1、 高等教育學(xué)參考題一、單選題1、最早的研究所教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（B）A、英國 B、德國 C、美國 D、法國2、在中國，高等教育從萌牙走向雛型的標(biāo)志是：（D） A.殷商時期的“ 辟雍” B. 春秋戰(zhàn)國時期的“稷下學(xué)宮 C漢代的“太學(xué)” D唐宋時期的“書院教育” 3、首先提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的新型教育原則而發(fā)展了大學(xué)科研職能的是：（D ）A法國巴黎大學(xué) B 英國劍橋大學(xué) C美國威斯康星大學(xué) D德國柏林大學(xué) 4、提出“大學(xué)向所有人開放，向所有學(xué)科開放”的辦學(xué)思想的是：(C) A. 美國斯坦福大學(xué) B. 美國威斯康星大學(xué)C美國康乃爾大學(xué)D美國哈佛大學(xué) 5、中華人民共和國高等教育法頒布于2

2、0世紀(jì)：(D) A50年代 B60年代 C80年代 D90年代 6、馬克思認(rèn)為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是：(D) A. 德、智、體諸育相結(jié)合； B教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合； C . 教學(xué)與科研相結(jié)合 D學(xué)校教育與社會實踐相結(jié)合7、在高等教育層次結(jié)構(gòu)中設(shè)副學(xué)士（協(xié)士）級的國家是：(A)A美國 B英國 C. 法國 D德國 8、現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制實行（D）。 A校長負(fù)責(zé)制 B校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制  C黨委集體領(lǐng)導(dǎo)制 D黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制 9、確定高校德育目標(biāo)的關(guān)鍵依據(jù)是(A) 。A高校學(xué)生思想政治品德形成發(fā)展規(guī)律   B新時期高等教育的培養(yǎng)規(guī)格 

3、C大學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律 D鄧小平思想和理論10、下列不屬于高校制度文化的是(B) 。A學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制 B校園綠化 C人事 管理制度 D教學(xué)管理制度11、高等教育與人類文化的關(guān)系是（D ）。A互相包容的內(nèi)在聯(lián)系 B 文化深刻影響高等教育C 高等教育決定文化 D人類文化制約高等教育12、學(xué)分制的主要缺點之一是（B ）。A 不利于學(xué)生發(fā)揮特長 B 容易造成教學(xué)秩序混亂C 靈活性差 D 不利于教師發(fā)揮特長13、我國高等教育總體發(fā)展處于（A ）階段。A 大眾化發(fā)展 B 英才教育發(fā)展C 英才教育發(fā)展為大眾化 D 英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變14、高等學(xué)校實施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是（A）。A 教

4、學(xué)B 發(fā)展素質(zhì)C 科研訓(xùn)練D 生產(chǎn)勞動15、高等學(xué)校教師只有（A）才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。A科研成果處于本學(xué)科前沿 B 人際關(guān)系好C社會活動頻繁 D 教學(xué)成績突出16、以認(rèn)識自然世界、探索自然規(guī)律為目的的研究活動是（A ）A基礎(chǔ)研究 B 應(yīng)用研究 C綜合研究 D 開發(fā)研究17、美國的高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)屬于(B) 。 A中央集權(quán)型 B地方分權(quán)型C. 地方分權(quán)型和集權(quán)型與分權(quán)結(jié)合型 D以上都不是18、高等學(xué)校的數(shù)量和類型在不同地區(qū)分布的比例，稱為 (C) A層次結(jié)構(gòu) B科類結(jié)構(gòu) C. 區(qū)域結(jié)構(gòu) D能級結(jié)構(gòu) 19、做好大學(xué)德育工作，必須多方位，多層次形成合力，是指（D）。 A層次性原則 B

5、情理相融原則 C教管結(jié)合原則 D整體性原則20、我國高等學(xué)校教學(xué)最普遍采用的方法(A) A講授法 B討論法 C.實驗法 D調(diào)查法21，1632年出版的高等教育研究著作大教學(xué)論的作者是(B)。A、杜威 B、夸美鈕斯 C、斯賓塞 D、赫爾巴特22，到2009年，我國高等教育在校人數(shù)總規(guī)模達(dá)2979萬人，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)百分之二十四點二，已跨入國際公認(rèn)的高等教育（B）階段。A、普及化階段 B、大眾化階段 C、快速發(fā)展階段 D、精英教育階段23，我國近代第一所國立大學(xué)是（A）。A、京師大學(xué)堂 B、京師同文館 C、白鹿洞書院 D、西學(xué)學(xué)堂24，高等教育的目的實現(xiàn)的動力支持是（C）。A、德育 B、體育

6、 C、美育 D、智育25，早期中世紀(jì)大學(xué)實行的是專業(yè)教育，主要圍繞(D)四科來組織教學(xué)活動。A神哲理法 B文理法農(nóng) C法商工農(nóng) D文法醫(yī)神26，（D）是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著國民財富的性質(zhì)和原因的研究一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想A.西奧多 B.夸美紐斯 C. 舒爾茨 D. 亞當(dāng).斯密27，(D)是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。A. 社會需要 B.教育規(guī)律 C.學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 D. 個體需要28，高等教育中最基本的活動要素是(D)A. 教師和家長 B.校長和教師 C.校長和學(xué)生 D.教師和學(xué)生29，(A)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，它直接決定著教學(xué)的成敗。A.課程建設(shè) B

7、.教學(xué)方法 C.教學(xué)內(nèi)容 D. 多媒體建設(shè)30，將學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為（B）。A學(xué)年制 B學(xué)分制 C學(xué)年學(xué)分制 D學(xué)制31，教師根據(jù)教學(xué)需要，從教材入手，提出一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和分析，通過尋求問題的解決來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而掌握知識的教學(xué)方法屬于（B ）：   A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 B.問題教學(xué)法 C.案例教學(xué)法   D.程序教學(xué)法   32，關(guān)于高校行為文化的敘述正確的是（B ）A行為文化是校

8、園文化的核心 B行為文化處在校園文化的最表層C高校校園文化建設(shè)最重要的是加強(qiáng)校園行為文化建設(shè)D行為文化是各種精神文化傳播的組織與設(shè)計，是校園文化的主要體現(xiàn)者,33，對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程叫做（D）A教學(xué)檢查 B教學(xué)總結(jié) C教學(xué)設(shè)計 D教學(xué)評價34，（A）是德育工作的載體和媒介。A. 德育內(nèi)容 B.德育手段 C.德育方法 D.德育過程 35，我國高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制是（A ）。A. “兩級管理，以省級為主”的體制 B. “三級管理，以省級為主” C. “兩級管理，以國家為主”的體制 D. “三級管理，以國家為主”。36，大學(xué)生的興趣具有（A）的特征。A. 廣泛性和選擇性 B.時代

9、性和發(fā)展性 C.理性和感性 D.成熟性與矛盾性 37，高校要實現(xiàn)自身的基本職能，主要依靠的是（A）。A. 教師 B.大學(xué)生 C.社會 D.大學(xué)生家長 38，提出大學(xué)的功能是一個錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，包括生產(chǎn)性職能、消費(fèi)性職能和公民職能的當(dāng)代高等教育思想家是（A）。A. 科爾 B.范 海斯 C. 斯賓塞 D. 赫爾巴特39，針對學(xué)分制的主要缺陷，人們又提出了（B）的概念。A. 學(xué)年制 B.績點學(xué)分制 C. 綜合學(xué)分制 D. 加權(quán)學(xué)分制40，美國在高等教育宏觀管理體制上采用（B ）。A中央集權(quán)制 B權(quán)力分散型 C集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D高校獨(dú)立發(fā)展型41、（A）是近現(xiàn)代高等教育的開端。A、中世紀(jì)大學(xué) B、雅典

10、大學(xué) C、太學(xué) D、哈佛學(xué)院42、（B）的創(chuàng)立，標(biāo)示著現(xiàn)代大學(xué)開始具有了第二種職能科學(xué)研究。A、康乃爾大學(xué) B、威斯康星大學(xué) C、柏林大學(xué) D、巴黎大學(xué)43、（B）是中國近代由政府正式開辦的第一所最完備的公立大學(xué)。A、西學(xué)學(xué)堂 B、京師大學(xué)堂 C、國子監(jiān) D、太學(xué)44、我國高校的現(xiàn)行管理體制（A）。A、黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制 B、中央集中管理 C、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)分級管理 D、地方管理45、書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，興盛于（C）。A、隋朝 B、唐朝 C、宋朝 D、明朝46、（C）提出了“人力資本理論”，在高等教育實踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響。A、夸美紐斯 B、西奧多 C、舒爾茨 D、亞當(dāng)·斯密47

11、、我國高校基本上實行（A）招生制度。A、全國統(tǒng)一考試 B、各省單獨(dú)考試 C、推薦 D、自主48、（B）年，全國人大常委會通過并公布中華人民共和國學(xué)位條例，正式確立了我國的學(xué)位制度。A、1986 B、1980 C、1993 D、199549、我國現(xiàn)行的高校畢業(yè)生就業(yè)制度是（C）。A、計劃分配 B、雙向選擇 C、自主擇業(yè) D、統(tǒng)包統(tǒng)分50、我國高等教育現(xiàn)在處于（C）發(fā)展階段。A、英才教育 B、大眾教育 C、普及教育 D、實用教育51、（C）是教育活動中最基本和最核心的位置。A、學(xué)生 B、教師 C、課程 D、校長52、（A）是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A、課程建設(shè) B、教學(xué)方法 C

12、、教學(xué)內(nèi)容 D、多媒體建設(shè)53、班級授課制是在17世紀(jì)（C）創(chuàng)立并在理論上進(jìn)行論證的。A、杜威 B、維果茨基 C、夸美紐斯 D、赫爾巴特54、（B）是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。A、備課 B、上課 C、課外輔導(dǎo) D、布置和批改作業(yè)55、美國高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)屬于（B）。A、中央集權(quán) B、地方分權(quán) C、集權(quán)和分權(quán)結(jié)合型 D、共和聯(lián)邦型56、“不憤不啟、不悱不發(fā)”，“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”指的是教學(xué)中要遵循（D）的教學(xué)原則。A、理論聯(lián)系實際 B、因材施教 C、直觀性原則 D、啟發(fā)性原則57、（A）年，九屆人大常委會四次會議，審議通過了中華人民共和國高等教育法。A、1998 B、1996 C

13、、1995 D、199358、（A）是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動。A、德育 B、智育 C、體育 D、美育59、高等學(xué)校（B）是提高師資水平的基本途徑。A、教學(xué)活動 B、科學(xué)研究 C、課程建設(shè) D、校企合作60、學(xué)分制的主要缺點之一是（C）。A、不利于學(xué)生發(fā)揮特長 B、不利于學(xué)生因材施教C、容易造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的散亂 D、靈活性差二、多選題1、高等學(xué)校的基本職能是（ABC ）。(第2章)A、培養(yǎng)人才 B、發(fā)展科學(xué) C、服務(wù)社會 D、思想教育2、按科學(xué)研究的性質(zhì)分（ABD ）。(第11章)A、基礎(chǔ)教育研究 B、應(yīng)用研究 C、人文科學(xué)研究 D、開發(fā)研究3、高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)在(AC

14、D )等幾種形式。(第5章)A、工作關(guān)系 B、雇傭關(guān)系 C、情感關(guān)系 D、道德倫理關(guān)系419世紀(jì)，德國新人文主義代表洪堡提出“大學(xué)自治”主張，包括（ABCD  ）。(第1章)A學(xué)術(shù)與國家政治分離   B學(xué)術(shù)自由，科研至上  C倡導(dǎo)研究學(xué)習(xí) D實行教授治校   5、大學(xué)教師工作的特點（ABCD ）。(第5章) A復(fù)雜 性  B創(chuàng)造性  C長 效性 D獨(dú)立性和協(xié)作性6、高等教育的國際化特征（ABC ）。(第12章)A學(xué)生培養(yǎng)的國際化   &

15、#160;B教師及其他研究人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)的國際化 C課程及其內(nèi)容的國際化    D教育理念的更新7、教師教學(xué)評價的主要途徑（BCD  ）。(第8章)A綜合評價   B領(lǐng)導(dǎo)評價   C同行評價D學(xué)生評價  8、高校教師職業(yè)的性質(zhì)是（ABCD  ）。 A專業(yè)性  B復(fù)雜性  C創(chuàng)造性  D示范性  E個體性 9、一個完整的教學(xué)計劃主要應(yīng)包括（ACD  ）。(第7章)A專業(yè)&

16、#160;培養(yǎng)目標(biāo) B課程設(shè)置  C主要教學(xué)活動 D學(xué)時安排10、高校學(xué)校校園文化的基本特征（ABCD   ）。(第13章)A創(chuàng)新性  B超前性  C高雅性  D多樣性  11，高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為以下幾種形式（ABC）。A.工作關(guān)系 B.道德倫理關(guān)系 C.情感關(guān)系 D. 經(jīng)濟(jì)關(guān)系 E,法律關(guān)系。12，大學(xué)生的思維素質(zhì)趨成熟，其主要表現(xiàn)為（ABE）。A.思維具有一定的創(chuàng)造性 B.思維的抽象性明顯增強(qiáng) C.辨證思維已成熟 D. 自我意識強(qiáng)烈 E,思維的獨(dú)立性增強(qiáng)。1

17、3，高校教師隊伍的結(jié)構(gòu)主要因素有（ABCD）。A.職稱結(jié)構(gòu) B.學(xué)歷結(jié)構(gòu) C.年齡結(jié)構(gòu) D. 專業(yè)結(jié)構(gòu) E,技能結(jié)構(gòu)。14，素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀包括 (ABC)A. 面向全體學(xué)生 B. 全面發(fā)展學(xué)生C. 讓學(xué)生主動發(fā)展 D.教師和學(xué)生一起成長15，大學(xué)教師是培養(yǎng)高級專門人才的人才，因而大學(xué)教師的應(yīng)具備（ABCD）素質(zhì)。A.對自己所教的專業(yè)或?qū)W科，要精益求精 B.要熱愛學(xué)生，要團(tuán)結(jié)協(xié)作C.要忠誠于社會主義的教育事業(yè) D.要有正確的政治方向16，課程體系改革應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系：（ABCD）A.專業(yè)定向與分流培養(yǎng)的關(guān)系 B.課內(nèi)與課外的關(guān)系C.理論與實踐的關(guān)系 D.共性與個性的關(guān)系17，根據(jù)公、私

18、立高校數(shù)量和在校學(xué)生數(shù)的比重，我們可以將高等教育的辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)概括為（ABC ）A.私立主導(dǎo)型 B.雙軌型 C.公立主導(dǎo)型三種類型 D. 私立主導(dǎo)和公立主導(dǎo)相結(jié)合型18，德育過程是在一系列矛盾中展開的，是一系列矛盾運(yùn)動和變化的過程。這一系列矛盾主要包括（BCD）。A.學(xué)校提出的道德要求和高校學(xué)生已有道德水平之間的矛盾B.社會提出的道德要求和高校學(xué)生自身的道德需要之間的矛盾C.高校學(xué)生自身的道德水平與學(xué)校的道德教育目標(biāo)之間的矛盾D.高校學(xué)生自身的道德要求與其道德實踐能力之間的矛盾19，高校科研按科學(xué)研究的性質(zhì)分，包括（BCD）。  A自然科學(xué)研究  B應(yīng)用研究

19、60; C基礎(chǔ)研究  D開發(fā)研究  E社會科學(xué)研究 20，下面所列選項屬于校園標(biāo)識的是（ADE ）A校徽  B校容校貌   C校服  D校歌  E校旗21、1962年，美國總統(tǒng)林肯簽署了莫里爾法案，開始了美國歷史上有名的“贈地學(xué)院”活動，其中有名的是（AB）。A、康乃爾大學(xué) B、威斯康星大學(xué) C、哈佛學(xué)院 D、紐約大學(xué)22、高等教育的社會職能有（ BCD）。A、宣傳宗教 B、培養(yǎng)人才 C、發(fā)展科學(xué) D、服務(wù)社會。23、我國學(xué)位制度分別設(shè)（ABC）學(xué)位。A、學(xué)士 B、碩士 C、博士 D、協(xié)士24、

20、我國高校教師的職務(wù)分為（ABCD）。A、助教 B、講師 C、副教授 D、教授 25、高校教師的主要任務(wù)是（ABCD）A、培養(yǎng)高級專門人才 B、從事科學(xué)研究 C、為社會服務(wù) D、教書育人26、高校教師勞動的特點（ABCD）A、復(fù)雜性 B、創(chuàng)造性 C、長效性 D、協(xié)作性27、國外高等學(xué)校招生制度的主要方式有（ABCD）。A、統(tǒng)一的入學(xué)考試 B、由大學(xué)單獨(dú)組織入學(xué)考試 C、統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合 D、不舉行考試，直接從中學(xué)招生28、高等教育目的的作用（ABCD）。A、導(dǎo)向作用 B、調(diào)控作用 C、評價作用 D、激勵作用29、高等學(xué)校的教材包括（ABC）A、教科書 B、教學(xué)大綱 C、教學(xué)計劃 D、教學(xué)

21、工具30、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育發(fā)展的制約作用表現(xiàn)在（ABCD）。A、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) B、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響著高等教育的發(fā)展規(guī)模和速度 C、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育的內(nèi)容和手段 D、經(jīng)濟(jì)體制決定著高等教育體制31、課程建設(shè)的內(nèi)容主要包括（ABCD）。A、優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容 B、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段 C、改革教學(xué)基本條件 D、重視課程管理32、教學(xué)認(rèn)識活動的特殊性表現(xiàn)在（ABCD）。A、間接性 B、引導(dǎo)性 C、簡捷性 D、雙邊性33、高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)（ABCD）。A、促進(jìn)學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 B、促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展C、培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀 D、培養(yǎng)學(xué)

22、生良好的個性品德34、高校教學(xué)過程的特點（ABCD）。A、專業(yè)性 B、獨(dú)立性 C、研究性 D、實踐性35、備課的基本要求（ABCD）。A、鉆研教學(xué)大綱 B、熟悉教材 C、了解學(xué)生 D、研究教學(xué)方法36、班級授課制的優(yōu)缺點（ABCD）。A、有利于提高教學(xué)效率 B、有利于擴(kuò)大教育對象 C、有利于教師作用的充分發(fā)揮 D、有利于發(fā)揮集體的教育作用37、高等學(xué)校的教學(xué)活動主要有（ABCD）等環(huán)節(jié)組成。A、課堂教學(xué) B、實習(xí)實踐 C、畢業(yè)論文（設(shè)計） D、實驗課教學(xué)38、運(yùn)用語言傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法（ABC）。A、講授法 B、問答法 C、討論法 D、演示法39、講授法的優(yōu)點主要有（ABCD）。A、教學(xué)效率高

23、 B、成本低 C、通用性強(qiáng) D、有較強(qiáng)的感染力40、高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)主要以集權(quán)和分權(quán)結(jié)合型為主的國家有（CD）。A、法國 B、美國 C、英國 D、日本三、判斷題1、高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。（）2、高等學(xué)校中（教學(xué)大綱）是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件。（）3 、培養(yǎng)高級專門人才是高等學(xué)校教師的主要任務(wù)。（）)4、高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)工作。（）5、高校教師的聘用期限一般為5年，聘任期內(nèi)工資應(yīng)與職務(wù)掛鉤，并享受相應(yīng)職務(wù)的其他待遇。（×） 6、高等學(xué)校就是大學(xué)。（×）7、德育不能靠灌輸，而必須疏導(dǎo)。（×）8

24、、高校科研要求學(xué)術(shù)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)效益相結(jié)合。（）9、1898年京師大學(xué)堂的建立標(biāo)志著我國近代新式教育的正式開始。（×）10、高等學(xué)校實施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。（×）11、高等教育發(fā)展要靠遵循多主體、多形式共同發(fā)展的原則。（） 12、發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要職能。（） 13、智育是實行高等教育目的的方向保證。（×） 14、我國最早的學(xué)位制度可以追溯至古代的進(jìn)士制度。（） 15、教學(xué)內(nèi)容是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。（×） 16、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是上課。（） 17、難度系數(shù)越小，試題越容易; 難度系數(shù)越大，試題越難。（

25、×）18、美國最低一級高等教育是副學(xué)士級（也稱協(xié)士）。（）)19、技術(shù)開發(fā)是指為了獲得新知識并服務(wù)于應(yīng)用目的而進(jìn)行的研究活動。（×） 20、高等學(xué)校的科學(xué)研究是提高師資水平的基本途徑。（）21，高等教育是控制人口增長的手段之一（）。22，威斯康星思想明確地把進(jìn)行國際交流作為大學(xué)的主要職能（×）。23，1810年，柏林大學(xué)首先提出了“通過研究進(jìn)行教學(xué)”，“教學(xué)與科研統(tǒng)一”， “獨(dú)立與自由統(tǒng)一”的新型教育原則，使大學(xué)除培養(yǎng)人才之外還具有科學(xué)研究的新職能（）。24，法國高等教育的地方管理機(jī)構(gòu)是大學(xué)區(qū)，其自主權(quán)十分大（×）。25， 國內(nèi)外教學(xué)方法改革的共同趨勢之

26、一是在功能上由教給學(xué)生知識向教給學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變（）。26， 教學(xué)委員會是校長和主管副校長領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)管理的主管機(jī)構(gòu)，并在業(yè)務(wù)上接受教務(wù)處的指導(dǎo)（×）。27， 課堂討論法是指教師在課堂教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生的積極思維活動，使學(xué)生的注意力、觀察力等處于積極的狀態(tài)（×）。28，大學(xué)生價值取向的變化有主體性、多樣性、時代性、穩(wěn)定性等特點（×）。29 美國的博士學(xué)位包括專業(yè)博士學(xué)位、哲學(xué)博士學(xué)位、理學(xué)博士學(xué)位和文科博士學(xué)位（×）。30，世界發(fā)達(dá)國家高等教育大眾化的經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴我們，沒有高等教育質(zhì)量的多樣化，就不可能健康地實現(xiàn)高等教育的大眾化（）。31，高校

27、除了平時應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的科研訓(xùn)練外，專業(yè)教學(xué)計劃還要安排學(xué)年論文、畢業(yè)論文等教學(xué)形式（）。 32，教學(xué)認(rèn)識活動的特殊性表現(xiàn)在直接性、引導(dǎo)性和簡潔性上（×）。33，高校教學(xué)工作原則一方面要吸收中小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀成果和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也要反映高校教育的特點（）。34，夸美紐斯提出了“人力資本理論，他把這一理論廣泛用于對高等教育問題的探討，并在實踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響（×）。35，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育的內(nèi)容和手段，經(jīng)濟(jì)體制決定高等教育體制，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定高等教育結(jié)構(gòu)（）。36，馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時也是素質(zhì)教育思

28、想和實踐的理論基礎(chǔ)之一（×）。37，大學(xué)教師的基本任務(wù)是培養(yǎng)高級專門人才（）。38，大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動（）。39，布盧姆指出，隱性課程與顯性課程同樣重要，隱性課程能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)（特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面）并比顯性課程的明確目標(biāo)能保持得更久,（）40，分組教學(xué)的優(yōu)點之一在于有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展（×）。41、教學(xué)認(rèn)識活動不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動，而是在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識的過程，亦即再發(fā)現(xiàn)的過程。（）42、高校教師資格是對高校教師任職條件的基本要求，因為它是基本要求，就意味著

29、是必要條件，而非充分條件。（）43、高等教育能夠決定社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展?fàn)顩r。（×）44、高等學(xué)校的教材就是指教科書。（×）45、日本的教育管理體制是最典型的集權(quán)制。（×）46、高等教育大眾化的標(biāo)準(zhǔn)是所有的人人都能接受大學(xué)教育。（×）47、合理的高等教育的層次結(jié)構(gòu)是兩頭大中間小的構(gòu)成比例。（×）48、高校社會服務(wù)的根本目的是擴(kuò)大社會影響，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。（×）49、高考中學(xué)生上線與否即是相對評估。（×）50、用發(fā)展的眼光看待學(xué)生和指導(dǎo)教學(xué)即是啟發(fā)性教學(xué)。（×）51、教學(xué)科目僅僅是課程的一部分。（）52、教師專業(yè)

30、化是指教師不斷提高自己的專業(yè)教學(xué)技能和專業(yè)教學(xué)水平。（）53、我國高等教育目前處于高等教育的精英化發(fā)展階段。（×）54、不斷擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)是我國高等教育體制改革的一項主要內(nèi)容。（）55、最早的一批大學(xué)起源于古希臘。（×）57、高校教師職業(yè)兼具多種職業(yè)角色，但不包括管理者角色。（）58、科學(xué)研究的起點是發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題。（）59、教學(xué)方法是教師施教活動方式的總和。（×）60、直觀教學(xué)不是目的而是手段，目的是幫助學(xué)生正確理解抽象的概念和原理。（）四、情景分析題 1，王老師是一位高校的青年教師，碩士研究生學(xué)歷，任某專業(yè)講師職務(wù)。由于受過較高的科學(xué)文化知識教育以及所處社會地位與個人知識修養(yǎng)的作用，王老師具有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，渴望有所作為，有所成就。因此，王老師學(xué)術(shù)上大膽創(chuàng)新，工作上積極進(jìn)取，希望有更多的晉升機(jī)會和向上發(fā)展的空間。由于學(xué)校對教師的管理