1、精品資料歡迎下載蘇教版數學一年級上冊教案認識平面圖形教學目標1使學生初步認識長方形、正方形、三角形和圓（能說出名稱、能正確地分辯、直觀感知其特征）。2讓學生在動手操作等學習活動中，體驗面在體上。3讓學生在具體的情景中去思考、想象再創造，培養學生的創新意識。4激發學生的學習興趣。教學內容教科書第3435頁的內容。教學設計創設情景，引入新課1參觀圖形王國。a. 師：同學們上節課我們在認識物體一課中認識了四種圖形，它們都住在圖形王國里（課件演示），請大家認一認，說一說。b. 師：長方體、正方體、圓柱和球等都是立體圖形，在圖形王國里，除了立體圖形家族，還有平面圖形家族（課件演示由示口O）,誰認識它們？

2、請介紹一下。2揭示課題。這：今天我們就來研究這些圖形板書課題。動手操作，探索新知1觀察發現，感知面在體上。a. 觀察操作。師：你能從桌面上的這些物體上，找出這樣的圖形嗎？請大家找一找、摸一摸、說一說。b. 引導發現。師：你們剛才找的這些圖形它們的家是安在哪里？c.課件演示面在體上及分離過程。2自主探索，合作學習。a. 啟發再創造。師：剛才同學們通過觀察發現了這些圖形的家都安都在立體圖形上，你能獨立想辦法讓他們的家從立體圖形上搬出來，住在紙上嗎？學生獨立思考。匯報交流（描、EP、折、畫）。看書第34頁，你們想的辦法和書上的小朋友一樣嗎？小結：同學們真聰明，想出的辦法比書上的小朋友還要多，真棒！b

3、. 動手操作。提要求。師：你們想不想也來動手印一印或描一描？要求：小組合作完成；A每組至少用兩種方法來制作。B、每種圖形至少要有2個。C、每組都有一疊紙，每張紙只描或印一個圖形。D、請小組長先分工，再動手做。比一比哪一組合作得好。小組合作。準備交流。全班交流：我們小組采用了哪些方法其他小組補充并給予評價。小結：剛才同學們通過小組合作，幫助把這些平面圖形的家安到紙上。b.分類（滲透圖形特征的認識）。師：現在請各小組從組內的作品中，每種選一個最漂亮的圖形按要求貼到黑板上。學生分類。評價他們分對了嗎？抽象。變式。師：小淘氣也有3個圖形，你們看它放在哪里比較合適？為什么？3小結：剛才同學們通過思考、探

4、索、操作，把平面圖形的家從立體圖形上搬出來，留在紙上，還懂得通過觀察各種圖形的細微不同來辨析各種圖形的類型。鞏固深化，質疑拓展1游戲1。a. 師說出平面圖形的名稱，生根據要求舉起圖形。b. 搶答：教師出示各種圖形，學生搶答（說出圖形的名稱）c. 立體圖形和平面圖形辨析（師分別說出立體圖形和平面圖形的名稱，學生按要求出示相應的圖形。）2游戲2。三個人一組分角色做游戲（一人蒙眼睛，一人摸，另一個當小老師出題并作評價。）3說出以下交通標志是什么形狀的？（課件演示、滲透交通安全法規教育。）4找一找，說一說：在我們的教室里面，哪些物體的面是我們今天學習的圖形（學生可以離開座位去觀察、去尋找）a. 學生觀

5、察，尋找。b. 全班交流。5想一想生活中你還見過哪些東西的面是長方形、正方形、三角形或圓的嗎？全課總結通過這節課的學習，你有什么收獲？說一說你最成功的是什么？想一想如果你是老師，你會給大家留什么作業？本教材的設計遵循學生認識幾何圖形的規律：立體平面立體。學生在這之前，通過認識物體一課已初步認識了長方體、正方體、球和圓柱這四種立體圖形。同時，學生對長方形、正方形、三角形和圓或多或少地了解一些，已有初步的感性認識。通過本節課的教學，要使學生在已有的基礎上初步認識長方形、正方形、三角形和圓；讓學生在具體有趣的情境中觀察、操作、思考、再創造，培養學生動手操作的能力和創新意識，發展學生的空間觀念。學生的

6、經驗和活動是他們學習空間與圖形的基礎。他們對幾何圖形的認知是通過操作、實驗而獲得的。本課的教學設計，能根據數學的基本理念，精心設計學生的數學活動，努力改善學生的學習方式，較好地體現孔企平教授提倡的數學學習是經驗、活動、思考、再創造的特點。1創設情景，激發興趣注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。這是人教版一年級實驗教材的一個特點。興趣是最好的老師。整堂課的教學設計注意在趣上下功夫。如：在課的導入時，教師創設情景，引領學生參觀圖形王國，巧妙地引導學生回顧前面學習的立體圖形，自然地過渡到平面圖形的認識；在探索階段，讓學生在真實有趣的情景中，經歷、體驗

7、數學知識的形成過程；在鞏固拓展時，創設了讓學生舉、辨、摸、找、說的游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。2獨立思考，有效合作小學生學習數學是一個思考的過程。思考是學生學習數學認知的過程的本質特點，是數學的本質特征。沒有思考就沒有9 / 7真正的數學學習。有效的學習就是激勵學生勤于思考，自主地思考。本課教學中，教師注意把思考貫穿教學的全過程，將操作與思考有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注重為學生創設獨立思考的時空，教學中，無論是學生觀察、發現或是探索創新或是鞏固深化或是聯系實際，者是先讓學生獨立思

8、考，再進行小組合作或再組織討論交流。這樣的交流討論，是在學生獨立思考之后進行的，因而學生有話可說，有話想說，有話能說，充分發揮了每個學生的積極性。這樣的教學，不僅有利于培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高合作學習的效率。數學學習的本質是學生的再創造。在本課的教學過程中，教師有意識地為學生提供具有充分再創造的通道，激勵了學生進行再創造的活動。具體采取了以下的策略：第一，設計既富有童趣又富有挑戰性的問題，激發學生主動思考和創造的欲望。教師這樣設問：這些圖形的家是安在哪里？你利用桌上的材料想辦法幫它們把家從立體圖形上搬出來，單獨住到紙上嗎？學生經過積極、自主地思考，創造了不少的方法，有的孩子說：可以把這些盒子放在紙上，用鉛筆沿著盒子周圍畫一圈。有的孩子說：可以沾一些印泥，再扣在紙上。有的孩子說：可以把紙包在盒子的周圍，用手使勁折，就有一個圖形的痕跡了。還有的孩子說：還可以把盒子放在紙張下面，用鉛筆描真是八仙過海，各顯神通。也讓我們真切地感受到學生的創造潛能是巨大的。第二，提供材料，讓學生在操作中進行再創造。課前教師為每組學生準備了大小不一、形狀