1、.小學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)?圖形與幾何?教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明促進(jìn)自主建構(gòu)、優(yōu)化認(rèn)知構(gòu)造是復(fù)習(xí)的重要任務(wù)之一。本節(jié)課是對(duì)第一單元、第三單元和第五單元知識(shí)的回憶與整理，其中觀察物體，圖形的旋轉(zhuǎn)，長(zhǎng)方體、正方體的特征及體積、外表積的計(jì)算是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷。首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)展梳理，讓學(xué)生經(jīng)歷自主整理的過程，引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較的根底上掌握相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造。學(xué)生整理知識(shí)可能是無條理的、有遺漏的，但通過比照、交流，進(jìn)而修正完善，可以從總體上把握知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，積累歸納整理的活動(dòng)經(jīng)歷。然后讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)的知識(shí)提出一些問題，并自主探究解題的過程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提

2、出問題、解決問題的才能得到提升。最后設(shè)置有梯度的練習(xí)，進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件教學(xué)過程回憶整理一請(qǐng)學(xué)生回憶本冊(cè)教材中學(xué)習(xí)了哪些關(guān)于“圖形與幾何方面的知識(shí)，先想一想，再對(duì)這些知識(shí)進(jìn)展整理。要求學(xué)生盡量詳細(xì)地概括所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用文字、畫圖、表格等形式表示1學(xué)生獨(dú)立回憶、整理所學(xué)的知識(shí)。2老師巡視，有針對(duì)性地幫助有困難的學(xué)生。3匯報(bào)交流。二先請(qǐng)學(xué)生利用自己喜歡的形式列舉、表格、網(wǎng)絡(luò)圖等把這些內(nèi)容進(jìn)展簡(jiǎn)單的整理，并在組內(nèi)進(jìn)展交流。再讓每個(gè)小組推薦一位整理得最好的同學(xué)介紹整理方法。1根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，老師板書整理方法。1盡量記錄詳細(xì)，防止漏掉內(nèi)容。包括文字、舉例等2

3、有意識(shí)地按照類別板書。如下觀察物體：從正面、側(cè)面、上面觀察物體。長(zhǎng)方體和正方體：長(zhǎng)方體正方體體積單位：m3、 dm3、 cm3。容積單位：L、mL。圖形的變換：a旋轉(zhuǎn)的意義、性質(zhì)和特征。b圖案設(shè)計(jì)的根本方法。2展示比較好的整理方法。1學(xué)生交流自己是如何整理的。2學(xué)生進(jìn)展互相評(píng)價(jià)。3老師有意識(shí)地介紹幾種比較普遍的整理方法。設(shè)計(jì)意圖：通過整理與復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解圖形的變換和長(zhǎng)方體、正方體的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生會(huì)區(qū)分體積和外表積兩個(gè)概念，并能靈敏運(yùn)用這部分知識(shí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。深化練習(xí)，穩(wěn)固進(jìn)步一根本練習(xí)。1教材116頁2題。學(xué)生以小組為單位進(jìn)展討論，然后匯報(bào)結(jié)果。2教材119頁11題。

4、引導(dǎo)學(xué)生完成表格，老師訂正。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方

5、面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。3課件出示教材117頁3題。學(xué)生以小組為單位進(jìn)展討論，然后老師通過課件演示，明確答案。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自