1、.小學數學一年級?認識6和7?上冊教案【三維目的】1、通過觀察、演示、操作使學生純熟地數出6和7兩個數，會讀、會寫這兩個數，并會用這兩個數表示物體的個數，會比較他們的大小。2、通過學生觀察、操作、表述抽象出6、7；利用計數器、直尺，掌握數的順序；通過游戲、練習，理解6和7的基數意義和序數意義。3、培養學生初步的數學交流意識，體會到數與日常生活的嚴密聯絡，體會學數學、用數學的樂趣。【教學重點】純熟的數出6和7，會比較大小【教學難點】理解6和7的基數意義和序數意義【教具】直尺、計數器【教學過程】一、引入之前的學習中，我們已經認識了一些數字朋友，他們是，這節課我們繼續來認識新的數字朋友。二、創設情境

2、，抽象出6和71、展示主題圖放學了，同學們在教室里做值日師：仔細觀察這幅圖，你發現了哪些數學信息？生：6張桌子2、通過數數，抽象出6師：你是怎么數的？能到上面來數一數嗎？請兩位同學數點評：何老師更喜歡某某同學數的方法，他是按照一定順序來數的，這樣數不會遺漏，也不會多數。剛剛兩位同學數的時候，你們聽清楚了嗎？5后面是 ，也就是說5后面再數1個就是3、圖中還有那些物品或者任務的數量也是6？生：6個小朋友師：大家自己一起來數一數，師指著，跟學生一起有順序的數4、通過數數，抽象出7師：觀察這幅圖，你還發現了哪些數學信息？生：7把椅子師：誰來數一數？請學生上來數師：大家自己指著圖，再跟你的同桌一起數一數

3、。總結：大家都自己數過了，6的后面是，也就是說6后面再數一個數就是5、圖中還有哪些物品或者人物的數量也是7？生：圖中一共有7個人師：你怎么得到的？生1：數一數得到的師：你們自己數數看，是不是7？是的生2：我是用6個小朋友加1個老師，得到7個人的師：這更加說明6后面再數1個就是三、寫6和7我們已經會數6和7了，那大家會不會寫呢？師：大家觀察一下，6像什么？6像哨子聲音響，6像勺子吃飯用，6像豆芽咧嘴笑右手拿出來，跟何老師一起在空中寫一寫6，課本翻到40頁，跟老師一起來描一描寫一寫6。學生寫6，老師巡視指導表揚。師：寫好了6，我們在來看看7像什么？7像鐮刀割青草，7像拐杖走路穩大家右手拿出來，跟何

4、老師一起在空中寫一寫7，在課本上瞄一瞄寫一寫7。學生寫7，老師巡視指導表揚。四、點題這就是我們這節課要認識的兩個新朋友6和7。板書：認識6和7五、5、6、7之間的關系剛剛我們在圖中找到了6和7，那大家能在計數器中找到6和7嗎？1、撥算珠找6和7師：請大家拿出計數器，用算珠撥出5，撥出5的請舉手師：撥了5之后，再怎么撥6呢？生：5再撥一顆算珠就是6，5再添1就是6師：怎么撥7呢？生：6再撥1就是7師：我們也可以說，6后面是，6再添1是2、看直尺讀數師：再來考考你們能在直尺上找到6和7嗎？生：6在5的右邊，7在6的右邊師：大家觀察直尺，越到右邊，直尺上的數越，越到左邊，直尺上的數越師：我們一起按從

5、小到大的順序讀一讀這些數，最小的是，你能用數學符號把這些數串聯起來嗎？02467師：你能像上面一樣，從大到小排列這些數嗎？753103、比較兩個數的大小6 4 你是怎么想的？生1：5大于4，6大于5，所以6大于4生2：6是6個1,4是4個1，所以6大于4生3：4再加2是6，所以6大于4生練習：0 6 3 7 7 7 6 5 4 7六、在排隊問題中研究幾和第幾看我們學習的這么熱鬧，喜洋洋帶著一群小動物也趕來了師：這里一共有多少只小動物？師：你能圈出從左往右數第7只小動物嗎？師：老師有個疑問，這里明明有7，為什么我們圈起來的是1只小動物呢？生：第7只表示的只是那1個，7只表示的才是所有的7只七、闖

6、關游戲第一關：數一數我家養了7只大公雞，請在正確的下面畫“第二關：基數與序數從左邊數起，第7棵樹上有個蘋果有6個蘋果的是第棵樹有7個蘋果的是第棵樹一共有棵樹第三關：填數字2、3、5、7、5、4、5、八、課堂小結“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老

7、少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。這節課我們學了什么？你有什么收獲？唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入

8、流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。九、課堂練習“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少