1、.小學五年級數(shù)學下冊應(yīng)用專項綜合才能練習題1、制衣組有90米布，用了63米，剩下的布做了9套衣服平均每套衣服用布多少米？_2、食品店有80包方便面，上午賣了26包，下午賣了34包，還剩多少包？用兩種方法解答_3、 某化肥廠一月份消費化肥310噸，二月份消費400噸，三月份消費490噸化肥，平均每月消費化肥多少噸？_4、一匹馬每天吃12千克草， 照這樣計算， 25匹馬， 一星期可吃多少千克草？用兩種方法計算_5、工人王師傅和徒弟做機器零件， 王師傅每小時做45個， 徒弟每小時做28個， 王師傅工作6小時， 徒弟工作8小時， 他們共做多少個機器零件？_6、工廠有煤8000千克， 原方案燒25天，

2、由于改進爐灶， 實際燒了32天， 平均每天比原方案節(jié)約多少千克？_7、一個車間，原來每月用煤150噸，改進技術(shù)后，每月用煤127.5噸，節(jié)約了百分之幾？_8、一塊棉花地，去年收皮棉30噸，比前年增產(chǎn)了5噸。這塊棉花地皮棉產(chǎn)量增長了幾成？_9、某連鎖店十一月份營業(yè)額34.5萬元，比十月份增加了4.5萬元。十一月份營業(yè)額十月份增加了百分之幾？_10、一件商品，由原來的96元降到了84元。降低了百分之幾？_11、一塊土地，用第一臺拖拉機10小時可以耕完，用第二臺拖拉機耕8小時可以耕完。如今用兩臺拖拉機一同耕了1小時20分，耕了這塊地的百分之幾？_12、六年級學生參加植樹活動。一班應(yīng)到42人，實到42

3、人。二班應(yīng)到45人，實到44人。求兩班的出勤率。_13、一袋小麥共磨出面粉80千克，出麩皮20千克。出粉率？_14、一個機器廠原方案每天消費40臺機器，20天完成任務(wù)，假如要16天完成，每天要完成原方案日產(chǎn)量的百分之幾？_15、一項工程，甲獨做用15天完成，結(jié)果提早5天完成了任務(wù)，甲的工作效率進步了百分之幾？_16、甲數(shù)是80，比乙數(shù)少40，少百分之幾？_17、夏令營舉行射擊比賽，有50人參加，每人3發(fā)子彈，命中105發(fā)，算算這次比賽的命中率。_18、3800千克的甜菜可以榨糖418千克，求出糖率。_19、花生仁的出油率是42%，有1600千克花生仁，可榨油多少千克？觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜

4、后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加

5、以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治

6、病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。_20、小麥的出粉率是85%，要磨出170千克面粉，需多少千克小麥？唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員