1、學(xué)樂云背景下的教學(xué)教研為進(jìn)一步推動(dòng)教育信息化試點(diǎn)工作， 促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)模式改革， 不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，我市部分學(xué)校開展了“學(xué)樂”云平臺試 點(diǎn)應(yīng)用。“學(xué)樂”云平臺有很多優(yōu)點(diǎn)，如備授課一體，方便資源匯聚 共享，作業(yè)顛覆傳統(tǒng)，上課可以“三隨”，免費(fèi)使用等，學(xué)樂可以創(chuàng) 造高效課堂；移動(dòng) APP 發(fā)揮“先學(xué)”的重要作用；最好的資源來源于 學(xué)生；碎片化的資源才是深度融合的切入點(diǎn)。學(xué)樂對教學(xué)方式與學(xué)習(xí) 方式帶來了革命性變化，利用學(xué)樂云教學(xué)平臺，試點(diǎn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)“三個(gè) 轉(zhuǎn)變”（從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變、從知識面授為主向能力培 養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變、從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變）的輪廓已初步形 成。利用云平臺

2、整合優(yōu)質(zhì)資源 為了有效提升“學(xué)樂”云平臺應(yīng)用效果和水平，我們開展了教育 資源共享模式探索，依托云平臺，將云平臺資源和學(xué)校資源進(jìn)行整合， 提高資源的共享程度。建設(shè)資源庫遵循了四個(gè)原則：一是實(shí)用性：能 夠直接為教師課堂教學(xué)服務(wù)；二是綜合性：資源庫應(yīng)是教師備課、上 課、輔導(dǎo)、教研、反思和課題研究的綜合性服務(wù)平臺；三是互動(dòng)性： 教師之間、師生之間、教師與家長之間能夠互動(dòng)；四是延續(xù)性：能夠 記錄和顯示教師、學(xué)生的成長軌跡。各校充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，分學(xué)段分學(xué)科采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的 方式進(jìn)行教學(xué)資源的收集。充分利用各級各類教育信息化公共服務(wù)平 臺提供的各種教育教學(xué)資源和培訓(xùn)資源，采用購買、自制、下載、鏈 接

3、等多種形式，以校園網(wǎng)為平臺，形成符合學(xué)校實(shí)際需求、分類齊全、 便于查找的資源庫。為了不斷完善資源建設(shè)系統(tǒng)，鼓勵(lì)教師們上傳優(yōu) 質(zhì)的教學(xué)資源。包括：農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源、因特網(wǎng)上的名家教育教學(xué) 資源、學(xué)校為教師購置的包括錄像帶、光盤等教育資源、教師自己的 教案、課件等教育教學(xué)資源等。利用資源庫開展集體備課。首先根據(jù)平臺上設(shè)置的“教師端”云 盤、教案、預(yù)習(xí)、授課、作業(yè)等模塊，準(zhǔn)備好自己的第一手備課方案， 并上傳在平臺上； 然后備課組教師針對第一手備課方案發(fā)起互動(dòng)話題， 交流各自的觀點(diǎn)，并對教案和課件提出修改意見；接下來，由主備教 師根據(jù)平臺上已經(jīng)集成的視頻、音頻、圖片以及老師們提出的修改意 見進(jìn)行個(gè)性化

4、編輯，形成教案定稿，報(bào)給教研組審定后添加到自己的 資源庫，以備教師們共享。基于學(xué)樂云平臺的課堂教學(xué)一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，數(shù)百個(gè)教師備課資源，按章節(jié)匹配好任 你挑；一張網(wǎng)、一個(gè)平臺，數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生做題上傳，老師即時(shí)點(diǎn)評 與輔導(dǎo)。我們利用“學(xué)樂云平臺”提供的“預(yù)習(xí)、備課、制作課件、 授課、同步練習(xí)、作業(yè)”等幾個(gè)板塊，開展了云平臺課堂教學(xué)研究。 特別是在備課方面，我們一方面收藏、整理、利用平臺“云盤”已有 的共享資源，另一方面制作、上傳、分享教師自己的碎片資源，讓其 他學(xué)校的教師也能夠在“云盤”中共享更多的資源。教師依托平臺中 “教師端”設(shè)置的云盤、教案、預(yù)習(xí)、授課、作業(yè)等模塊提供的豐富 教學(xué)資源，

5、進(jìn)行個(gè)性化備課。教師在登錄平臺進(jìn)行個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)、 資源的整理和制作同時(shí)，觀看別人的優(yōu)秀案例和經(jīng)驗(yàn)，為自己的教學(xué) 提供參考，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。有的教師還將日常生活中的感人事 例、安全小知識、經(jīng)典圖片以及學(xué)生在平臺上完成的作業(yè)等，上傳到 平臺，創(chuàng)造屬于自己的個(gè)性化教案。上課時(shí)，直接用班級電腦登陸平 臺進(jìn)行教學(xué)，課后，將自己的反思、問題通過平臺進(jìn)行反饋，或總結(jié) 經(jīng)驗(yàn)，或?qū)で髱椭瑢W(xué)期末，將自己和學(xué)生積累的材料進(jìn)行梳理，很 快就能夠形成個(gè)人的成長檔案，提高了個(gè)人工作效率，方便、快捷， 改變以往應(yīng)用復(fù)雜、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的局面。基于學(xué)樂云平臺的課堂教學(xué)，與之匹配的是參與、合作與交流的 學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)

6、方法。新的課堂模式是以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào) “學(xué)在先、教在后”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課堂結(jié) 構(gòu)上，更凸顯學(xué)生前置學(xué)習(xí)、合作探究和當(dāng)堂練習(xí)在課堂中的價(jià)值， 建立“以學(xué)為中心”的課堂，落實(shí)“從最后一個(gè)抓起，不讓一個(gè)學(xué)生 掉隊(duì)”的育人目標(biāo)。其操作流程簡化為：前置學(xué)習(xí)合作探究 展示交流師生互動(dòng)練習(xí)反饋。只有在簡約的課堂，學(xué)生才有 更多的思考時(shí)間，更大的思維空間，也才能實(shí)現(xiàn)教師的自我解放，不 至于束縛在繁瑣的教學(xué)步驟當(dāng)中。云作業(yè)關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，記錄成長軌跡在當(dāng)下，是個(gè)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，我們可以依靠“數(shù)據(jù)”來進(jìn)行教 學(xué)評價(jià)。一堂課結(jié)束后，老師不再是通過口頭布置的方式留作業(yè)，而 是通過云課堂“作業(yè)空間

7、”功能給學(xué)生布置作業(yè)、批改作業(yè)和分享優(yōu) 秀作業(yè)，這真正減輕了老師收發(fā)和批改作業(yè)的工作量。老師在教師機(jī) 上確定好作業(yè)名稱后，學(xué)生端即可同步查看到老師布置的作業(yè)了，學(xué) 生提交作業(yè)后，會(huì)看到自己是第幾個(gè)提交作業(yè)的，并且還會(huì)有溫馨的 表揚(yáng)語。假如一個(gè)學(xué)生提交了作業(yè)看到自己是第一名交的，首先自己 會(huì)得到很大的滿足感，而其他同學(xué)都不想當(dāng)最后一個(gè) .交作業(yè)成了一個(gè) 刺激的競賽項(xiàng)目。這些有效的數(shù)據(jù)，便于老師更好的了解學(xué)生的成長。學(xué)樂云教學(xué)平臺給學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)向老師、同學(xué)自我展現(xiàn)的機(jī) 會(huì)，學(xué)生不再把作業(yè)看成一種“負(fù)擔(dān)”，而是一種參與。同時(shí)，學(xué)生 在上傳前都是通過反復(fù)練習(xí)，把自己最好的一面展示出來。學(xué)生的相 互

8、瀏覽、質(zhì)疑、提議、修改、互助、完善以及整個(gè)學(xué)習(xí)思路的動(dòng)態(tài)變 化過程都被“云”平臺所記錄，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程和思維過程的可視化， 不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，而且還提升了課堂的互動(dòng)性和趣味 性。當(dāng)學(xué)生在“云”端學(xué)習(xí)時(shí)，他們的每一步學(xué)習(xí)行為都會(huì)形成一目 了然的“數(shù)據(jù)”老師可以直觀的看到。“云作業(yè)”對于學(xué)生“改進(jìn)學(xué) 習(xí)方式”和“自我認(rèn)識”都起到了量化、促進(jìn)的作用。而對于教師來 說，及時(shí)地關(guān)注這些評價(jià)數(shù)據(jù)，對于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、激勵(lì)創(chuàng)新 和糾正偏頗也具有很強(qiáng)大的輔佐作用。利用云平臺開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)以“學(xué)樂”云平臺與學(xué)科整合為抓手，建立學(xué)科教研平臺，積極 開展基于云平臺網(wǎng)絡(luò)模式的校本研修活動(dòng)。傳統(tǒng)教研活

9、動(dòng)受時(shí)間、空 間、人員等限制，集中教研時(shí)間短，專題性強(qiáng)，往往感到意猶未盡就 結(jié)束了。在平臺建設(shè)中，重點(diǎn)加強(qiáng)教研互動(dòng)版塊的運(yùn)用推廣，培養(yǎng)教 師利用學(xué)樂云平臺進(jìn)行溝通的習(xí)慣， 逐漸形成在云平臺開展教學(xué)研究、 資源開發(fā)、整合經(jīng)驗(yàn)等領(lǐng)域廣泛的交流和研討的氛圍，從而獲得持續(xù) 的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)。云平臺為教研活動(dòng)帶來了許多便 利，教師們在云平臺上參與教研活動(dòng)不受時(shí)空限制，他們利用課余時(shí) 間把自己的所思所獲以博文的形式發(fā)表在云平臺中，或?qū)⒆约旱挠^點(diǎn) 以評論的形式在平臺上發(fā)表，老師們的觀點(diǎn)得以碰撞，思想得到了交 流和提升。通過學(xué)樂云平臺，教師的教研寬度和深度都得到了加強(qiáng)，教學(xué)教 研的視野也隨之開闊

10、：在平臺上，教師不僅能跟很多知名的學(xué)者專家 交流，還能與同學(xué)科、同年級的教師進(jìn)行教學(xué)問題探討，不自覺中， 課前集體備課力度加大了，討論的問題更加細(xì)致了，也更有針對性了， 彼此之間相互學(xué)習(xí)、交流的多了，整個(gè)教育教學(xué)面貌較之以前有了很 大的改觀，真正做到了教學(xué)方法共研，教學(xué)內(nèi)容互商，教學(xué)問題同做， 教學(xué)資源共享。在研究中，教師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了加強(qiáng)。利用云平臺對教師常規(guī)教學(xué)進(jìn)行管理 推行電子備課。實(shí)施三步式管理，即第一步老師利用農(nóng)遠(yuǎn)資源和 因特網(wǎng)制作、整理好自己的電子教案及相關(guān)課件，保存到自己的平臺 上；第二步教師集體研討修改，形成適合自己教學(xué)的個(gè)性教案，并把 自己的備課添加到資源庫；第三步把備課

11、上傳到學(xué)校的服務(wù)器相應(yīng)文 件夾中，便于學(xué)校檢查、資源共享、集體單元備課和教學(xué)使用。常規(guī)檢查。學(xué)校將教師們在云平臺上的資源上傳和使用情況納入 教學(xué)常規(guī)檢查項(xiàng)目。學(xué)校每月底對教師們資源上傳和使用情況進(jìn)行統(tǒng) 計(jì)，并根據(jù)參與度、交流內(nèi)容的質(zhì)量等進(jìn)行綜合打分，最后成績納入 期末考核。網(wǎng)絡(luò)評教。利用云平臺，組織開展網(wǎng)絡(luò)評教活動(dòng)，組織學(xué)生對教 自己的語文教師進(jìn)行評價(jià)，這樣既避免了以往抽樣調(diào)查的片面，又克 服了發(fā)放調(diào)查問卷后期繁雜的統(tǒng)計(jì)工作，而且經(jīng)過云平臺統(tǒng)計(jì)的數(shù)字 真實(shí)可靠，減輕了統(tǒng)計(jì)壓力；通過網(wǎng)絡(luò)評教讓每一位教師看到了自己 在師德等方面存在的問題，為教師的工作起到了監(jiān)督指導(dǎo)作用。構(gòu)建“三結(jié)合”育人網(wǎng)絡(luò)，營

12、造開放的育人大環(huán)境利用云平臺建立 “優(yōu)者加速， 困者受助”的學(xué)習(xí)幫扶系統(tǒng)， 對“特 殊需求學(xué)生”實(shí)施定向“滴灌式”培養(yǎng)策略，保證每個(gè)孩子天天有進(jìn) 步。云平臺的運(yùn)用為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了便捷、高效的自主學(xué) 習(xí)活動(dòng)的空間，開發(fā)了學(xué)生多渠道的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)、 自主探究學(xué)習(xí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)常態(tài)，教師更多的是通過給學(xué)生提供素 材、資源、同步練習(xí)等輔助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，練習(xí)，幫助每個(gè)孩子 提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過云平臺，我們可以為社會(huì)、家庭多種方式參與學(xué)校的教育教 學(xué)過程提供了便利。我們利用云平臺可以讓家長參與到學(xué)生課堂和作 業(yè)的過程當(dāng)中，同時(shí)，家長也可以通過平臺反饋孩子課外學(xué)習(xí)與生活 情況，并

13、在線與老師進(jìn)行及時(shí)溝通，讓“家校共育”之路變得更加通 暢。利用云平臺建立學(xué)校、社會(huì)、家庭一體化的大德育網(wǎng)絡(luò)。隨著學(xué)樂云平臺使用的深入，我們發(fā)現(xiàn)云平臺也存在一些需要改 進(jìn)的問題。一是平臺不穩(wěn)定，資源上傳多次才能成功；存在部分信息 丟失情況，課件上傳后無動(dòng)畫顯示效果，只能顯示靜態(tài)圖片，不支持 電子白板制作的課件上傳，“云平臺”的授課黑板不支持旋轉(zhuǎn)拼接等。 二是部分學(xué)校網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性差 ，硬件設(shè)施不充足，教師不能隨時(shí)掌握使 用動(dòng)態(tài) 。三是平臺內(nèi)共享資源有限，不能滿足不同學(xué)科、不同學(xué)段的 教育教學(xué)需求。各校都在不同程度的購買或者自建學(xué)科教學(xué)資源。但 許多都是教師個(gè)體行為，不成體系，沒有系列化，使構(gòu)建的資源

14、庫無 法發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)， 操作起來較困難， 使用率較低。 對于 ppt 課件上傳 后動(dòng)畫消失等問題，教師們找出了解決辦法。我們將“云平臺”與 ppt 課件、平板電腦、電子白板結(jié)合使用，切換教學(xué)，發(fā)揮四種手段及軟 件平臺的優(yōu)勢。如我們將平板電腦與“班班通”、“云平臺”連通， 教師走在教室的任何角落，都能夠在平板上點(diǎn)擊、寫字、繪圖和上傳 學(xué)生作業(yè)圖片，在班班通終端上同步顯示。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，我們要在規(guī)定時(shí)間，指定地點(diǎn)，限定的人 群中進(jìn)行限時(shí)的教學(xué)交流活動(dòng)，且教研的具體內(nèi)容難以被妥善保存，其研討質(zhì)量可想而知。它阻擋了課堂前進(jìn)的步伐，不少教師反應(yīng)這樣“出不去，進(jìn)不來”的教研毫無意義。有了云平臺，此

15、狀況得以很好 地改善。在云端，我們有“教師個(gè)人空間”，將自己的電子資源（如： 教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄、優(yōu)秀題庫等） 上傳到空間中，經(jīng)過長期的積累就會(huì)形成一比不容小覷的個(gè)人教育資 源。它對于鍛煉教師的寫作基本功，積累個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都起到了很大 作用，教師個(gè)人在其中自省、總結(jié)，加速了教師個(gè)人成長的可持續(xù)發(fā) 展。另外，通過個(gè)人空間還可以連接到其他教師的空間地址，或建成 “好友群”，形成一個(gè)較大規(guī)模的“教研圈”，大家可以互相瀏覽彼 此的教學(xué)動(dòng)態(tài)，分享優(yōu)秀的學(xué)科資源。更獨(dú)特的是，利用討論功能， 每個(gè)人都可以發(fā)布自己的教學(xué)難題以尋求大家的幫助，也可以給他人 的作品提出意見。在課前，

16、利用平臺的碎片資源，將知識難點(diǎn)細(xì)化，并分解講授錄 制成 5 10 分鐘的微型視頻（即微課）。學(xué)習(xí)變成了一件快樂的事 情。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以自由控制，根據(jù)自身情況酌情進(jìn)行。也可以 自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，自己能輕易掌握的可以一帶而過，覺得比 較困難的地方可以反復(fù)多看幾遍。通過自主、自由、自定步調(diào)的課前 預(yù)習(xí)，學(xué)生對新課內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，教學(xué)難度有效緩解，勢 必就會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度。 與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比， “云學(xué)習(xí)”的預(yù)習(xí)作用有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也大大提高了學(xué) 習(xí)的效率。利用學(xué)樂人人通平臺的導(dǎo)學(xué)功能， 讓學(xué)生提前主動(dòng)學(xué)習(xí)， 手機(jī) APP學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果；以學(xué)定教，教

17、學(xué)更顯有效性，課堂容量大大增 加；借助大數(shù)據(jù)，為“高效課堂”提供了可能；課上老師隨機(jī)調(diào)用學(xué) 生上傳或教師預(yù)設(shè)準(zhǔn)備的錄音、圖片、 flash 動(dòng)畫等碎片化資源，教師 備課更簡捷；巧用平臺，借助批注，形象直觀；實(shí)現(xiàn)線下與線上互動(dòng)， 課前課后延伸；通過人人通平臺，采用以圖釋文的方式，幫助學(xué)生深 刻的體會(huì)課文的思想感情，借助 APP 上傳的錄音資源提高學(xué)生的朗讀 技巧，恰到好處的體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合。學(xué)樂云教學(xué)平臺在課堂中的四步教學(xué)法：一注重先學(xué)（以學(xué)為中 心），展示素材；二突出主體，點(diǎn)撥引導(dǎo)（能力培養(yǎng)為主）；三在線 檢測，即時(shí)反饋（多種學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率）；四服務(wù)教學(xué)，提 高質(zhì)量。“學(xué)樂

18、云”讓教學(xué)更加輕松： “教師端”設(shè)置了云盤、教案、預(yù)習(xí)、 授課、作業(yè)等環(huán)節(jié)，并提供了豐富的課件資源，支持老師個(gè)性化編輯。 同時(shí)，老師可以發(fā)起互動(dòng)話題，交流教學(xué)心得，還可以看到每位學(xué)生 作業(yè)的完成情況，并對作業(yè)進(jìn)行批注和點(diǎn)贊。“學(xué)樂云”讓學(xué)習(xí)更加 有趣：“學(xué)生端”設(shè)有云作業(yè)、云學(xué)習(xí)、同步課堂、個(gè)人空間等模塊， 每個(gè)學(xué)生都有實(shí)名制的互動(dòng)學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以通過手寫拍照，語音 傳送，視頻拍攝等方式完成作業(yè)，可以隨時(shí)翻閱老師上課的課件，回 顧自己沒有聽懂的地方。而且，從作業(yè)的質(zhì)量、完成速度到課后學(xué)習(xí) 鞏固、經(jīng)驗(yàn)分享，這些學(xué)生的“動(dòng)作”都會(huì)被系統(tǒng)記錄下來，形成學(xué) 習(xí)的大數(shù)據(jù)。同時(shí)，小伙伴之間還可以互相鼓勵(lì)

19、、點(diǎn)贊與交流。學(xué)樂 云讓溝通更加便捷：家長可以在平臺中以多種方式參與到學(xué)校的教學(xué) 過程中。同時(shí)，家長可以通過平臺反饋孩子課外學(xué)習(xí)與生活情況，也 能夠在線與老師進(jìn)行及時(shí)溝通，讓“家校共育”之路變得更加通暢。學(xué)樂云教學(xué)平臺還提供了豐富的課件資源， 支持老師個(gè)性化編輯。 精細(xì)而簡潔的十分鐘極速備課，大大提升了課堂的效率和時(shí)間。教師 們可以在平臺中參考關(guān)于該課程的所有優(yōu)秀教案。而這些教案的撰寫 者，有來自全國各地的 400 多名被聘請的特級教師，有在所舉辦征集 資源活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀教師。平臺充分做到了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的有效 整合和利用。學(xué)樂云教學(xué)平臺是基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)平臺，有校際互動(dòng)、家校 互動(dòng)、師師

20、互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種功能。學(xué)樂云平臺的強(qiáng) 大交互功能，能隨時(shí)拖拽、調(diào)取出師生的個(gè)性化、碎片化音視頻資源， 實(shí)現(xiàn)課中向課前、課后的延伸，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。師生互動(dòng)。一味的紙質(zhì)化作業(yè)模式，難免會(huì)造成學(xué)生的反感和厭 惡。學(xué)樂云教學(xué)平臺本著“寓教于樂”的理念，人性化地提供了多樣 化作業(yè)模式，幫助學(xué)生減負(fù)。比如，回家朗誦課文，練習(xí)發(fā)音等，學(xué) 生可以在平臺的“語音模式”中，輸入自己的發(fā)音。其后，老師也可 以在教案中引用這些發(fā)音，在課堂中，指出錯(cuò)誤，并正確地糾正。這 樣，老師就增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，也不再是傳統(tǒng)的“一人獨(dú)授”。生生互動(dòng)。愛因斯坦說：如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校

21、所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。一道作業(yè)題，做 20 遍也不厭倦，同學(xué)點(diǎn)贊，老師認(rèn)可這是學(xué)樂云教學(xué)平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣的真實(shí)寫照。“以學(xué)為中心”的課堂，應(yīng)該讓學(xué)生來做，把學(xué)生做 好的作品展示出來，讓學(xué)生在做的過程當(dāng)中不斷地展示知識。平臺的學(xué)生端設(shè)有“云作業(yè)、云學(xué)習(xí)、同步課堂、個(gè)人空間”等 模塊，每個(gè)人都有自己的實(shí)名制互動(dòng)學(xué)習(xí)“空間”。孩子們在自己的 空間里，可以通過手寫拍照，語音傳送，視頻拍攝等方式完成作業(yè)， 享受著被關(guān)注和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。小伙伴們之間可以互相鼓勵(lì)、點(diǎn)贊， 相互督促、幫助完成作業(yè)。這種游戲化的學(xué)習(xí)平臺，將負(fù)擔(dān)變?yōu)闃啡ぃ?強(qiáng)化互動(dòng)學(xué)習(xí)，多方位提升了學(xué)生學(xué)習(xí)成績和交際水平。

22、真正實(shí)現(xiàn)了 登錄學(xué)樂云教學(xué)就像玩微信一樣，自由輕松地學(xué)習(xí)。家校互動(dòng)。家長可以在平臺中以多種方式參與到學(xué)校的教學(xué)過程 中，真正實(shí)現(xiàn)家校共育。比如，家長們可以參與到學(xué)生課堂和作業(yè)的 完成過程當(dāng)中，轉(zhuǎn)變之前“只做檢查作業(yè)的嚴(yán)父、虎母”形象，讓學(xué) 習(xí)更有趣和生活化。另外，家長通過這種微信式的社交聯(lián)絡(luò)，積累孩 子的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，并為孩子積累未來生命教育、素質(zhì)教育和感恩教育 的素材。學(xué)校通過引進(jìn)、整合、研發(fā)、共建等多種渠道，初步形成了基本 滿足本校教育教學(xué)需要的數(shù)字化教學(xué)資源與應(yīng)用系統(tǒng)。通過教師自制 課件，與校外交流、 購買與企業(yè)合作等方式建成了含 CAI 課件、微課、 教學(xué)與學(xué)習(xí)碎片等的資源中心，以教研組

23、為單位建立了學(xué)科教學(xué)資源 庫。以備課組為單位，對集體備課的導(dǎo)學(xué)案及習(xí)題進(jìn)行分類整理，形 成完整的教案集與習(xí)題庫。學(xué)樂云教學(xué)平臺整合了眾多優(yōu)秀教育資源，實(shí)現(xiàn)了自創(chuàng)資源的存 儲和分享，豐富的教學(xué)手段、顯著的教學(xué)效果，老師重復(fù)勞作的解放， 極大地提升了教學(xué)生產(chǎn)力；平臺鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助 學(xué)生全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；更有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家校互動(dòng)等功能。 基于“學(xué)樂云教學(xué)” 平臺是立足于教育理念的創(chuàng)新，著眼于促進(jìn)教師 行為的轉(zhuǎn)變，將極大地促進(jìn)高效便捷地學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)形式，提升教 學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將有助于培養(yǎng)卓越的拔尖創(chuàng)新人才。為更好地滿足師生用戶需求，學(xué)樂云教學(xué)平臺新增方便教師授

24、課 的“授課神器”及快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)的“提分寶”兩大戰(zhàn)略核心產(chǎn)品， “授課神器”提供了豐富的課件資源，十分鐘極速備課，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性 化編輯，手機(jī)隨時(shí)抓取課堂素材提高隨堂檢查效率；“提分寶”融合 全球領(lǐng)先的多元教育理論，基于大數(shù)據(jù)庫 +平臺主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)當(dāng)今 先進(jìn)的大數(shù)據(jù)跨云分析智能處理，精準(zhǔn)匹配每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)題型，精準(zhǔn) 強(qiáng)化易錯(cuò)題的變式練習(xí)，可過濾題海戰(zhàn)術(shù)中的無效訓(xùn)練，讓學(xué)生真正 快速理解和掌握各項(xiàng)知識點(diǎn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在學(xué)樂云教學(xué)平臺上，老師可以享受海量的 PPT、教材教輔資料 等。利用手機(jī)直接備課、布置電子作業(yè)，并通過手機(jī)將所備資源分享 給學(xué)生及家長，并進(jìn)行互動(dòng)，能提高工作效率。學(xué)生亦可通過手機(jī)、 PC、平板電腦等智能終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，可以直接完成老師布置的課文朗讀、單詞朗讀等音視頻作業(yè)以及電子作業(yè)，通過學(xué)樂云教學(xué)提交 給老師。平臺的同學(xué)間互動(dòng)互評等實(shí)用功能， 能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和 共同參與學(xué)習(xí)過程的樂趣。平臺 2.0 版共有五種入口身份， 包括：教育局、校長、教師、學(xué)生、 家長。希望通過用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)，讓管理更高效，讓教學(xué)更輕松、 讓學(xué)習(xí)更快樂。其中，“教師端”圍繞教師日常教學(xué)的全過程，設(shè)置 了“云盤、教案、預(yù)習(xí)、授課、作業(yè)”等環(huán)節(jié)，用技術(shù)的手段提高教 學(xué)效率，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)可以發(fā)起互動(dòng)話題，交流教學(xué)心