1、快樂讀書吧教學目標1. 能產生閱讀世界名著的興趣，自主規劃、閱讀魯濱遜漂流記騎鵝旅行記湯姆-索亞歷險記愛麗絲漫游奇境四部名著，了解故事內容。2. 能了解作品的寫作背景，體會作者通過文字傳達的情感和思想內涵。3. 能做讀書筆記，與同學交流閱讀收獲。教學重難點1. 能產生閱讀世界名著的興趣，自主規劃、閱讀魯濱遜漂流記騎鵝旅行記湯姆-索亞歷險記愛麗絲漫游奇境四部名著，了解故事內容。2. 能了解作品的寫作背景，體會作者通過文字傳達的情感和思想內函。教學準備1. 學生準備：魯濱遜漂流記騎鵝旅行記湯姆-索亞歷險記愛麗絲漫游奇境（推薦版本：快樂讀書吧名著閱讀課程化叢書，人民教育出版社2018年版）2. 教師

2、準備：認真閱讀原著；設計閱讀計劃表、讀書記錄卡。課時安排2課時:第一課時課時目標1. 回顧、歸納閱讀名著的方法。2. 學會利用多種形式分享閱讀感受。3. 通過好書推薦、預測情節等方式，激發學生閱讀名著的興趣。設計意圖：對單元內容的回顧與展示學者的評論內容，旨在引導學生養成閱讀反思的習慣，增強學生閱讀后主動交流分享的意識。教學過程板塊一導讀激趣，交流名著閱讀感受1. 激發興趣，導入新課：每一本名著都是獨一無二的花朵，你觸摸到它的那一刻，便是奇遇的開始。這個單元，我們一起漫步在世界名著花園，與名著相約。還記得這個單元我們認識了哪些名著朋友嗎？(魯濱遜漂流記騎鵝旅行記湯姆-索亞歷險記)2. 出示盧梭

3、與卡爾維諾的評論內容，引導學生閱讀并思考：人們都說“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，不同的人閱讀相同的一部作品，收獲與感受可能也不盡相同。魯濱遜漂流記這本書面世后就吸引了不少學者對其進行評論。本單元的這些名著你都讀過嗎？如果你讀過，請你說說有什么收獲。設計意圖：學生自主選擇推薦書目，可拓寬其閱讀的范圍；撰寫推薦語，可推動學生深入理解名著，更能讓學生之間產生閱讀共鳴，激發學生閱讀名著的興趣。3. 小組交流：請你任選本單元讀過的一部名著，說說自己的閱讀感受。4. 引導學生選擇魯濱遜漂流記騎鵝旅行記湯姆-索亞歷險記中的任意一本，寫一段推薦語。5. 小組交流分享。板塊二閱讀名著，總結方法1. 引導

4、學生一起來讀愛麗絲漫游奇境。(1) 導入：體會了魯濱遜荒島求生的艱辛，見識了尼爾斯的騎鵝奇異之旅，領略了湯姆索亞的探險歷程，我們的名著“旅行”計劃還沒有結束！接下來,我們將一起來讀一本有趣的書。 出示書中關鍵人物及其圖片，猜一猜它們來自哪本書。 出示書本封面，結合圖畫和書名，猜一猜這本書描寫了什么。要點：愛麗絲是書中主角的名字；“漫游”指隨意地不受拘束地游覽；“奇境”指神奇而又奇妙的地方。(2) 抓住梗概，了解愛麗絲漫游奇境。故事梗概可以讓我們較快地了解整本書的樣貌，請認真讀一讀這段梗概(課件出示愛麗絲漫游奇境的故事梗概)。設計意圖：節選片段的引入為學生提供了閱讀背景，出示目錄能為學生的預測提

5、供線索，讓學生大膽地猜測是為了激發他們的想象以喚起他們閱讀原著的興趣。讀完故事梗概，你對這本書又有了哪些新的了解呢？預設1:愛麗絲一會兒變大，一會兒變小，十分有趣。預設2：整個故事其實就是愛麗絲的一場夢。預設3：故事里面有許多神奇的人物。預設4：這是一本充滿想象力的書。(3) 引導學生依據目錄，預測情節。 出示目錄。 學生根據目錄，選擇自己最感興趣的一章，預測故事情節。 以小組為單位交流分享。2. 引導學生分享閱讀名著的方法。3. 學生讀書上的“閱讀提示”，歸納總結。設計意圖：教材中提及的閱讀名著的方法較多，歸納成順口溜，方便學生識記并使用。4. 教師點撥。讀名著,不簡單；沉下心，細品味。知背

6、景,助理解；做筆記，收獲多。空白處,寫感受，勤摘抄，注頁碼。人物圖,方便查；理結構，明表達。板塊三制訂閱讀計劃，做好閱讀記錄1.制訂閱讀計劃。(1) 引導：剛才我們分享了閱讀名著的方法。同學們閱讀愛麗絲漫游奇境時，也可以理一理人物關系，畫一畫漫游軌跡圖等，相信你們一定會有很多收獲。接下來，你打算怎么去讀這四本書呢？準備花多長時間讀完呢？預設：魯濱遜漂流記湯姆-索亞歷險記愛麗絲漫游奇境這三本書各需要兩至三個星期左右，騎鵝旅行記需要五個星期左右。設計意圖：使用讀書記錄卡的目的僅僅是讓學生養成讀讀記記的習慣。感想只要求寫“一兩句話”，就是為了不增加學生的負擔，讓學生盡可能專注于純粹的閱讀。(2) 確

7、定順序：為了方便大家邊讀邊交流，我們統一先讀魯濱遜漂流記騎鵝旅行記湯姆-索亞歷險記，再讀愛麗絲漫游奇境，好嗎？(教師征求學生意見后確定)2.做好閱讀記錄。引導：不動筆墨不讀書。閱讀的過程中，同學們可以做閱讀記錄，以方便讀完后交流分享。在形式方面，可以使用讀書記錄卡的形式來記錄，也可以使用讀書日記的形式來記錄。在內容方面，可以寫寫當天所讀的內容、讀后的感受、產生的聯想和疑問等，還可以摘抄一些喜歡的語句。閱讀記錄卡（示例）閱讀的時間年月曰時長書名作者總字數閱讀的數量頁書中主要人物人物：他（她）是一個的人人物：他（她）是一個的人積累的詞語或句子感受想法：疑問：能做讀書筆記，與同學交流閱讀收獲。1.

8、通過多種方式，小組匯報閱讀成果，交流閱讀感受。2. 能與同學分享印象深刻的情節，感受鮮明的人物形象。3. 感受名著的魅力，激發學生拓展閱讀的興趣。教學過程板塊一多種途徑，推進閱讀設計意圖：堅持日常的交流分享，旨在檢查并推進閱讀計劃；引導學生開展小組合作探究，旨在激發學生閱讀興趣，引導學生深入閱讀,并為召開班級閱讀交流會作準備。1. 交流閱讀進度，培養閱讀好習慣。(1) 利用課前兩分鐘，開展“精彩一刻”讀書分享。 學生將自己所閱讀名著中的精彩片段通過朗讀與大家分享。 其他同學參與交流，共談體會。(2) 以小組為單位借助多種方式進行閱讀交流。將同讀一本書的同學分為一組，一周利用一次晨讀時間，開展閱

9、讀交流,讓大家暢所欲言，同時討論并確定閱讀交流會的展示形式。小組確定研究主題。可以從人物形象、寫法特點、故事情節等方面來考慮。設計意圖：學生閱讀長篇小說需要一定的毅力，同時也需要相關的指導和鼓勵，教師在推進過程中針對學生的問題進行引導，有利于學生持續閱讀。2. 分享閱讀成果，學習閱讀好方法。(1) 每周借助語文課開展一次閱讀記錄卡交流活動。教師應盡可能多地鼓勵學生,讓閱讀記錄卡“漂流”起來,成為推進閱讀、激發學生閱讀興趣的好工具。(2) 組織學生以小組為單位，梳理各自的閱讀成果，用圖集、手抄報、幻燈片等形式展示交流，全班分享閱讀收獲。(3) 教師針對學生的疑惑與問題進行指導。板塊二交流分享，拓

10、展提升1. 小組匯報閱讀成果。匯報可采用多種形式。(1)圖表。可以針對人物、情節、環境變化等繪制圖表，展現故事的整體脈絡。設計意圖：小組采用多種形式進行閱讀匯報，可增強學生的探究意識，培養學生合作交流的能力，尤其是可促進學生在閱讀與表達間建立起聯系。(2)表演。學生可選擇精彩片段，以小組為單位進行分工合作，由小組成員扮演不同角色，用表演的形式將故事內容呈現出來。(3) 分享讀后感。小組成員可以從不同角度寫讀后感，并在課上進行交流。(4) 講故事。以小組為單位合作講故事，各小組可選擇名著中的精彩情節進行。其他：各小組還可依據組員的特點進行自主選擇，采用繪畫、辯論、朗讀等形式進行匯報。注意：活動的

11、形式應盡量豐富，不要布置過多的任務，而應以有趣的活動為主，讓學生體驗到閱讀的快樂，收獲獨特的閱讀體驗。2. 借助圖示，了解人物形象。設計意圖：課內課外相結合，是為了豐富學生的閱讀體驗，教師尤其要注意有意識地培養學生對名著中主要人物的性格的感知能力。(1)在這幾部名著中，主人公鮮活的形象給我們留下了深刻的印象。通過閱讀原著，你對這些主人公又有了哪些新的認識呢？請你結合故事情節及人物表現將人物的性格填入圖中。(在交流分享的過程中，教師應引導學生關注名著中的人物形象，并借助名著中的詞語或句子對人物形象進行評價，從多個角度感知名著作品中人物鮮明的個性)(2)教師小結：小說中的人物是故事的靈魂，在閱讀中要細細品味，以感知其鮮明的個性特點。3. 聚焦主題，拓展閱讀其他名著。(1)揭示主題。教師引導：在世界名著的花園中，有太多絢麗多彩的花朵等著你去欣賞。希望同學們能夠靜下心來耐心閱讀、細細品味，感受到名著經久不衰的獨特魅力。設計意圖：這一環節設置好書推薦、互換等，旨在促進學生拓展閱讀，幫助學生養