&ogr

6、ave;) 黃發垂髫(tiáo) 便要還家(yo ) 遂與外人間隔(suì)(jiàn)及郡(jùn)下,詣(yì)太守 劉子驥(jì)三、初讀課文，感知課文內容1.范讀課文，清楚、流暢。清楚：句讀分明，節奏合理，語速適中 流暢：語句流利，音韻鏗鏘停頓分明，不讀破句子。如： “忽逢/桃花林，夾岸/數百步，中/無雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛 ” “問/今是何世，乃不知/有漢，無論/魏晉 ”2.成語：世外桃源 落英繽紛 豁然開朗 雞犬相聞怡然自樂 黃發垂髫 無人問津

7、不足為外人道3.通假字世外桃源 落英繽紛 豁然開朗 雞犬相聞 怡然自樂 黃發垂髫 無人問津要：通 “邀 ”，邀請。4.古今異義詞：鮮美 古義：鮮艷美麗 交通 古義：交錯相通今義：(味道)新鮮 今義：指運輸事業妻子 古義：妻子和兒女 無論 古義：不要說，更不必說今義：專指男子的配偶 今義：連詞，不管絕境 古義：與人世隔絕的地方 不足 古義：不值得今義：沒有出路的境地 今義：不充足，不滿如此 古義：像這樣今義：這樣4.一詞多義舍：舍棄 乃：于是，就 具：都房子 竟然 詳細地志：作標記 遂：終于 尋：尋找所作的標記 于是，就 隨即，不久5.同義詞具、悉、咸、皆：都 云、道：說 乃、遂：于是緣、扶：沿

8、著6.課文翻譯7.請用一句話概括文章的內容。文中描繪了一個沒有壓迫、沒有剝削，人人安居樂業，彼此和睦相處的理想社會。四、熟讀課文，質疑探究線索-漁人行蹤。第一節：寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。(故事的開端)1.漁人怎樣發現桃花源的?緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。2.作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?景物描寫有何作用?夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。(為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛，也為寫桃花源的美好作了鋪墊。)3.如此奇異幽雅的環境，假如你來到這里，你會有何感想?你又

9、有何推斷呢?感想：A、有山有水，人杰地靈。 B、心情舒暢、愉快、愜意。C、自己完全置身于另一個世界之中。有一種雖處山外，卻身在世外之感。推斷：A、有人。B、那么，這里的人的生活又如何呢? 用計算器計算稍復雜的小數加、減法教學設計教學內容：教科書第5355頁教學目標：1、會用計算器進行一些稍復雜的小數加、減法計算。2、讓學生體驗用計算器進行計算的方便與快捷，進一步培養對數學學習的興趣，感受計算器在人們生活和工作中的價值。教材簡析：例題通過相對復雜的問題情境，引入用計算器計算小數加、減法，教給學生在計算器上按出整數部分是0的小數的簡便按法，再用計算器解決小數加法的實際問題。“試一試”繼續通過例4的

10、問題情境，引導學生借助計算器解決小數減法的實際問題。教學過程：一、談話導入，激發興趣談話：同學們都有去超市購物的經驗，購完物，營業員都能借助計算器準確、快速地算出應付的價錢，今天我們也來用計算器解決一些計算問題。二、創設情境，解決問題1、教學例4（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計算器算出她一共用了多少元？（2）先讓學生獨立思考，然后指名回答。在全班交流中達成共識：只要把“金額”一欄的數據加起來。（3）提問：那在計算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學生自己試著按一按，再交流方法。學生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按鍵。先按“·”再按“8”，顯

11、示“0·8”，就是買鉛筆的錢數。（4）嘗試計算。（5）集體校對。提問：怎樣才能計算得又對又快？學生的想法可能有：先記牢這個數，然后再按。看到零點幾的小數，可以直接按小數點和小數部分，這樣能節省計算時間。按好一個數，還要看看顯示屏，核對一下。算完還可以用計算器再算一遍。2、完成“試一試”（1）提問：如果李蕓付出100元，應找回多少元？請你用計算器算一算。（2）學生嘗試用計算器計算。（3）小結：用計算器計算這些比較復雜的小數加減法（出示課題），確實非常快捷，正確率也高。設計意圖：用計算器進行計算時，為確保計算的快捷和正確，核對和驗算很重要，通過學生的討論和交流使學生獲得準確靈活的計算方法

12、。學生已經有了用計算器計算的基礎，因此這個環節以嘗試使用、相互交流為主要學習方式，順應了學生使用計算器的需要，也為學生提供了很好的相互啟發、相互學習的機會。三、鞏固練習，應用拓展1、完成“練一練”（1）讓學生用計算器獨立計算，在書上記下每題的得數。（2）交流計算的注意點。在討論交流中使學生明確：先記牢一個數，然后再按，按好后注意核對，提高計算的正確率。2、完成練習九第6題（1）提問：你是怎樣列式的，結果是多少？（2）學生各自用計算器計算這四題。（3）同桌互相出題并借助計算器解答。3、練習九第8題（1）理解題意。先讓學生觀察這張收支情況統計表，說說每欄表示什么含義。（2）思考：怎樣算“小明開學繳

13、費”后的余額？先讓學生獨自思考，再指名回答。在交流中明確：只要用上月的余額1203·5元減去支出的100元，就能算出小明開學繳費后的余額。（3）明確各項余額的算法。讓學生挑選一欄和同桌說說怎樣算它的余額？重點解決“合計收入”“合計支出”的算法。（4）學生獨立用計算器算出每次收支后的余額，集體校對答案。（5）拓展延伸。談話：我們也能像小明一樣，學記自己的經濟小帳本。設想一下，如果要你來統計每月零花錢的收支情況，你準備怎樣來設計這張統計表？希望同學們持之以恒記好經濟帳，合理支配自己的零花錢。設計意圖：通過用計算器計算開支情況，使學生感受到計算器在人們生活和工作中的價值。并且聯系生活用數學，讓學生學記經濟帳，從而不斷增強學生學數學、用數學的自覺性。4、練習九第9題（1）學生先用計算器計算前三題。（2）匯報結果。前三題的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提問：觀察一下，這三題的答案有什么規律？學生的想法可能有：個位上的數一個比一個多1。每個數的末尾都是9。小數中間“8”的個數和個位上的