1、用好童話故事,進行繪本創作蘇教版的教材，每冊中都有選編的童話故事，這些童話故事短小生動，有趣，富有教育意義，特征明顯，深受學生的喜愛。 童話教學經常以學生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯系實際為真。因此教學中，教師更多關注的是童趣的激發、語言的品味、情感的熏陶、形象的感悟、思想的滲透，卻容易忽視語文教學最根本的東西一一語言的內化與表達，忽視 童話故事的體裁創作特點藝術的審美與幻想。用好教材中的童話故事，搭建閱讀教學與繪本創作的橋梁，恰可以對上述所忽視的兩點進行彌補并進一步深化。一、閱讀情節，確定繪本創作的長度1 . 以故事為本，收集繪本素材以故事為本，就是盡可能利用選編童話故事的插圖，或者是與教

2、材有關的其他素材，比如相同的人物圖片、類似的故事場景圖片、精練的語言等等。這樣既讓學生容易入手創作，又可以和教材中的童話故事有很好的契合度；讓學生感到既熟悉，又有趣。如青蛙看海一文，插圖中那不斷向上延伸的臺階，在初讀時作為導入，引發學生的閱讀興趣：青蛙究竟能不能登上大山，看到大海呢？同時，這一級一級的臺階，也正是學生繪本創作中的基本場景，學生所創作的繪本上，這些臺階貫穿著整個童話故事的發展，讓人在閱讀 故事情節的過程中，不斷感受青蛙為了看到大海，一步一個腳印，堅持不懈地攀登高峰的精神。2 .以審美為先，編排繪本內容劉緒源先生把兒童文學看作是“供兒童審美的文學”。閱讀童話可以培養孩子的審美愉悅，

3、引起兒童精神上的快感、愉悅和滿足，可以培養孩子們的審美感知力，讓他們在平平常常的事物中發現令人心醉的美的因素。在小露珠的閱讀中，學生能通過語言文字想象到小露珠外表的美麗：像鉆石那么閃亮，像珍珠那么圓潤，像水晶那么透明。在云房子的閱讀中，語言文字帶給學生關于云朵的感悟是柔軟、潔白、姿態萬千的，天空像洗過似的, 童話啟發了學生無窮的想象，激發了學生表現的欲望。繪本創作就給學生搭建了一個表現的平臺。從文字到想象，從想象轉為直觀的畫面，這樣的過程，是藝術審美與表現的呈現。于是，在童話的世界中，學生的創作更添上了想象的翅膀。云房子會有更多的姿態：像鮮花那樣美美地綻放，像羊群那樣悠閑地散步,小露珠會更迷人

4、：有晶瑩的光彩，有多種的顏色, 這些內容都在學生的繪本中表現得更加美好。有了豐富的想象與創作的構思，學生在朗讀童話故事的時候，更加有滋有味，語言文字，如同涓涓細流，引領學生進入童話般的世界中。3 .以情節為主，設定繪本場景繪本以圖畫的形式展開故事，激起興趣，易于記憶，主要有純圖畫構成的故事、圖文并重的故事、圖重于文的故事等幾類。但不管是哪一類，都要符合閱讀對象（學生）的心理特點，體現其故事的情節，并給閱讀者留下一定的思索余地。這樣，學生才會在童話故事的閱讀中，主動去讀明白故事情節的發生、發展、結果。閱讀指導時，指導學生梳理童話故事情節，其實也就是在指導學生對故事場景的設定。比如 蒲公英一課的教

5、學，教師引導學生從童話故事的起因、經過、結果的發展過程人手，了解故事主要內容的同時，也無形中引導學生設計了三個主要場景：一是太陽公公囑咐場景，二是蒲公英種子自己選擇場景，三是蒲公英三種不同結果的場景。這三個場景的編排，從故事發展過程人手，使學生的閱讀思路與創作思路一致。二、語言內化，確定繪本的文字表現1 . 結合語言訓練點，確定繪本的語言難度繪本中，雖說語言文字比重不是很大，但是語言表達的難度設定，也是在創作繪本故事時，必須要考慮的問題。這里的語言包括兩個層面：一是詞匯積累的程度，二是句式訓練的難度。如蒲公英，課文中“金光閃閃、銀花朵朵、黑黝黝” 等詞語是學生在學習中需要積累的，句式 “只有

6、,才 , ”也是這篇童話故事的教學中需要訓練與掌握的關聯 詞。因此，這幾個詞語以及句式的內化鞏固，需要在繪本創作中呈現，這也是根據這個童話創作繪本的語言所要達到的難度。學生在所創作的蒲公英繪本中，多次使用了“只有 , 才 , ” ，繪本與課文之間的契合度更高了。2 .根據學生的基礎與年齡，確定繪本的理解難度不同年級的孩子有其心理狀態和知識水平的差異，所以在設計繪本難度的時候，也應該有所不同。低年級學生喜歡以圖為主的繪本，語言表達所占的比重可適當減小。中年級的學生有了一定的閱讀理解能力，此時設計故事時就可以適當加長內容，并且加入一些邏輯性的東西，讓學生去思考。不然，一目了然的東西會令人索然無味。

7、通過課堂的閱讀，童話故事的內容已經在學生的腦海中形成了比較固定的印象，其中的一些情節與細節學生已了然于胸，故事發展下去應該怎么樣，都有定型。學生可以借助故事本身去創作，但具體的場景、畫面設計如何，允許學生各自有自己的發揮空間。三、想象感悟，確定繪本的情感表達1 . 領悟主線，貫穿情感童話故事有故事發展的主線，繪本也要有一條主線，整個文本要講述些什么，學生在創作中心里要清楚，也要想辦法讓學生明白。如上面的蒲公英案例，故事講了三顆蒲公英的種子因不同的選擇帶來了不同的結果，告訴我們做事不能被表面現象迷惑，要實事求是，腳踏實地。這條主線從三顆蒲公英種子不同的表現來體現，選擇與結果一一對應。在閱讀童話故

8、事的時候，教師要指導學生緊扣這條主線進行閱讀思考；學生創作繪本的時候，就能夠依附著這條主線展開情節。2 .強調句式，激勵情感童話故事的語言表達淺顯、明了，學生容易跟著語言文字進入童話的世界中。繪本要給人以深刻的印象，激勵情感，就要有不斷重復的語言或句式。蒲公英一文中，太陽公公的語言，強調了句式： “不要 , 要 , ， 只有 , 才 , ”這樣的句式表達，既是本課要教學的關聯詞的知識點，也是繪本創作中語言表達的比較鮮明的標志，在繪本中被反復提及強調，既激起學生學以致用的興趣，又將太陽公公語重心長的慈愛形象呈現在眼前，讓學生感受到太陽公公對蒲公英種子們的關愛。3 .角色體驗，升華情感感情的激勵還

9、要由人物形象來進行升華。童話形象是整個作品的核心，沒有栩栩如生的童話形象，就無法把作品的基本思想生動有力地傳達給讀者。抓住故事中人物形象進行適度而細致的品味，對領悟故事內涵的作用是不言而喻的。因此，童話故事的教學往往把“形象”和“感悟”兩個詞語作為教學關注點。例如小鷹學飛（蘇教版二年級上冊） 這篇童話，通過老鷹和小鷹的觀察和對話，告訴學生學無止 境，必須虛心好學、不斷進取、奮力攀登的道理。這個道理 的呈現是通過對小鷹這個形象的塑造來實現的，品味感悟這 個形象自然成為教學的重點。教學中，教師引導兒童認識小 鷹三次說“我會飛了”的語言情境，感悟其中的情感變化， 從而對小鷹這個形象有了更為豐滿的認識。有了閱讀感悟， 學生在創作繪本時，更加關注小鷹的神情表現。學生在對小 鷹的形象創作中，將自己感同身受的理解，賦予小鷹，用畫 筆將小鷹嘴角向上的弧度逐漸拉直，將小鷹從最初嘴角上揚 的得意、自以為會飛的樣子，到最后認識到天外有天，神情 變化為認真嚴肅、嘴角緊繃的形象，以最直觀、最簡潔的方 式表現了由來。這種情感的表達方式，