1、陳村小學關于“四主五步”課堂教學模式實施方案2015 年 3 月教研室韓主任來我鄉講授“四主五步”課堂教學模式，從此我校就開始進行課堂教學改革。至今已過去了半年多，在此期間各位教研員親臨課堂指導，總結改進；各任課教師躬身實踐，認真備課， 精心編制導學案并及時進行反思總結，目前各班的各科課堂教學已全部實行“四主五步”教學法。從去年寒假的期末考試成績來看，這種“自主、合作、探究型”的課堂已初步顯示了它的優勢。下面我從以下幾方面談一下我們對“四主五步”教學法的認識。目前我鄉小學課堂教學存在著高耗低效現象，課堂上大都是 “教師講學生聽”的模式。有些學校也搞了一些課改，但大多數都是學生在教師預設問題的牽

2、引下，一問一答的進行，缺少學生的自我生成，沒有真正體現出以學生為主體。課堂上學生的自主，也是在教師導演下的“自己學習”。學生始終未脫離被動學習的地位，因此課堂效率也就不高。針對這種情況，我們也曾苦苦思索，但未能找到一條理想的出路。 中心校領導針對我鄉小學教育現狀和農村小學生教師的實際情況， 邀請韓主任來我鄉講授“四主五步”教學法， “四主五步”教學法體現的新的教學觀。它最突出的特點是把學生的學習由 “被動的接受”變為“主動的發現”，體現為由被動學習轉變為自主學習；由個體學習轉變為合作學習。在課堂上體現了兩個特征：一是給了學生自主探索的時間和機會，努力創造了寬松的學習氛圍，體現了學生的主體地位，

3、不僅有教師教學藝術的體現，更有學生智慧火花的閃現；二是既通過檢測看到了學生的學習結果，更反應出了學勝生在學習過程中的變化與發展。如學生的參與度，學生的展示能力、點評能力，自信心，合作交流意識，學習能力的形成等。下面我把“四主五步”教學法在我校的實施情況做簡要介紹：一、 模式內容（一）四主（理念和原則）1 .主體性：即以學生為主體，這是由教學活動的本質決定的。教師應該把課堂還給學生，重視學生的知識的形成過程，著力引導學生多思考、 多探索， 讓學生自己動口、動手、 動腦， 去獲得答案和結論。教師應該尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人。2 .主導性：即以教師為主導。教師在教學過程中通常處于支配地

4、位并在很大程度上影響教學質量所起的作用。因為教師是知識、理論、技能的傳授者和智能開發者，擁有必要的知識、經驗。教師既了解培養目標，又能控制教學的進程，在一定范圍內對教學內容的取舍，采取何種教學方式、方法等方面處于支配地位。3 .主動性：即學生學習處于積極主動狀態。通過優化教學環境，采取自主、合作、探究等多樣化學習方式方法，運用合適的現代教育技術手段，調整學生的學習狀態，優化課堂教學結構，激發學習動力，促使學生積極主動學習。4 .民主性：即建立民主平等的師生關系，創設和諧、愉悅的教學氛圍，促使全體學生全面健康發展。（二）五步（方法和步驟）1.五步：導學展講練導 （激趣導入情境化） 學 （生本學法

5、多樣化） 展 （問題問題明細化）講（解惑疑難簡單化）練（鞏固知識系統化）。2.主要步驟解析（ 1） 導激趣。 “導” 指導入。 該環節主要是通過情景化設計，激發學生學習興趣，明確學習目標。目的：創設學習情境，激發學習動力，調整學習狀態，新舊知識銜接，明確學習目標，和諧課堂氣氛，提升學習興趣，提出相關問題等。方法：復習導入、故事導入、設問導入、情境導入、演示導入、新聞熱點導入等。（ 2） 學生本。 “學” 指學習新知。該環節突出打造生本課堂，基于學段學科課型特點，選擇合適的學法教法，實現高效課堂學習。目的： 學生圍繞學習目標，以 “導學案”及相關教學材料為資源，通過學法多樣化安排，完成學習任務，

6、培養良好的學習習慣，提高學習能力，為課堂展示做充分的準備，實現學生真正的、具體的發展。方法：學習方法主要有：讀、議、做、聽、練等；學習方式主要有： 自主、 合作、 探究等。 教師應幫助學生針對不同學科、不同課型、不同內容選擇合適的學習方式方法，借助課堂導學案，呈現學習任務或學習要求，并給予學生充足的時間進行學習。3）展問題。“展”指展示。該環節要求學生全面客觀展示真實學情，使教師發現學生學習中的問題。目的： 一是培養學生的合作意識和合作能力；二是提高學生的表達、組織、傾聽等多方面的能力；三是發現學生存在的問題，找準講析的關鍵點，以此作為依據，進行二次備課，為成功教學做好準備；四是采用多樣化的展

7、示形式，讓學生學得輕松，學得愉快。方法：展示形式：組內小展示和班內大展示。展示時教師要適時追問、點撥、啟發、引導，對課堂進行調控。展示要求：一要規范流程，注重模式化操作。在初始階段，要注意培養對課堂展示模式熟記于心，能按預設的程序有序推進。二要面向全體學生，讓每個學生都有展示的機會。（4）講解惑。該環節主要通過發揮教師的解惑釋疑、總結延伸作用，在學生積極參與下基本完成學習任務。目的： 解決前面環節中學生自己解決不了的問題，解決學生展示時具有代表性的易混易錯點問題，解決學習過程中需要深入理解、學生無法自己探究的問題，總結整理所學知識，達成教學目標。方法： “講”一般由教師承擔，特殊情況下也可以由

8、學生承擔，有效點撥，擇機指導，梳理總結，拓展延伸，幫助學生建構完整的知識能力體系。這個環節是靈活機動的，應根據教學內容的難易、學生學習能力的高低來取舍。（5）練鞏固。“練”指練習。該環節重點是在于通過練習鞏固新知、形成技能、提升能力。鞏固、總結、檢測所學內容的目的。方法：設計具有代表性、層次性的練習題供學生練習。學生做完后， 可采用同桌交流評改或小組交流矯正方式處理。教師同時引導學生小結，梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。該模式以學生的學路為明線，以教師的指導為隱線，先學后教，以學定教。教師圍繞學生的活動，適時做好點撥指導、解疑釋難、評價激勵等方面的工作。這五個環

9、節，在學習過程中，幾個步驟可以小循環在一節課中體現，也可以在一個課題的教學中通過兩、三節課來體現。 教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況，對教學環節進行取舍。 這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發現的過程，最大化地發掘學生“學”的能力，培養學生良好的自主合作學習能力，為學生全面、協調、可持續發展奠定基礎。二、 實施步驟1 .學習動員，提高認識。以學校為單位召開專題會議，組織學習相關材料，開展對各學科基本模式使用操作層次的研討，進一步充實基本模式。2 .成立組織，強化督導。學校要成立相應組織，制定學校實施方案，加強對該項工作過程督導，保證推廣工作順利進行。3 .合理安排，扎實推進

10、。學校要有序推進課堂教學改革工作，注重培養典型，充分發揮典型的示范引領作用，形成有序推進的良好局 面。4 .加強交流，全面深化。學校及時總結典型做法，充實、發展基本模式，提煉出變式；要組織骨干教師開展主題教研、觀摩交流、成果展示等活動，推廣階段性成果；打造一批精品課，組織分學段展示 活動，達到學習借鑒、共同提高的目的。5 .總結反思，完善提高。征求一線教師的意見和建議，針對發現的問題進行反思和探討，尋找解決問題的方法和策略；對典型經驗和做法予以總結和提升；制定有利于全面提高教育教學質量的制度和措施，并形成長效機制。三、總結通過半年的推廣，我校所有任課教師都體會到了這種模式與傳統模式的最大區別是

11、充分體現了學生的自主，鍛煉了學生的表達能力，使學生變被動為主動。豐富了學生的學習方法，真正體現了“自主、合作、探究”的新理念。陳村小學隹廣“四主五步”課堂教學基本模式領導小組名單組長：王占橋副組長：王學燕成員：林亞飛潘香利田燕高飛飛 王利玲田國玲 劉紹亮宋志輝各學科課型中應注意的共性問題。1、各學科的預習指導課必須保證質量，需教師進行必要的方法指導，重點提示。2、展示引領課中學生有共同疑惑時教師必須講解，方法總說不到點子上時教師必須進行補充。挖掘不到位時教師必須拓展延伸。3、各科中除預習指導課外，必須有達標檢測。沒有課堂效益追求，只問耕耘，不問收獲的課堂是可怕的。4、 各學科組應分組進行集體備

12、課，集思廣益、優勢互補提高了導學案質量；資源共享、輪流主備促進了學習和提高。5、用好學生的“三寶”：活頁夾（收集各科學案）雙色筆（紅色筆記錄好問題準備交流）錯題本十一、不同學科，不同課型應注意的問題。語文： 展示引領時教師要有必要的疑難解析，預習指導課要保證學生讀的時間。數學： 在鞏固提升課中要引導學生建立知識框架，形成體系；講評展示課要有類比訓練及二次達標。英語：在學生展示引領時應采用口答、筆答、舉例等各種形式。我們定期對教師和學生進行調查問卷，教師及學生問卷反饋情況歸納。所有任課教師都體會到了這種模式與傳統模式的最大區別是充分體現了學生的自主，鍛煉了學生的表達能力，使學生變被動為主動。豐富

13、了學生的學習方法， 真正體現了 “自主、 合作、 探究” 的新理念。通過調查問卷和期末考試成績，此項改革所反映出來的優勢：合作解疑時促進了同學間的交流，學生自己展示增加了自信，體驗到了成功的快樂，傾聽時學會了提問及怎樣發現問題，鍛煉了點評能力。從而促進了學生整體素質的提高。與此同時也存在一些困惑：1、小組合作學習中，中差等生怎樣的參與程度，學習效果怎樣保障；2、小組合作交流時怎樣保證都積極參與，這與我們現在班容量過大有關，我校實驗班每班60 人，每組10 人，人數過多，有的學生參與少，久而久之會兩極分化更嚴重。3、在文科中知識拓寬層面，學生怎樣才能保證深度、廣度；4、小組評價還未真正起到作用。

14、需建立完善的評價機制對“四主五步”教學法的補充及改進意見1、預習指導課需時間保證：國辦中學與私立有較大的時間差別；2、在有些課程中，展示引領課中“展示交流”與“引領提升”兩環節應融為一體，在生展示交流過程中師進行“點撥引領”；3、理科中還應保留書面作業，作為課上練習的必要延伸與補充；4、文科教學中的達標測評可靈活多樣，如語文課，可以是隨機小作文、小演練、小閱讀訓練，文言文課可設相應的實詞和句子的訓練等；5、 展示交流環節應給學生規定相應的時間，如每個展示小組為3 分鐘為宜；任何一項新事物的出現都不是一帆風順的，都會有這樣那樣的理由來阻礙新生物的產生，我們在新課改實施過程中同樣出現了不少問題，集

15、中表現在：問題一：預習指導課沒有時間保證。解決辦法：沒有必要每科都設計預習指導課，需設計預習指導課的學科，可加在晚自習，另外教師要設計出質較高，較精的導學案，以便節省學生的時間。問題二：實施的初期學生展示時語言啰嗦，抓不住重點。解決辦法：各科教師經常聚會商討共同進行指導。初期抓好小組長培訓。問題三：與常規業務管理有沖突的地方。解決辦法：如作業的批改，考核制度等，學校都應作相應修改。問題四： 教師意識方面的問題。認為這種方法效果沒有傳統教學法好，容易打退堂鼓。解決辦法：學校制度約束，多進行反思總結。使教師認識到這種課堂教學改革的真正意義。問題五：導學案的編制不規范，有拿片子充當學案的現象解決辦法：根據半年的經驗，由各任教師結合教學五步，編制統一規范的導學案，將電子版交給教師，每節課可根據每環節內容的多少，調節大小總之，只要改革就會出現這樣那樣的預想不到的問題，只要我們積極探索，敢于正視問題，不斷反思總結，一