1、- 1 -國標本蘇教版小語第七冊第一單元教材分析本冊教材總體印象又到新學期，當手中接到第七冊的語文書，望著封皮上穿著棉衣， 戴 著絨帽、手套，在冰面上快樂滑行的小孩子時，我的心就被打動了。北方 的景觀也走進大家的視野中，編者們已經更注重地方的地域特色了。翻開課本，一篇篇課文映入眼簾， 從秋到冬，從“九寨溝”到“荷蘭”， 談古論今，言志誠信，在我們眼前展開一幅文化的長卷，喜歡秋天那 一首詩，喜歡桂花雨整版的飄舞的感覺。整體來看，本冊教材注重觀 察，在觀察中學習語文，在語文學習中培養觀察能力。從習慣篇到習作再 到課文，都沒有離開這個主題。課文體裁上，強化了詩詞的比重，似乎在提倡一種詩意化的生活，

2、詩 意化的語文。 童話寓言的比重有所下降， 可能是針對中年級學生年齡特征 來的。思辯性和哲理性的課文比重在上升。 可想關注本年級學生從感性思 維到理性思維的溝通過渡。從課文內容上看，仍是含概古今，包羅中外， 自然人文都有所選擇。但是，似乎更關注了中國傳統文化的傳承。 開天 辟地春聯等課文都體現了一種中國傳統文化。從情感主題來看，尤 為注重誠信和關愛。誠信待人，誠懇做事。關愛生命，關愛自然。單元印象在本冊的第一單元中出現了老師，您好、但愿人長久、古 詩兩首、秋天四篇課文。四篇課文之間看起來沒什么關聯，其實不 然，他們都是和所在時間有關系， 與“秋”也有關系， 并且都涉及到詩詞。 現代抒情詩老師，

3、您好感受到了孩子對老師的感激與熱愛之情，體會 但愿人長久中蘇軾的才氣，還有他中秋節的落寞與思考，古詩望洞 庭、峨眉山月歌的清靜悠遠，仿佛把人帶到那種天空沒有星星， 只 有皎潔的圓月空曠的夜晚， 看看充滿童趣的 秋天 ，“撿一片黃葉悄悄 地珍藏，秋天永遠會向我們微笑”，多么美的句子，真是一篇優美的散文 詩。如何讓學生學習詩歌，引用 語文課程標準中的階段目標做為一個 我思考方向的概述。第一學段（1 12 2 年級）:誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的 情感體驗，感受語言的優美。第二學段 （3 34 4 年級）:誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟（注 意，這里是領悟，不是理解

4、）內容。背誦優秀詩文第三學段（5 56 6 年級）:誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品 的內容和情感。背誦優秀詩文 6060 篇（ 段）。5050 篇（段）- 2 -由上面不同年段目標中，我們不難看出，以誦讀做為幫助學生體會 到詩歌的意境的方式是大力提倡的。因此 ，“ 淡化理解，強化意境，以 讀代講，感悟韻律 ”應該是詩歌學習好的方法。古詩兩首教學設計教學建議剛才已經提到， 詩詞不應該重意輕韻， 詩詞教學要激發學生的誦讀興 趣，領略古詩詞的情韻。在教學望洞庭 峨嵋山月歌時，我們可以充分發揮圖文對照的 作用，幫助學生感悟詩句的意韻。 課前，通過師生背誦李白、 劉禹錫的詩， 引發學生

5、對兩個詩人的作品的興趣。 然后兩首詩整體朗讀， 了解兩首詩的 共同之處。“秋、月、水、山”四個詞兩首詩中都有。這四個詞給你們什 么感受？介紹洞庭湖，看圖體會詩句意思，理解哪句就說哪句。 可以相機出示 “波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧 靜和諧”這幾個詞語，幫助學生理解。學生自己說說，教師整體運用散文 語言，創設一種寧靜和諧的情境，進一步幫助學生理解詩句意思。同時， 對詩中的比喻之處，進行點撥。朗讀，將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說 說為什么這樣讀？在讀中進一步品味， 在說中整理思緒。齊讀后，試著背 誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。與望洞庭對應的辦法用在 峨嵋

6、山月歌 中，但是事先介紹地名。 峨嵋山月歌 2828 字中用了 5 5 處地名，共 1212 字，這在萬首唐人絕句中是 僅見的， 詩境中無處不滲透著詩人的江行體驗和思友之情， 無處不貫穿著 山月這一具有象征意義的藝術形象， 這就把廣闊的空間和較長的時間同意 起來。為讓學生理解 “影入平羌江水流” ，我們可以引入一支歌 “月亮走， 我也走”。這里是“船兒走，月亮也走”孤獨的離鄉秋夜有著月兒的相送 與陪伴，才能排解點思友之情。而后，可以講解古詩兩大主題“寫景、抒情”，引入九月九日憶山東兄弟靜夜思送孟浩然之廣陵梅 花游園不值等古詩，來開闊學生眼界。- 3 -教學設計第一課時望洞庭教學要求：1 1、能

7、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2 2、 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。3 3、 能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題望洞庭一詩 所描繪的景色。教學重、難點： 理解古詩的意思，感悟詩的意境。教學準備： 洞庭湖風光的多媒體課件（也可用投影片代替） 、配套朗讀磁 帶教學過程：一、情境導入，揭示課題1 1、 同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，想帶大家去洞 庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？2 2、 結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。 （洞庭湖位于湖南省的北部， 岳 陽市附近，是我國第二大淡水湖。八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝 暉夕陰，氣象

8、萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。著名詩人范仲淹來到 洞庭，留下了 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 ”的經典之作。） 設計意圖：教師注意開發課程資源，引導學生從課本、 從課外搜集的資料， 調動起學生的知識儲備，為生生、師生互動學習提供充分的學習資源。3 3、 結合插圖或者多媒體出示洞庭湖的畫面，相機出示一組詞： 波光粼粼、 銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。4 4、教師小結：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸 引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩 人劉禹錫來到了洞庭湖附近， 看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下 了一首千

9、古傳頌的佳作。二、質疑解疑，入境悟惰1 1、自讀全詩，明確要求。讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。檢查自學效果，正音：洞 dengdeng、潭 t t 印、螺 lulu6、磨 m m62 2、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。（一） 教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。 ” 讓學生自由說說對這句話的理解， 教師相機整合： 秋天的夜晚， 月光如水， 水映月光，兩者融合在一起，顯- 4 -得非常和諧。湖上一點風也沒有，湖面朦 朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。指導讀好這一句（給生配樂）湖 光 / / 秋 月 / / 兩 相 和 ，潭 面 / / 無 風 / / 鏡 未

10、磨 。（二） 教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺” 。 為什么用遙望？可以看出詩人離洞庭湖有一段距離， 所以詩的題目是 望 洞庭。這句詩中，把什么比作了什么？指導讀好這一句遙 望 / / 洞 庭 / / 山 水 色 ，白 銀 / / 盤 里 / / 一 青 螺 。 閉上眼睛， 聽配樂朗誦， 你能想象出這樣的景色嗎？用一兩句話來描述一 番。學生發揮想象，自由描述。（例： 1 1、秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色 的月光灑在水平如鏡的湖面上， 月光如水水如天， 朦朧中那君山就象是白 銀盤里的一個青螺， 十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚， 我和劉禹錫 依依話別。 2 2、月

11、明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖 水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中， 那君山就像一個放 在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。 ）3 3、教師小結： 一個秋天的深夜，詩人行經洞庭湖，他被奇妙的美景迷住 了。洞庭湖里的水清清的、綠綠的，河面平靜得像鏡子一樣 ，天空中一 輪明月灑下一片銀光。月光倒映在水中， 湖水閃爍著銀色， 這是多美的一 幅“秋月照鏡圖” ！更妙的是，遠望那洞庭的山和水，在這皓月銀輝下， 青翠的君山，清澈的湖水，融為一體，多么象那銀 盤里放著一個小小的青螺呀，這簡直是一種精美絕倫的藝術品。 在理解詩歌的基礎上，在優美的古箏曲中，引導學生反復誦讀古

12、詩。設計意圖：愛因斯坦說過： “想像比知識更重要，想像是無限的，而知識是有限的 ”,想像能使學生盡快地走進文中和作者產生共鳴，愛到心靈的震撼， 更深的體會感情。在引導學生了解詩意后，運用畫面、音樂、朗讀創設情境，激發了 學生的想像，使他們在描述自己的想像中切入詩句，談出理解、感受，達到進 一步理解詩句，體會詩情的目的。四、拓展思路，布置作業 想象望洞庭這首詩所描繪的景色，用幾句話寫下來。第二課時峨眉山月歌教學要求：1 1 正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。- 5 -2 2 學習本課的生字新詞。3 3 學習峨眉山月歌 ，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的 意境，從中受到美的熏陶。教學重、難點

13、： 理解詩意，想象意境，體會作者的感情。教具準備： 插圖、投影片教學過程：一、 賽背古詩，激發興趣中國人幾乎沒人不知道的， 因為李白是站在盛唐詩壇高峰之巔的偉大 詩人，在中國詩歌的發展史上有著重要的地位和深遠的影響， 堪稱中國詩 壇第一人。請同學背背詩仙李白創作的古詩。 （蜀道難，夢游天姥吟留 別，將進酒，梁甫吟，長干行，子夜吳歌，望廬山瀑布，望 天門山，早發白帝城等）二、 熟讀古詩，感情詩境1 1、學生小聲讀讀詩歌全文，找出本課生字，記記。反饋： “眉”的半包圍不能寫成“尸” 。提醒讀準生字“君” 。2 2、再讀詩歌，讀出詩的韻律、節奏。峨眉 / /山月/ /半輪秋， 影入/ /平羌/ /江

14、水流。 夜發/ /清溪/ /向三峽，思君 / /不見 / /下渝洲。3 3、師生交流“峨眉山” 。（在四川省峨眉山縣西南，有山峰相對如峨眉，為中國佛教四大名山之一。 ）4 4、學生根據注釋自學，試著理解詩句的意思。5 5、交流自學情況。學生談對詩句的理解，教師隨機指導。.設計意圖：打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板 做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性， 引導學生積極 參與，在參與中自悟自得。值得注意的幾點： 將此詩中的五個地名告訴學生，避免學生誤解；我 們平時都說一輪明月，為什么說半輪？讓學生觀察插圖上的月亮就明白 了，說明當時是“上弦月”或“下弦月” ；“

15、峨眉山月半輪秋”一句，讓學 生明白“秋”字是因為詩歌入韻需要而倒置句末，它是來形容秋天月色之 美。6 6、師生大致說說詩句的意思。 秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影 映入平羌- 6 -江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發，向三峽方向駛去，想 念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。7 7、引導想象詩的意境。想象詩人坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么？這時他會怎么 想，心情怎樣，表情又會是什么樣的？通過有感情地朗讀，體會作者秋夜 行船時思念故鄉和友人的感情。設計意圖： . .領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵， 教學中想方設法讓詩中 的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而

16、喚起學生的生活體驗， 激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。三、引導背誦全詩，延伸課外學習。1 1、播放音樂，自主背誦全詩。（短短的四句詩描繪了這么多的景物，包含詩人復雜的感情變化， 古 詩的藝術魅力無窮！ 讓我們一起把這首詩背下來。 看誰背得快？看誰背得 好？）2 2、教師與學生一塊去誦讀其它描寫秋景的詩， 用上曾經學過的好詞好句， 寫一些秋的精彩小片段。 3 3、自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。 附：詩歌鑒賞- 7 -劉禹錫望洞庭詩歌鑒賞劉禹錫劉禹錫在歷陽書事七十韻序中稱： “長慶四年八月，予自夔州刺史轉歷 陽（和州），浮岷江，觀洞庭，歷夏口，涉潯陽而東。”劉禹錫貶逐南荒，二十 年

17、間去來洞庭，據文獻可考的約有六次。其中只有轉任和州這一次，是在秋天。 而本詩則是這次行腳的生動紀錄。宋代文學家范仲淹在岳陽樓記中不無感慨地說： “予觀夫巴陵勝狀，在 洞庭一湖。銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則 岳陽樓之大觀也。 前人之述備矣。 ”可見歷來描寫洞庭景色的詩文很多，要寫得 別開生面， 獨樹一幟是十分不易的。劉禹錫這首望洞庭選擇了月夜遙望的角 度，把千里洞庭盡收眼底， 抓住最有代表性的湖光和山色，輕輕著筆， 通過豐富 的想象， 巧妙的比喻， 獨出心裁地把洞庭美景再現于紙上，表現出驚人的藝術功 力。秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄徹空明的。 與素月的清光交相輝映

18、， 儼如瓊 田玉鑒，是一派空靈、 縹緲、 寧靜、 和諧的境界。 這就是“湖光秋月兩相和”一 句所包蘊的詩意。“和”字下得工煉，表現出了水天一色、玉宇無塵的融和的畫 境。而且，似乎還把一種水國之夜的節奏演漾的月光與湖水吞吐的韻律，傳達給讀者了。 接下來描繪湖上無風， 迷迷蒙蒙的湖面宛如未經磨拭的銅鏡。 “鏡 未磨”三字十分形象貼切地表現了千里洞庭風平浪靜的安寧溫柔的景象， 在月光 下別具一種朦朧美。“潭面無風鏡未磨”以生動形象的比喻補足了“湖光秋月兩 相和”的詩意。因為只有“潭面無風”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協調。 否則，湖面狂風怒號，濁浪排空，湖光和秋月便無法輝映成趣，也就無有“兩相 和

19、”可言了詩人的視線又從廣闊的平湖集中到君山一點。在皓月銀輝之下，洞庭山愈 顯青翠， 洞庭水愈顯清澈，山水渾然一體，望去如同一只雕鏤透剔的銀盤里，放 了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。三四兩句詩想象豐富，比喻恰當， 色調 淡雅， 銀盤與青螺互相映襯， 相得益彰。 詩人筆下的秋月之中的洞庭山水變成了 一件精美絕倫的工藝美術珍品，給人以莫大的藝術享受。“白銀盤里一青螺”， 真是匪夷所思的妙句。 然而， 它的擅勝之處， 不止表現在設譬的精警上，尤其可 貴的是它所表現的壯闊不凡的氣度和它所寄托的高卓清奇的情致。在詩人眼里， 千里洞庭不過是妝樓奩鏡、 案上杯盤而已。舉重若輕，自然湊泊，毫無矜氣作色 之態

20、， 這是十分難得的。 把人與自然的關系表現得這樣親切， 把湖山的景物描寫 得這樣高曠清超， 這正是作者性格、 情操和美學趣味的反映。 沒有蕩思八極、 納 須彌于芥子的氣魄，沒有振衣千仞、 涅而不緇的襟抱，是難以措筆的。 一首山水 小詩，見出詩人富有浪漫色彩的奇思壯采，這是很難得的。望洞庭湖光秋月兩相和，遙望洞庭山水色，潭面無風鏡未磨。白銀盤里一青螺。- 8 -李白峨眉山月歌詩歌鑒賞峨眉山月半輪秋， 影入平羌江水流。 夜發清溪向三峽， 思君不見下渝州。說也奇怪， 歷史上曾有許多人會因我喜歡使用某一種行文方式而得綽號。 駱 賓王寫詩文，因為喜歡用數字，如“秦地重關一百二，漢家離宮三十六。 ”當時

21、人就給他起了個綽號，叫“算博士” ；還有的人因為在詩中連用了好幾個古人的 名字，就被人譏為“錄鬼簿” 。但是，李白在這首僅僅二十八個字的絕句中，竟 連用了“峨眉山” 、“平羌江”、“清溪”、“三峽”、“渝州”五個地名，大家卻交口 稱鉆，不但沒有人敢于取笑他在開“路程單” ，有人竟以“四句入地名者五，古 今視為絕唱”贊之。乾隆皇帝嘆曰： “但見其工，則妙處不傳。 ”意思是說，讀起 來只覺得妙不可言， 但真的好在哪里，卻是無從捉摸。現在看來，峨眉山一一平 羌江一一清溪一一三峽一一渝州，這五個地名依次出現，實際上就是漸次為讀者 展開的一幅千里蜀江行旅圖。 所以，在藝術上硬要定出一些非遵守不可的清規戒

22、 律是不行的。這首詩究竟好在哪里呢？還是讓我們一句句讀來吧！詩從“峨眉山月” 寫起，點出了遠游的時間是在秋天。 另外，以“秋”字形容月色之美， 而月呢， 只有“半 輪”，就會使讀者聯想到青山吐月的優美意境。 第二句中的“影”指月影， 而其 中的“入”和“流” ，表示月影映入江水，又隨江水流去。大量的生活經驗告訴 我們，站住不動觀察水中的月影，任憑江水怎樣流，月影卻是巋然不動的。“月亮走，我也走”，只有觀者順流而下，才會看到“影入江水流”的妙景。所以此 句不僅寫出了月映清江的美景， 同時暗點秋夜行船之事。 意境可謂空靈入妙。 再 看詩的最后兩句“夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。 ”清溪驛在四川犍

23、為 縣，三峽是瞿塘峽、巫峽、西陵峽的合稱。李白從清溪驛上船，向三峽進發，這 是兩個實際的地名，雖然相距遙遠，然而舟行江上，一水相連，所以，在感覺上 并不覺得吃力。而對“思君不見”的“君”字，有兩種不同的理解，一種說法是 實有其人， 是指李白在即將離開家鄉時親友。那么，這句的意思是說， 這次出游時，很想再見一見蜀中的親友， 但是卻未能如愿， 最終只好帶著遺憾離開了。另 一種解釋是指“月亮” ，意思是說在由峨眉山平羌江清溪三峽 渝州的漫長江行途中，江月作伴， 如見故人。 我以為。還是后者較為空靈更有味 道。你看，在全詩中除“峨眉山月”外，幾乎沒有景物描寫，除“思君不見”外，也不見言情，但我們讀到“

24、思君不見下渝州”時，已覺紙短情長情無限了，究其 奧妙，就是因上有“峨眉山月” 、下有“影入平羌”這一無處不在上下相伴的明 月形象， 融入了詩人因即將遠離家鄉的那份對親情， 對友情可親而不可近、可望 而可及的無法割舍的情懷之中了。秋天教學設計學情分析經過三年的學習， 孩子們以“秋天”為主題的課文學過不少， 如：秋 姑娘的信北大荒的秋天山行秋游等。為了讓他們更能體會 文中的內容，- 9 -在孩子們學習古詩的時候，我們可以將這些課文進行串連。 同時，孩子們是個天生的小詩人， 在曾經學過的 家、水鄉歌 、鄉 下孩子等詩歌中，已經或多或少地進行過詩歌續寫、詩歌創作的練習， 更加激發了孩子們學習詩歌的熱情

25、。教法建議秋天這是首很活潑的現代兒童詩， 以孩子的視覺出發，秋風就像 一個可愛的孩子，和學生一同去找秋天。作者先總寫走在秋天的感覺，然 后寫秋風給大地帶來了豐收的景象， 最后寫我們要把秋天收藏。 課文的三 四五小節把各種植物成熟的景象寫得很是風趣， 我們要帶領學生仔細領悟 這里語言的妙處。秋天對于孩子們來說，已不再陌生，他們有著真實的生活體驗， 有著 豐富的知識儲備， 所以本課教學我們可以多方位地進行知識的串連， 喚起 學生的生活體驗， 讓學生更好地體會一種詩情， 體會一種豐收的喜悅以及 對美好秋光的向往與贊賞。教學設計教學要求： 1 1、有感情地朗讀課文，背誦課文。2 2、 學習文章中的生字

26、新詞。3 3、 感受詩中描寫的景象，理解詩中擬人手法的運用。4 4、 初步感受現代詩的意象美和韻律美。教學重點： 有感情地朗讀課文，背誦課文。教學難點： 通過誦讀感受新詩的美。教具： 秋景的多媒體課件或幻燈片第一課時： 識寫生字新詞； 正確、流利地朗讀課文； 交流預習， 質疑問難， 在熟讀課文的基礎上初步感受詩中描寫的景象，理解詩中擬人手法的運 用，初步感受現代詩的意象美和韻律美。第二課時：一、故事導入結合一年級學過的 秋姑娘的信和書本上插圖進行導入， 以學生喜 歡的故事導入：風涼了，天高了，秋姑娘又一次來到我們身邊。秋姑娘摘 下片片楓葉給他的朋友寫了信， 可是誰能當郵差給他寄到朋友的手中呢？

27、 （學生回答秋風后）秋風到了哪些地方呢？帶著問題自由讀讀課文。設計意圖：聽故事是孩子們的天性，通過故事的形式導入， 激發學生學習 的興趣，同時與過去的記憶儲備結合起來，鍛煉學生的想象力和記憶力。二、聯系你經歷的秋天，找尋秋天的足跡。自由讀課文， 找找秋風到了哪些地方？師生交流。設計意圖： 帶著問題閱讀詩歌，這個時間完全屬于學生， 讓他們與作者對 話，與文本對話， 讓他們帶著各自的生活- 10 -體驗， 去品析、 去感受、去想象。1 1、孩子們可能會說：秋風來到小路上，將花香帶到空氣中，將小草染黃 了。就可以相機理解第二小節。 秋風在田野里打滾，秋風在小路上奔跑； 秋風抓一把桂子的香氣，把夏天的

28、腳印兒輕輕涂掉2 2、 孩子們可能會說：秋風將樹林染成了金色和紅色。我們就可以引入古 詩山行“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。3 3、 孩子們可能會說： 在田野它給玉米帶上了紅纓，使高粱漲紅了臉蛋。 在這里，我們可以引入二年級學過的 北大荒的秋天中的原野熱鬧非凡， 成片的大豆搖動著豆莢 使學生想象著原野的豐收景象， 體會著詩中蘊 含著的喜悅。4 4、 理解第六小節那句“ 秋光如同發亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上閃耀 ” 時，我們可以提出疑問“為什么這里不將秋光比作美麗的露珠？我們三年 級學過的課文小露珠中的小露珠不是很美嗎！ ”四年級的學生因為有 了情感的基奠，自然提到了古詩憫農 “鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰 知盤中餐，粒粒皆辛苦 ”。難點就迎刃而解。5 5、 課文第三小節，我們可以結合一年級學過的草原的早晨中的那句 “一群群羊兒