1、.小學(xué)低段數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)之我見(jiàn)您如今正在閱讀的小學(xué)低段數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)之我見(jiàn)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)低段數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)之我見(jiàn)復(fù)習(xí)是學(xué)期末一項(xiàng)艱巨的工作，復(fù)習(xí)的好壞直接影響著學(xué)生們一學(xué)期學(xué)習(xí)知識(shí)的優(yōu)劣。這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)，也是對(duì)老師平時(shí)教學(xué)效果的檢測(cè)，更是向?qū)W校、向社會(huì)、向家長(zhǎng)做一個(gè)交待，交一份滿意答卷。面對(duì)這一任務(wù)，結(jié)合課內(nèi)比教學(xué)的宗旨及班級(jí)學(xué)情，進(jìn)步學(xué)生本學(xué)年所學(xué)知識(shí)綜合利用才能，本人做法如下：一、激發(fā)興趣復(fù)習(xí)課是在同學(xué)們學(xué)習(xí)新課后再學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正如?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，

2、幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。如學(xué)生的計(jì)算復(fù)習(xí)，要想讓學(xué)生過(guò)好計(jì)算這一關(guān)，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。結(jié)合我班同學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)新課時(shí)，就注意把好計(jì)算關(guān)，在復(fù)習(xí)時(shí)更是要這樣。如采取比賽、闖關(guān)、一對(duì)一幫助等形式來(lái)讓學(xué)生愉快地、實(shí)在地過(guò)好復(fù)習(xí)計(jì)算關(guān)。二、歸納整理對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)如概念、規(guī)律等進(jìn)展歸納整理以到達(dá)穩(wěn)固、深化的效果是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)。我利用我會(huì)填，或者想一想及我是小法官等形式引導(dǎo)學(xué)生整理復(fù)習(xí)知這樣相對(duì)來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)的效果更勝一籌。對(duì)于學(xué)生要記住的概念，你假設(shè)要他機(jī)械的背誦，效果會(huì)很差，可利用習(xí)題反映出來(lái)，學(xué)生就不

3、會(huì)感覺(jué)枯燥、乏味。不過(guò)對(duì)這樣知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，老師在設(shè)計(jì)中要簡(jiǎn)單一些，但要求覆蓋面廣，把一些根底知識(shí)組合起來(lái)，重點(diǎn)突出，條理性強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立考慮、回憶、整理學(xué)過(guò)的根底知識(shí)，完成練習(xí)，效果比老師單純地講述好得多。如復(fù)習(xí)?年、月、日?時(shí)，我就采取圖列的形式由年平年、閏年月大月、小月、特殊的二月日就這樣一步步延伸知識(shí)點(diǎn)，到達(dá)復(fù)習(xí)的效果。又如在復(fù)習(xí)?長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)?時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)情境 。如新年快到了，學(xué)校要舉行黑板報(bào)比賽，你們打算怎樣布置？自然地將有關(guān)周長(zhǎng)的知識(shí)引出，從而提醒問(wèn)題，再對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形知識(shí)進(jìn)展梳理，使多種根底知識(shí)再現(xiàn)，并將情境貫穿于練習(xí)中，進(jìn)步學(xué)生發(fā)

4、現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。三、查漏補(bǔ)缺復(fù)習(xí)課中，查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)極其重要，對(duì)于學(xué)生掌握較好的知識(shí)點(diǎn)，可以略微提一下就過(guò)，將學(xué)生比較容易出錯(cuò)的知識(shí)內(nèi)容，可進(jìn)展形式多樣的練習(xí)。通過(guò)這些練習(xí)，可以進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的才能，訓(xùn)練學(xué)生的思維才能。如在復(fù)習(xí)解決問(wèn)題時(shí)又可以說(shuō)是用數(shù)學(xué)，這是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的關(guān)鍵過(guò)程，因此在課前老師要從易到難，逐步推進(jìn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)慣用數(shù)學(xué)的方法，首先要消除畏懼的心理，這一點(diǎn)很重要。心理上安康的疏通其內(nèi)在力量是不可估量的。再認(rèn)真讀題，理解題意，找出題中的信息、問(wèn)題，在根據(jù)信息解決問(wèn)題，也可以根據(jù)問(wèn)題找信息，但要注意有時(shí)題中出現(xiàn)多余的信息。這樣注意算理、規(guī)律或知識(shí)技能、知識(shí)

5、的縱橫聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生從中找出解題的規(guī)律與方法。對(duì)于一題多解或一題多變的情況，要做到舉一反三、靈敏運(yùn)用，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)不斷得到啟發(fā)，在練習(xí)中進(jìn)一步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，可通過(guò)典型多樣的練習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理，設(shè)計(jì)比照練習(xí)，幫助學(xué)生辨析。老師還可以精心設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，開(kāi)闊學(xué)生的思路，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新才能。查漏補(bǔ)缺突出以學(xué)生為主體復(fù)習(xí)的另一個(gè)目的是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。對(duì)于低段同學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)，我盡可能采取面批。這樣對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題可以及時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤。在復(fù)習(xí)中，練習(xí)也相比照較多，就從學(xué)生的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展展示，讓學(xué)生自己來(lái)分

6、析和判斷，一次比較，就是一次復(fù)習(xí)，不同的比較，就有不同的感受。學(xué)生自己的錯(cuò)誤更容易引起其他學(xué)生的共鳴。您如今正在閱讀的小學(xué)低段數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)之我見(jiàn)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)低段數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)之我見(jiàn)除此之外，借用媒體也是一個(gè)很好的方法，因?yàn)槊襟w資源在教學(xué)中的地位力量是無(wú)法估量的，對(duì)于低段數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)更是如此。它既可以幫助老師做好課前的充分準(zhǔn)備，有些復(fù)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生不好抄寫，如復(fù)習(xí)?觀察物體?內(nèi)容，還有我會(huì)連、我是小法官等題型，這樣就可以減輕學(xué)生抄題的困難，而且學(xué)生的積極性也高，不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，到達(dá)復(fù)習(xí)的效果。四、培優(yōu)幫差培優(yōu)補(bǔ)差是每個(gè)學(xué)校也是每個(gè)老師都倡導(dǎo)的思想，進(jìn)入復(fù)習(xí)階

7、段，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以布置一些思維訓(xùn)練題，使他們?cè)趶?fù)習(xí)的同時(shí)更有知識(shí)的進(jìn)步。補(bǔ)差更進(jìn)入了本質(zhì)性的階段。首先老師對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要有耐心，加強(qiáng)輔導(dǎo)，關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)困生假如掌握了知識(shí)，那么可以說(shuō)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都已經(jīng)掌握了知識(shí)，因此學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以說(shuō)是我判斷學(xué)生是否掌握知識(shí)的一個(gè)標(biāo)志。五、穩(wěn)固提升要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。復(fù)習(xí)

8、課的主要任務(wù)不僅要回憶、穩(wěn)固已學(xué)知識(shí)，還要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)展聯(lián)絡(luò)、溝通，把平時(shí)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)知識(shí)體系，逐漸形成認(rèn)知構(gòu)造。老師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，要將知識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)化為認(rèn)知構(gòu)造，以創(chuàng)造性的綜合訓(xùn)練為手段，以進(jìn)步學(xué)生綜合應(yīng)用才能為目的。要讓學(xué)生自由地發(fā)表意見(jiàn)，在學(xué)生間引起辯論、評(píng)價(jià)，到達(dá)能靈敏運(yùn)用知識(shí)的程度，通過(guò)觀察、比較、分析等方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，貫徹以學(xué)生自主開(kāi)展為本的教學(xué)思想。另外，好動(dòng)是低段學(xué)生的天性與共性，復(fù)習(xí)課時(shí)老師應(yīng)該盡量留給學(xué)生自己支配的空間與時(shí)間，這樣更能保證復(fù)習(xí)課的效果。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私

9、塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今