1、免試攻讀研究生專家推薦信免試攻讀研究生專家推薦信作為 * 大學(xué)信息技術(shù)科學(xué)學(xué)院電子科學(xué)與微電子系的一名老師，我很高興 * 同學(xué)參加貴所的直博生推免選拔。我的將按照以下三個(gè)方面展開：一 . 對(duì)申請(qǐng)人的了解方式、時(shí)間* 年秋季我曾教授該同學(xué)* 的相關(guān)課程，* 年春季開學(xué)以來，我教授該同學(xué)微電子學(xué)專業(yè)核心課程半導(dǎo)體器件物理。該同學(xué)在學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)突出，上課聽講非常認(rèn)真，課后作業(yè)完成質(zhì)量很高，說明該同學(xué)勤于并善于思考，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)并閱讀了不少與課程相關(guān)的資料。通過與該同學(xué)的接觸，我對(duì)他的求學(xué)精神，研究能力，知識(shí)儲(chǔ)備都有著較清楚的了解。因此當(dāng)該同學(xué)向我提出撰寫信的請(qǐng)求后，我秉著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度向貴校提出了。

2、二 . 對(duì)申請(qǐng)人思想品德、道德修養(yǎng)的評(píng)價(jià)通過與該同學(xué)的接觸與交流，我認(rèn)為該申請(qǐng)人品行優(yōu)良，性格謙遜，尊敬師長(zhǎng)，辦事牢靠。與同學(xué)團(tuán)結(jié)互進(jìn)，樂于助人，與老師相處融洽。該生在思想上要求上進(jìn)，活躍積極，勤于自省; 在行動(dòng)上知行合一，嚴(yán)于律己，寬以待人。總體而言該學(xué)生思想品德良好，具有較高的道德修養(yǎng)境界。三 . 對(duì)申請(qǐng)人的治學(xué)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、學(xué)術(shù)水平、科研能力與潛力、特長(zhǎng)與不足的評(píng)價(jià)該生有復(fù)合交叉學(xué)科學(xué)術(shù)背景，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，思維開闊，善于利用自身跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)分析問題，為科研問題帶來新鮮的活力與多元的視角，這一點(diǎn)是其他本科專業(yè)學(xué)生很難擁有的。通過與該學(xué)生課下的交流以及課后作業(yè)的完成情況，我認(rèn)為該生的微電子學(xué)

3、基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)體系清晰，有較為突出的知識(shí)整合歸納能力。學(xué)術(shù)水平在本科同專業(yè)同學(xué)中處于前列，具備科研人才所需要的數(shù)理基礎(chǔ)、微電子學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力。通過平時(shí)與他的交流，我認(rèn)為他擁有工科類專業(yè)學(xué)生罕見的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和分析思維方式，與其他我的同學(xué)相比，該同學(xué)的復(fù)合型學(xué)術(shù)背景是他的一大特色。考慮到他所申請(qǐng)的物理電子學(xué)專業(yè)，我認(rèn)為他的科研能力將得到很好的發(fā)揮，有很突出的科研創(chuàng)新潛力，我堅(jiān)信貴校能提供一個(gè)更大的平臺(tái)讓該生向著納米器件專業(yè)型人才的方向不斷前進(jìn)。人簽名：日期：201X年 X月 X日附送：免費(fèi)師范生教育政策過程中的政策利益分析免費(fèi)師范生教育政策過程中的政策利益分析內(nèi)容簡(jiǎn)介：試就以下問題對(duì)該政

4、策展開解析：該政策中有哪些政策利益相關(guān)者?其政策利益具體所指是什么?政策環(huán)境對(duì)他們的政策利益變化產(chǎn)生了何種影響?這種變化如何作用于該政策過程?筆者選擇從有限理性利益人假設(shè)的視角來審視教育政策利益論文格式論文范文畢業(yè)論文試就以下問題對(duì)該政策展開解析：該政策中有哪些政策利益相關(guān)者?其政策利益具體所指是什么?政策環(huán)境對(duì)他們的政策利益變化產(chǎn)生了何種影響?這種變化如何作用于該政策過程?筆者選擇從有限理性利益人假設(shè)的視角來審視教育政策利益 是如何在教育政策過程中發(fā)揮作用或施加影響的?；谝陨嫌邢蘩硇岳嫒说募僭O(shè)并以此為視角，對(duì)師范生教育政策中的政策利益及其變化進(jìn)行解析。師范生教育政策的全過程涉及多方利益主

5、體，主要包括：政策制定主體，即教育部及6 所教育部直屬師范大學(xué); 政策執(zhí)行主體，即省級(jí)地方政府及6 所教育部直屬師范大學(xué); 政策目標(biāo)群體，即師范生 ; 其他政策利益相關(guān)者，即義務(wù)教育學(xué)校學(xué)生群體、教師崗位及編制需求群體。試對(duì)各方政策利益相關(guān)者的政策利益進(jìn)行分析，指出師范生教育政策中可能存在的政策利益變化，并提出應(yīng)對(duì)這種變化的策略路徑。二、 師范生教育政策過程中的政策利益及其變化師范生教育政策過程中的政策利益分析1. 政策制定主體的政策利益。從現(xiàn)實(shí)的教育政策實(shí)踐看，教育政策制定主體可分為教育行政機(jī)關(guān)和教育政策制定參與者兩類。從師范生教育政策的制定過程來看，對(duì)民生的關(guān)注和教育家情結(jié)的持有使得本屆政

6、府非常重視教師教育的發(fā)展這一現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題。先是國(guó)務(wù)院總理溫家寶在東北師范大學(xué)講話時(shí)指出：要大張旗鼓地宣傳教育家，中國(guó)得有成千上萬(wàn)的杰出的教育家來辦學(xué)。 隨后教育部在201X年工作要點(diǎn)中明確指出：要加強(qiáng)教師教育和發(fā)展，開展師范生教育的試點(diǎn)，引導(dǎo)各地建立鼓勵(lì)優(yōu)秀人才當(dāng)教師的機(jī)制。這標(biāo)志著師范生教育已上升為教育政策議題。而十屆人大五次會(huì)議的正式提出則標(biāo)志著師范生教育正式進(jìn)入政策議程。師范生教育政策的政策目標(biāo)在文本中是這樣描述的：形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會(huì)最受尊重的事業(yè); 培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者，為培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀教師和教育家奠定基礎(chǔ)。由此可以看出，作為政策

7、提出者，教育部在該政策中的政策利益主要是在其自身的主導(dǎo)價(jià)值取向?qū)?guó)務(wù)院及國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人民生和教育家情結(jié)價(jià)值取向的主動(dòng)回應(yīng)作用下形成的。這種 教育家辦教育的終極理念和價(jià)值取向?qū)嶋H上就是教育部政策利益中的一部分，表現(xiàn)在文本中的描述為培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年投身教育工作。此外，教育部作為政策制定主體中的教育行政機(jī)關(guān)，可以運(yùn)用教育行政權(quán)力完善規(guī)章制度，為政策運(yùn)行提供各種資源保障，隨時(shí)監(jiān)控政策評(píng)估效果。這種權(quán)力本身及其行使構(gòu)成了教育部在師范生教育政策中政策利益的另一部分。進(jìn)入教育政策議程之后，便是政策方案的設(shè)計(jì)與起草。在現(xiàn)實(shí)的政策過程中，6 所教育部直屬師范大學(xué)直接參與了具體政策方案的設(shè)計(jì)。 6 所部

8、屬師范院校是該政策制定主體中的政策制定參與者，參與師范生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。盡管他們無(wú)法像教育部一樣直接行使教育行政權(quán)力，但可以在接受教育部的行政外部分權(quán)師范生教育政策過程中的政策利益變化分析現(xiàn)實(shí)的教育政策實(shí)踐告訴我們，絕大多數(shù)教育政策的目標(biāo)群體都是未成年的青少年學(xué)生或剛剛成年未走向社會(huì)的大學(xué)生。學(xué)生群體作為政策的目標(biāo)群體，是教育政策區(qū)別于其他領(lǐng)域公共政策的重要特征之一。無(wú)論是尚未成年的青少年，還是剛剛成年還未走向社會(huì)的大學(xué)生，他們的政策利益都有著一個(gè)比較明顯的特征，即帶有比較明顯的脆弱性 。這種 脆弱性 除了跟處世能力不強(qiáng)、心智尚不成熟有關(guān)之外，還與對(duì)政策本身的學(xué)習(xí)或解讀能力有關(guān)。這些可能導(dǎo)致他

9、們的政策利益極易受到影響或發(fā)生變化，政策制定主體和執(zhí)行主體需要對(duì)這些變化高度敏感并準(zhǔn)確把握。從師范生 政策的全過程角度，我們可以將政策執(zhí)行過程再分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：招生環(huán)節(jié)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、就業(yè)環(huán)節(jié)和任教環(huán)節(jié)。政策利益相關(guān)者和政策環(huán)境是引起該政策的政策利益變化的主要誘因。此外，隨著大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的增強(qiáng)，大學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈和近年來教師行業(yè)的不景氣構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)的外部政策環(huán)境，致使師范類院校紛紛作出了戰(zhàn)略調(diào)整，多數(shù)部屬師范院校提出了建設(shè)綜合性研究型大學(xué) 的發(fā)展戰(zhàn)略定位。在資源有限的情況下，以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為目標(biāo)的師范生教育政策與學(xué)術(shù)型 、 研究型 的師范院校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和辦學(xué)理念是存在沖突的。因此，擁有政策

10、制定主體和執(zhí)行主體雙重身份的師范院校在價(jià)值取向和自身利益上需要作出正確的選擇，否則就可能會(huì)在該政策中以各種形式規(guī)避責(zé)任。第三，就業(yè)環(huán)節(jié)中，大學(xué)生就業(yè)難的外部環(huán)境直接影響了師范生的政策利益變化。盡管從201X年最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，師范生成功簽約比例較高，就業(yè)形勢(shì)樂觀，然而單從簽約成功率并不能準(zhǔn)確反映出師范生在整個(gè)就業(yè)過程中的利益訴求及變化。4 年的師范教育不僅是師范生接受師范教育和培養(yǎng)的4 年，還是這些學(xué)生群體同自身所處的內(nèi)外部政策環(huán)境相互作用的4 年。由于教育政策的制定主體和執(zhí)行主體可以通過行使教育行政權(quán)力對(duì)自身的政策利益產(chǎn)生影響，這種具有強(qiáng)制性的行政權(quán)力使他們成為強(qiáng)勢(shì)政策利益相關(guān)者，相比

11、之下，師范生則只能通過結(jié)合自身的實(shí)際情況確立新的政策價(jià)值取向，完善政策過程，在政策過程體系中通盤考量政策利益及其變化現(xiàn)實(shí)的教育政策實(shí)踐告訴我們，一些教育政策在制定時(shí)就埋下了失敗的種子。長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育政策的制定從區(qū)域看，帶有較為明顯的 城市取向從動(dòng)機(jī)看，則帶有明顯的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)取向。價(jià)值取向是公共政策最本質(zhì)的規(guī)定性，是公共政策的靈魂，直接影響政策的內(nèi)容和結(jié)果。教育政策制定具有價(jià)值負(fù)載的特質(zhì)，與其他公共政策領(lǐng)域相比，教育政策領(lǐng)域除了存在物質(zhì)性資源分配的義務(wù)，還存在著大量的價(jià)值性資源分配義務(wù)191。教育政策應(yīng)確立以人為本、公平均衡、質(zhì)量效益等新的價(jià)值取向，進(jìn)而將其貫穿于政策全過程。有限理性利益人

12、假設(shè)認(rèn)為，各方政策利益相關(guān)者在教育政策實(shí)踐活動(dòng)中就各自的政策利益展開博弈。綜觀我國(guó)教育政策實(shí)踐，教育政策過程中各方主體的參與程序不合理、參與程度不高、目標(biāo)群體的缺位等問題凸顯了利益博弈更多的是掌握著決策權(quán)力的政策制定主體的單向度內(nèi)部博弈。自由進(jìn)退的喪失無(wú)疑使教育制度形成由多方博弈建立合理的師范生退出、準(zhǔn)出和清退機(jī)制師范教育同非師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案顯然是不同的，這種不同需要師范院校進(jìn)行科學(xué)的論證和設(shè)計(jì)。之所以如此，是因?yàn)閹煼渡谂囵B(yǎng)環(huán)節(jié)已經(jīng)出現(xiàn)了與非師范生和非師范教育生同樣的問題。根據(jù)西南大學(xué)對(duì)首屆師范生的學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查結(jié)果顯示，師范生在校學(xué)習(xí)期間已經(jīng)出現(xiàn)了缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力，課程

13、成績(jī)高低不等、逃課、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象。雖然這些問題在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)中較為普遍，但是師范生享受的是的高等師范教育，每一個(gè)學(xué)生身上都承載了國(guó)家對(duì)他們的殷切希望，如果沒有完善的激勵(lì)和淘汰機(jī)制，將無(wú)法保障教師崗位所需要的素質(zhì)水平。此外，回生源地任教， 從哪兒來，到哪兒去的 一刀切 做法和各省出臺(tái)的就業(yè)政策內(nèi)容的不同限制了師范生在求職時(shí)的選擇空間和余地，因此，應(yīng)建立流動(dòng)的準(zhǔn)出機(jī)制，靈活地、人性化地處理跨省、市任教申請(qǐng)的相關(guān)事宜。而對(duì)于那些在師范教育期間和走向教師崗位之后不認(rèn)真對(duì)待師范教育和教師事業(yè)的，應(yīng)通過必要的清退機(jī)制予以清退。明晰教育行政機(jī)關(guān)的權(quán)利和義務(wù)，建立監(jiān)督與問責(zé)機(jī)制師范生教育協(xié)議中并未對(duì)教

14、育部的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行界定。這與我國(guó)的教育政策基本上屬于由教育行政決策活動(dòng)而產(chǎn)生有關(guān)，教育行政機(jī)關(guān)作為權(quán)力機(jī)關(guān)是強(qiáng)勢(shì)的，很少在政策文本中對(duì)自身的權(quán)利和義務(wù)作出明晰的界定。而問責(zé)機(jī)制則是在明晰教育行政機(jī)關(guān)的權(quán)利和義務(wù)的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用，如果未有界定，問責(zé)也將成為一紙空文，同時(shí)這也觸及了我國(guó)行政體制改革的敏感核心地帶。完善的監(jiān)督機(jī)制可以監(jiān)督各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)履行自身的義務(wù)，妥善處理師范生就業(yè)事宜，如崗位設(shè)置和要求、就業(yè)咨詢和指導(dǎo)等。合理的問責(zé)機(jī)制則有助于明確各方責(zé)任，在政策進(jìn)入評(píng)估階段時(shí)，一旦出現(xiàn)尋租行為導(dǎo)致政策利益受損，可以有效追究責(zé)任方的責(zé)任。同樣是上海市師范畢業(yè)生就業(yè)工作實(shí)施方案中的一項(xiàng)關(guān)于違

15、約的規(guī)定：確有特殊原因不能履行協(xié)議的，須報(bào)經(jīng)市教委批準(zhǔn)。這種 特殊原因的規(guī)定是教育行政機(jī)關(guān)自由裁量權(quán)過大的一個(gè)突出表現(xiàn)，究竟是何種特殊原因可以在享受了4 年的教育后又不履行任教義務(wù)，這種自由裁量空間顯然已經(jīng)觸及了公眾的問責(zé)底線。進(jìn)一步完善彈性指標(biāo)，驗(yàn)證 剛性指標(biāo)可行性，建立師范生教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系教育政策區(qū)別于經(jīng)濟(jì)政策的一大重要特征在于存在諸多彈性指標(biāo) ，而非 剛性指標(biāo)。 4 年的師范教育期限、要求達(dá)到的學(xué)分與成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)、 10 年的任教期限、違約金的數(shù)額、簽約就業(yè)率等這些都是該政策的 剛性指標(biāo)，而 4 年的師范教育能否培養(yǎng)出一名合格的具備各方面素質(zhì)的優(yōu)秀教師?10年任教的年限能否客觀反映出政策

16、的實(shí)際效果?這些問題都很難在這些剛性指標(biāo)中得以反映。實(shí)際上，無(wú)論是彈性指標(biāo)還是剛性指標(biāo)，如果無(wú)法在政策中得到合理的設(shè)計(jì)和明確的規(guī)定，都可能使具體個(gè)人的利益蒙受損失。如上海市師范畢業(yè)生就業(yè)工作實(shí)施方案中關(guān)于鼓勵(lì)畢業(yè)生到本市遠(yuǎn)郊和薄弱學(xué)校任教的規(guī)定。遠(yuǎn)郊和薄弱學(xué)校界定不明晰使這項(xiàng)規(guī)定給師范生帶來了困擾和不便。而對(duì)于一些備受爭(zhēng)議的剛性指標(biāo)則需要進(jìn)一步科學(xué)地驗(yàn)證其可行性，同時(shí)，將兩者結(jié)合并施。在此基礎(chǔ)上，研究設(shè)計(jì)該政策的評(píng)價(jià)體系，這有助于明確各方權(quán)利與義務(wù)，考核各方主體在執(zhí)行過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。內(nèi)容請(qǐng)進(jìn)入： 論文網(wǎng)論文頻道: 教學(xué)參考書、課本配套練習(xí)、配套課件以及實(shí)用網(wǎng)絡(luò)資源。教案、學(xué)案、反思報(bào)告: 教師教案、聽課記錄、學(xué)生學(xué)案、課后反思報(bào)告。3.5 建立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制亟待建立一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龑?shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。此項(xiàng)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋實(shí)習(xí)教師、校內(nèi)導(dǎo)師評(píng)價(jià)和合作教師、實(shí)習(xí)單位鑒定意見。為使導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能得以充分發(fā)揮, 可以鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師試講公開課, 以此作為教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的重要形式。結(jié)語(yǔ) : 總而言之, 教育實(shí)習(xí)涉及面廣、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。要推進(jìn)師范教育的可持續(xù)發(fā)展, 了解教育實(shí)習(xí)現(xiàn)存的五大問題是采取相應(yīng)策略的必要前提。只有不斷調(diào)節(jié)和改革理論和實(shí)踐, 才能達(dá)到培復(fù)合型高素質(zhì)人才的終極目標(biāo), 實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。內(nèi)容請(qǐng)進(jìn)入：