1、新授課教學模式、指導思想新授課教學模式又稱當堂達標教學模式。所謂當堂達標，就是圍繞“讓所有學生（弱智除外）都學好”這個核心，以激發和調動學生的情意因素為出發點，以及時的反饋矯正為基本手段，全面優化教學過程，全力以赴地讓每個學生都當堂達成規定的教學目標。二、學習要求1、學會知識，對于目標規定的該節課的知識，90%以上的學生必須學會這是當堂達標的一項最基本的要求。2、形成基本技能。對于目標規定的基本技能，一般要求當堂掌握。但當堂達標作為課堂教學的重要內容之一要求必須完成。3、對目標規定的某些專門活動的能力要求，必須進行有效地訓練和培養。4、開發智力。在學習知識、訓練技能、培養能力的過程中，要全力進

2、行以思維訓練為核心的智力開發。5、提高學生的自信息和成功感。單元達標教學模式的實施，保證了每個學生的自信心，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，使學生的身心得到健康發展，最終成為一個“抬起頭來走路的人”6、進行情感培養和情感教育。培養學生養成良好的行為習慣，進行正確的價值觀的教育，形成學生健康的人格。單元新授課課堂操作流程：認定目標一一精講點撥一一強化訓練一一課堂檢測一一總結評價一一布置作業三、教師活動(一)課前準備：1、學案編寫。教師在認真研究課程標準，熟悉教材的基礎上編寫學案。(1)教學目標的制定。”有目標的教學活動如同賽跑，無目標的教學如同散步”。制定課時目標的要求是“準確有度、具

3、體可測、簡明易懂、利教利學”。教學目標既是教師教的目標，也是學生學的目標，是師生教與學的方向，通常用外顯的行為動詞來描述，例如“說出”、“找出”、“說明”、“劃分”等。(2)學情診斷。著名心理學家奧蘇伯爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學生最重要的因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學”。布魯姆則更明確地指出學生的認知前提能力和情感前提特征對學生學習達程度的影響分別為50%和25%。由此可見學前學情診斷補償是至關重要的。根據診斷對學生學習新知識所需要的舊知識進行針對性地必要的補償，掃清學生學習新知識的障礙，為有效教學提供必要的條件。(3)明

4、確重難點準確把握新知識的新環節及讓學生掌握的方法措施，明確教師精講的內容、方法及學生的學法指導。(4)科學編制當堂檢測系列題組。當堂達標教學模式用”系列體組強化訓練”的辦法能有效的實現當堂讓所有學生都能進行足夠量的訓練，實現形成技能培養能力的目標。所謂“系列體組”，是依據維果茨基關于“最近發展區”的理論，把學生訓練全放在“最近發展區”內進行，從而保證了訓練全過程的高效性，提高訓練的科學性。“系列體組”是按照教學目標要求設計的一套分層次、成序列的訓練題目。一般每套題組包括4-8組不等，每組中又包括4-10個題目不等。同一組里的題目，不論多少，大都保持同一模式、同一水平，以期實現強化目的。體組設計

5、要注意三點：第一低起點。第一組題要按照該堂課教學目標的最低層次來設計，一般直接應用定理原理、公式或模仿例題，基本都是識記層次的。目的是熟悉定理、原理，鞏固概念，強化公式的記憶，保證所有的學生都會做，從而都能起步對應教學目標，所編題目要低起點、小臺階，具有層次性、遞進性、典型性。第二密臺階。從第二組開始，不論在能級上、難度上還是模式上，都要按目標要求有提高、有深化。要一組一個“臺階”，使學生每完成一組題后，都能有所提高，逐步實現高層次、高難度的目標。第三小坡度。臺階要有，但必須要小；難度要有，但必須保證所有學生都能在教師的幫助下上的去，且上的比較輕松，做到“有坡度無難度”或“無大難度”。訓練要實

6、現下列遞推過程：只要會第一組，就一定會第二組。以此類推，直到完成最后一組。2、學生的課前安排。要求學生課前要預習學案和教材，完成學案上預定的學習內容，記下不清楚的問題，以便老師上課時，能針對性地聽老師講解與老師同學的互動。（二）課堂操作流程1、出示目標：認定目標的方式方法有多種多樣，基本原則是：出示要自然、靈活，學生愿意接收，能夠認可，能夠很好的起到目標的激勵和導向作用。創設問題情境，引發學生認知沖突，激發學生的求知欲望；或設置懸念，引導學生興趣。2、抓住新知識新環節，實現少講精講單元新授課的內容雖然很多，但涉及到的知識，卻大部分都是以前學過的舊知識。真正沒有學過的不懂不會的新知識一般都只有一

7、兩點，新授課的講授要集中在“新知識的新環節上”。所謂“新知識的新環節”，是指該節課中新概念的本質內涵和全部外延以及涉及到的新思想、新方法、新模式（新的解題步驟、方法、過程、規范要求等）和新舊知識轉化的關節點。抓住新知識的新環節，實現少講精講：講概念、講原理、講結構、講思想、講方法、講過程。3、技能訓練和特殊能力的培養。學生的差異研究表明：能否熟練地掌握知識、運用知識、形成某些必需的特殊能力（如計算能力、閱讀能力、圖畫能力等），是中等生與優等生的主要差別。換言之，要讓60%的中等生優化為優等生，實現80%以上的優等生的目標，決定的因素是讓中等生形成熟練的技能和一定水平的特殊能力。同時，基本熟練的

8、掌握知識，形成一定程度的技能和能力，也是差生轉化為中等生的重要保證。當堂達標教學模式用”系列體組強化訓練”的辦法能有效的實現當堂讓所有學生都能進行足夠量的訓練，實現形成技能培養能力的目標。4、全過程的智力開發培養能力，開發智力，是當代教育教學發展的主要趨勢，也是課堂教學改革的主要方向之一。當堂達標教學模式通過對智力核心-思維能力的培養和訓練來實現教學全過程的智力開發。在教學內容上，它要求教師在教授知識的同時，要特別注意教授學科教學思想、學科方法、學科結構和各種知識的形成過程。因思想、方法、過程、結構比單純的知識含有更高更多的智力因素，學習他們需要有更高的智力要求，因而，也就更易于開發學生的智力

9、。從教學方法上，當堂達標教學反對注入式，提倡啟發式、討論式。從教學過程和教學環節上，要求教師從課題引入、目標認定、新知識的講解、技能的訓練、課堂的總結以及作業的布置等每個環節，都要全過程的滲透思維訓練。5、全方位的情感教學教學目標確定后，教師要解決學生愿不愿學、學什么、如何學的問題。當堂達標教學模式要求在教學全過程中，通過各種途徑，利用多種手段，全力滲透情感教學，使其與知識的學習、技能的訓練、信息的反饋、缺陷的補救等各種教學活動有機融為一體。讓學生積極地參與教學過程，獲得成功的體驗。6、全過程的反饋矯正當堂達標教學模式要求師生之間、學生之間進行全過程的信息溝通和交流，對學生不良行為和知識缺陷進行及時的矯正。同時，對學生的學習方法、學習習慣、學習信心和各種情感反應都要進行細心的觀察、及時地了解，大到準確把握，并進行恰到好處的矯正。當堂檢測僅僅作為反饋矯正的一種形式，而不是全部，大量的矯正主要是通過全過程的滲透實現的。三、學生活動1、課前預習。認真閱讀學案或教材，認定本節課學習目標、重點、難點。記下本節課的新知識點的新環節，對學習新課所用的舊知識有遺忘的進行復習回憶，掃除學習新知識的障礙。