1、.小學(xué)數(shù)學(xué)三大學(xué)習(xí)習(xí)慣總結(jié)本學(xué)期重點(diǎn)進(jìn)展了“會(huì)傾聽“會(huì)考慮“會(huì)表達(dá)的習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練。一采取的措施1.培養(yǎng)學(xué)生會(huì)傾聽的措施主要是：教給方法學(xué)會(huì)傾聽。老師講課時(shí)，眼睛盯著大屏幕，豎起耳朵認(rèn)真聽，在心里默默重復(fù)老師的話。聽明白的地方可以輕輕點(diǎn)頭作回應(yīng)。同學(xué)答復(fù)以下問題，端正坐好認(rèn)真聽，考慮同學(xué)的答復(fù)，等同學(xué)答復(fù)完做出判斷：“yes或“yes “no，當(dāng)說出“no時(shí)，舉起自己的右手準(zhǔn)備表達(dá)自己的見解。看書時(shí)，眼睛盯著書，左手的食指指向要看的內(nèi)容，右手拿著筆，做好記錄的準(zhǔn)備。創(chuàng)造條件喜歡傾聽。當(dāng)學(xué)生對(duì)傾聽的內(nèi)容感興趣時(shí)就會(huì)喜歡傾聽。假如內(nèi)容上缺乏吸引力，老師就要?jiǎng)?chuàng)造條件，利用電子課本、白板等手段，讓學(xué)生也

2、能到白板前寫一寫、畫一畫、拖一拖，賦予數(shù)學(xué)知識(shí)有趣的外衣，吸引學(xué)生認(rèn)真傾聽。評(píng)價(jià)鼓勵(lì)提升效果。在培養(yǎng)“會(huì)傾聽的好習(xí)慣過程中，要多表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以品味到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。同時(shí)和班級(jí)的小組加分聯(lián)絡(luò)起來，老師多運(yùn)用肢體語言提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽，提升傾聽效果。如：“手勢(shì)暗示“目光暗示“語調(diào)暗示“接觸暗示。2.培養(yǎng)學(xué)生會(huì)考慮的主要措施有：創(chuàng)設(shè)考慮的氣氛。講評(píng)試卷和作業(yè)從錯(cuò)題最多的同學(xué)開場(chǎng)，重復(fù)的題目只講一遍，然后在班級(jí)講第二遍。所有的講解其他同學(xué)認(rèn)真聽，及時(shí)給予補(bǔ)充，有疑問及時(shí)質(zhì)疑。作業(yè)講評(píng)是上課前先拿出5分鐘的時(shí)間小組內(nèi)講評(píng)作業(yè)，還是讓錯(cuò)題最多的同學(xué)先講，有問題其他同學(xué)再幫助、補(bǔ)充。提供考

3、慮的空間。課堂上給學(xué)生充分的考慮準(zhǔn)備時(shí)間，給膽小不自信的學(xué)生打打氣，給有心理障礙的學(xué)生排泄疏導(dǎo)。同時(shí)還要擅長(zhǎng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)與經(jīng)歷來考慮，從學(xué)生的思維角度預(yù)設(shè)相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生考慮，讓學(xué)生在考慮中頓悟，在考慮中獲得新知。激發(fā)考慮的欲望。課堂上創(chuàng)境激趣，激發(fā)學(xué)生考慮的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自動(dòng)探究，獲得新知。同時(shí)還要多用啟發(fā)性語言。如：“你的考慮方式很有特色，但與這個(gè)問題的思路手游出任，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)的。“再仔細(xì)想想，其實(shí)這個(gè)問題角度考慮很簡(jiǎn)單。“你的方法和獨(dú)特，能跟大家說說你是怎么想的嗎？等等。交給考慮的方法。課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)展考

4、慮，還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮。還可以用舉例法、畫圖法、轉(zhuǎn)化法、假設(shè)法等。3.培養(yǎng)學(xué)生會(huì)表達(dá)的主要措施有：學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)語言。在老師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言。采取各種形式，讓學(xué)生開展數(shù)學(xué)語言。如：小組討論、同桌交流、讓學(xué)生小結(jié)、在操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言等。二收到的效果通過訓(xùn)練多數(shù)同學(xué)課堂上可以認(rèn)真傾聽，偶爾有個(gè)別同學(xué)走神了，我的“手勢(shì)暗示“目光暗示“語調(diào)暗示“接觸暗示方法也會(huì)及時(shí)幫助他們把注意力回到課堂上。“數(shù)學(xué)考慮才能的形成是一個(gè)緩慢的過程，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不是學(xué)生聽懂了、記住了，而是學(xué)生自己悟出了道理、掌握了規(guī)律、學(xué)會(huì)了方法。如今班級(jí)中至少有半數(shù)的同學(xué)看

5、到問題可以有質(zhì)量的考慮，多數(shù)情況下也能得到正確的結(jié)果。“語言是思維的外殼。如今有的同學(xué)逐步學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、精煉、明晰、完好的語言表述算理和解題思路以及獲取知識(shí)的思維過程，久而久之，學(xué)生既會(huì)想又會(huì)說，既可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)才能，又可以促進(jìn)學(xué)生思維才能的開展。課堂上給學(xué)生一個(gè)時(shí)機(jī)，他們就會(huì)還你一個(gè)精彩。如今課堂上我講得越來越少了，學(xué)生逐漸成為課堂的主人。三 存在的問題課堂上仍有同學(xué)聽講走神，需要不斷的提醒。特別是講評(píng)作業(yè)、試卷時(shí)，有個(gè)別同學(xué)總是想邊聽邊訂正，影響聽課質(zhì)量。有的同學(xué)對(duì)老師提出的問題會(huì)考慮，但拿過一道題目，有時(shí)卻無從下手，不知道如何考慮。個(gè)別同學(xué)對(duì)自己不明白的地方不會(huì)表達(dá)，不能流暢的

6、復(fù)述自己的想法。四 改進(jìn)措施繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，對(duì)于傾聽質(zhì)量不高的同學(xué)特別關(guān)注，課下交流談心，課堂上多提問，多眼神交流。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身

7、價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。作業(yè)題目中堅(jiān)持每次選一題寫出考慮過程，這樣創(chuàng)造條件催促同學(xué)們自主考慮，繼續(xù)交給考慮的方法。課堂上多讓同學(xué)講解，讓同伴的典范作用影響其他同學(xué)，不從中學(xué)到考慮的方法。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。課堂上多提問不擅長(zhǎng)表達(dá)的同學(xué)，給予他們時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)談們多展示自己，多表達(dá)自己的想法。課堂上多讓同桌之間、小組之間交流想法，表達(dá)自己的思想。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)也注意多提問，多讓學(xué)生表達(dá)，從交流中獲得信息，進(jìn)步輔導(dǎo)效果。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案