1、.小學數學六年級下學期期中檢測卷數學六年級下學期期中檢測卷一、 填空題1.數學六年級下學期期中檢測卷：一個班有男生25人,女生20人,男生比女生多 %,女生比男生少 %.2. 把630本圖書按3:4分給五年級和六年級,六年級分得圖書 本.3. 小林騎自行車從家到學校,他騎車的速度和所需時間成 比例.4. 在AB=C中,當B一定時,A和C 比例,當C一定時,A和B 比例.5. 圓的直徑和它的面積 比例.7. 走一段路，甲用4小時，乙用3 小時，甲和乙行走的速度比是 。8. 在比例尺是1:2019000的地圖上 ,量得兩地間隔 是38厘米,這兩地的實際間隔 是 千米.9、1 米：40厘米化成最簡單

2、的整數比是 ，比值是 。10、圓柱體的側面展開可以得到一個長方形, 這個長方形的長相當于圓柱的 , 寬相當于圓柱的 。11. 等底等高的圓柱體和圓錐體體積之和是28立方米, 圓柱體的體積是 .12、一個圓錐的底面半徑是一個圓柱底面半徑的 ，圓柱的高與圓錐高的比是4：5，那么圓錐的體積是圓柱體積的 。13、一根1米長的圓柱體鋼材，截去2分米的一段后，外表積減少25.12平方分米，原來這根鋼材的體積是 立方分米.二、選擇題。1、24個鐵圓錐, 可以熔鑄成等底等高的圓柱體的個數是 A.12個 B.8個 C.36個 D.72個2、等底等高的圓柱、正方體、長方體的體積相比較 A.正方體體積大 B.長方體

3、體積大 C.圓柱體體積大 D.一樣大3、圓柱體的底面半徑和高都擴大3倍, 它的體積擴大的倍數是 A.3 B.6 C.9 D.274、假如A和B成正比例，B和C成正比例，那么A和C成 A、正比例。 B、反比例。C、不成比例。三、判斷。1、底面積和高分別相等的長方體、正方體、圓柱的體積一定相等。 2、圓的面積和半徑成正比例。 3、一個圓柱的底面半徑是8厘米，它的側面展開正好是一個正方形，這個圓柱的高是16厘米。 4、一個比例的兩個外項互為倒數，那么兩個內項也一定互為倒數。 5、三個圓錐體積的和正好等于一個圓柱體的體積。 6、假如x 與y成反比例，那么3 x與y也成反比例。 四、求未知數x13：8

4、= x： 2.4 2x：5 = ：0.5 3 ：x = 6五、應用題1、 一個圓柱體底面半徑是2分米, 圓柱側面積是62.8平方分米, 這個圓柱體的體積是多少立方分米?2、有一個圓柱形儲糧桶, 容積是3.14立方米, 桶深2米, 把這個桶裝滿稻谷后再在上面把稻谷堆成一個高0.3米的圓錐.這個儲糧桶裝的稻谷體積是多少立方米? 保存兩位小數3、一根2米長的圓柱形木料, 橫截面的半徑是10厘米, 沿橫截面的直徑垂直鋸開, 分成相等的兩塊, 每塊的體積和外表積各是多少?4、一塊長方形地，量得它的周長是48米，長和寬的比是5：3。這塊長方形地的面積是多少平方米?宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂

5、皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。5、用鐵皮制作一個底面直徑和高都是4分米的圓柱體油桶，至少需要鐵皮多少平方分米?得數保存一位小數假如每升油重0.8千克，這個油桶可裝油多少千克?保存整千克數。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不

6、輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,

7、但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責