1、論文生活指導(dǎo)管理點(diǎn)滴談太白縣鸚鴿初級(jí)中學(xué) 鄺 磊生活指導(dǎo)老師是現(xiàn)今學(xué)校教育改革衍生的一個(gè)新詞。農(nóng)村創(chuàng)辦寄宿制中學(xué)，一貫從事教學(xué)工作的教師有了新的分工，有的留在了教學(xué)崗位，有的則安排專門照顧學(xué)生的日常生活。這就有了我們今天這支隊(duì)伍生活指導(dǎo)老師。從2008年撤并所有中小學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的規(guī)模，我們?cè)诘妄g寄宿制學(xué)校的管理中走了近五年，這五年是我們低齡寄宿制學(xué)校發(fā)展壯大的五 年；這五年，也是我們生活指導(dǎo)老師隊(duì)伍由無(wú)到有、規(guī)模由小到大、管理由無(wú)序到有序的五年。 一、生活指導(dǎo)老師隊(duì)伍的特殊性 對(duì)于低齡寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，生活指導(dǎo)老師隊(duì)伍是一個(gè)非常重要的隊(duì)伍，從某種角度上，它可以說(shuō)是寄宿制學(xué)校辦得成功與否的關(guān)鍵，因

2、為對(duì)集中辦學(xué)這種新模式，家長(zhǎng)最不放心的就是孩子在學(xué)校的生活起居。記得2008年剛撤并時(shí)，很多家長(zhǎng)在學(xué)校一連觀察了三天，他們心中帶著對(duì)集中辦學(xué)的疑團(tuán)，看看從未離開過(guò)自已的孩子到底在學(xué)校里怎樣生活？三天后，所有的家長(zhǎng)都放心地走了，他們逢人便說(shuō)，有了這樣一群老師，他們放心了。這群老師指的是誰(shuí)？就是在座的你們呀生活指導(dǎo)老師！ 就這樣一支重要的隊(duì)伍，卻是一支特殊的隊(duì)伍，我們應(yīng)該給予充分的關(guān)注與關(guān)心。首先，他們的產(chǎn)生是特殊的。嚴(yán)格的說(shuō)，作為生活指導(dǎo)老師，其工作與科任教師有著本質(zhì)的區(qū)別，由原來(lái)的以課堂教學(xué)為主變?yōu)楝F(xiàn)在的以生活管理為主，工作性質(zhì)發(fā)生了很大的變化。但是這種改變沒有經(jīng)過(guò)任何形式的培訓(xùn)，只能靠自己去

3、摸索、去適應(yīng)。到現(xiàn)在能發(fā)展到這種良好的態(tài)勢(shì)，生活指導(dǎo)老師是付出了艱辛的勞動(dòng)的。其次，他們的工作時(shí)間是特殊的。生活指導(dǎo)老師的工作時(shí)間是特別的，科任教師休息時(shí)他們?cè)诠ぷ?，而有時(shí)科任教師在工作時(shí)他們依然在工作。特別是值夜班，我們學(xué)校規(guī)定值夜班的生活指導(dǎo)老師每晚在11點(diǎn)與3點(diǎn)各要起來(lái)巡查一次，處理一些異常情況。第三，生活指導(dǎo)老師的工作性質(zhì)也是特殊的。生活指導(dǎo)老師自從走上這個(gè)崗位開始，與課堂接觸的機(jī)會(huì)少了，取而代之的是與學(xué)生的生活起居打上了交道，由原來(lái)的傳授學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻探o學(xué)生生活自理技能。而這在家長(zhǎng)的心目中，卻變成這些老師是不會(huì)教書的，是不稱職的老師。這對(duì)生活指導(dǎo)老師的自尊心是一種傷害。然而事實(shí)并非

4、如此，就拿我們學(xué)校的生活指導(dǎo)老師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，都是一些富有責(zé)任感的教師，是一些很有愛心的教師，而且大多都是教學(xué)方面的能手。 正是由于這些特殊性，我們?cè)谄綍r(shí)的工作中應(yīng)該給予生活指導(dǎo)老師更多的關(guān)心與愛護(hù)。 二、生活指導(dǎo)老師的職責(zé) 生活指導(dǎo)老師這個(gè)稱謂最初是被稱為保育員的。但這個(gè)稱謂在中學(xué)其實(shí)是不完全的。因?yàn)樗麄兊墓ぷ鞒吮Ｓ酝?，更重要的是?duì)學(xué)生的生活能力與生活技能進(jìn)行指導(dǎo)，從小培養(yǎng)學(xué)生的自理能力及良好的生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生與同寢室的伙伴和諧共處。概括一下，我認(rèn)為生活指導(dǎo)老師的工作職責(zé)可以分為以下部分。 1、學(xué)生的生活保育工作。就是照顧低齡學(xué)生的日常生活起居。包括給低齡學(xué)生打飯、洗澡、洗衣、洗碗筷，晚上

5、起來(lái)給學(xué)生蓋被子，學(xué)生生病護(hù)送到醫(yī)院治療等。這一塊的工作與幼兒園的生活指導(dǎo)老師工作是一樣的。 2、學(xué)生生活技能的培養(yǎng)。就是學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)。保育工作不是替學(xué)生完成各項(xiàng)生活任務(wù)，而是重在指導(dǎo)。這與教學(xué)是一樣的，教是為了不教。我們學(xué)校制定有一套學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)目標(biāo)系列化，通過(guò)這個(gè)方案，為每個(gè)年級(jí)的學(xué)生確定了生活自理能力方面的目標(biāo)。生活指導(dǎo)老師以這個(gè)系列化為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)。每學(xué)年由生活指導(dǎo)老師牽頭，組織學(xué)生進(jìn)行生活自理能力競(jìng)賽，不但檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)生自理能力，而且豐富了學(xué)生的校園生活。 3、生活知識(shí)與衛(wèi)生知識(shí)的傳授。生活指導(dǎo)老師并不是后勤人員，更不是有些人心目中

6、的勤雜工，他們同樣擔(dān)負(fù)著育人的工作。我們針對(duì)低齡學(xué)生的特點(diǎn)，開設(shè)了一門生活指導(dǎo)課，并自編了一整套校本教材生活與健康。這套教材一共四冊(cè)，每一冊(cè)都包含了生活自理、衛(wèi)生保健、安全自護(hù)與心理健康四大塊內(nèi)容。這一整套教材的絕大部分內(nèi)容都是生活指導(dǎo)老師結(jié)合自已平時(shí)的工作實(shí)際編寫的。這套校本教材曾多次受到省市縣各級(jí)專級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。這套教材的編寫也凝聚了生活指導(dǎo)老師近五年的心血，讓低齡學(xué)生的生活與健康知識(shí)系列化、科學(xué)化，并已步入正軌。同時(shí)也是近五年來(lái)一批又一批生活指導(dǎo)老師集體智慧的結(jié)晶。4、親情的傳承。隨著集中辦學(xué)觀念進(jìn)一步深入人心，辦學(xué)效益日趨明顯，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯提高，但隨之也帶來(lái)了一些負(fù)面的

7、影響。現(xiàn)在的小孩，從六歲開始（有的更早，從上幼兒園就開始了），就離開父母住在學(xué)校，一個(gè)月最多有9天與家長(zhǎng)在一起，這樣一直持續(xù)到初中，然后上高中后與父母親在一起的時(shí)間就更少了。久而久之，造成了一種親情的缺失，造就現(xiàn)在的小孩都不知道怎么樣與家人勾通了，也沒有了那種濃濃的親情。如何彌補(bǔ)孩子缺失的那份家庭的愛，是擺在現(xiàn)在學(xué)校教育者面前的一個(gè)新的課題，更是對(duì)當(dāng)今生活指導(dǎo)老師的工作提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。一個(gè)只有六周歲的孩子，早早地離開了媽媽的懷抱，進(jìn)入學(xué)校住宿，從每天的吃喝拉撒到對(duì)親情的渴望，就只有靠生活指導(dǎo)老師才能滿足孩子們幼小的心愿了。而家長(zhǎng)歡天喜地的送孩子來(lái)到學(xué)校后，自己回到家里，天天朝夕相處的孩子走

8、了，對(duì)孩子的擔(dān)心便隨之而至，孩子到學(xué)校后吃得好嗎？睡得好嗎？與同學(xué)相處得好嗎？種種擔(dān)心也只有靠和生活指導(dǎo)老師經(jīng)常聯(lián)系才能了解到詳細(xì)情況，所以說(shuō)低年級(jí)學(xué)生的生活指導(dǎo)老師的工作勾通了學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情感，在家長(zhǎng)與孩子之間搭建一座愛的橋梁，讓孩子在校找到家的感覺。親情的傳承，這或許可以做為一個(gè)新的課題，由生活指導(dǎo)老師去進(jìn)行研究、探導(dǎo)。 三、生活指導(dǎo)老師管理過(guò)程中的困惑 在低齡寄宿制學(xué)校管理中走了近五年，隨著時(shí)間的推移，對(duì)保育工作也有了更深的了解，同時(shí)也有了許多的困惑。 困惑一、生活指導(dǎo)老師隊(duì)伍的承接性問(wèn)題 現(xiàn)在的生活指導(dǎo)老師隊(duì)伍面臨一個(gè)尷尬的境地。生活指導(dǎo)老師隊(duì)伍在不斷地走向老齡化，一些熟悉生活指導(dǎo)

9、老師業(yè)務(wù)的教師相繼退休或離崗休息，但卻沒有新的老師來(lái)接這個(gè)崗位。并且沒有對(duì)這些新進(jìn)人員的專門培訓(xùn)，還是傳統(tǒng)的那種師傅帶徒弟的形式。另外，現(xiàn)在的優(yōu)秀教師絕大多數(shù)都不肯加入到生活指導(dǎo)老師隊(duì)伍中來(lái)，只有那些為了逃避現(xiàn)在質(zhì)量檢測(cè)壓力的教師強(qiáng)烈要求當(dāng)生活指導(dǎo)老師，并把這個(gè)崗位當(dāng)成避難所。但作為校方，生活指導(dǎo)老師應(yīng)選聘那些具有班主任工作經(jīng)歷，充滿愛心，富有責(zé)任感，語(yǔ)言勾通能力強(qiáng)，且脾氣好的老師擔(dān)任最為合適。 困惑二、生活指導(dǎo)老師的職稱問(wèn)題 職稱問(wèn)題也是生活指導(dǎo)老師管理中的一個(gè)問(wèn)題。生活指導(dǎo)老師不像工友，有獨(dú)立的職稱體系。他們的職稱只能與教師的職稱一起評(píng)。這里涉及到兩個(gè)問(wèn)題，一是教案、計(jì)劃、總結(jié)、年度考核等資料全部要重做。二是讓他們參與教師的職稱評(píng)聘，根據(jù)我們學(xué)?，F(xiàn)行的教職工職稱評(píng)審方案，他們的評(píng)審分會(huì)很低，缺乏與科任教師的竟?fàn)幍膶?shí)力。生活指導(dǎo)老師的自身素質(zhì)也亟需提高，讓他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們撰寫論文，積極參與課題研究。 困惑三、生活指導(dǎo)老師的工作量計(jì)算問(wèn)題 生活指導(dǎo)老師的工作量計(jì)算問(wèn)題是生活指導(dǎo)老師管理中的困惑之三。這個(gè)矛盾隨著績(jī)效工資的發(fā)放日益明顯。按照目前的生活指導(dǎo)老師配置，一個(gè)生活指導(dǎo)老