1、分享式教學操作手冊第一章教學理念1. 前提 ：承認自己不是全知，對他人要理解、認可及欣賞。2. 環境： 民主、平等、自由；包容、和諧、尊重。3. 人的四大天性：好奇，好探究，好秩序，好分享。現在教育的失敗根本原因是因為對人的天性尊重不足而有悖了人的天性。4. 分享教學的基本操作單元： “問題思考分享”。這也是人的思維的基本單元。教育應當讓孩子象一般人一樣思維，教學實施中也應當體現這一單元。5. 教育的基本任務：讓孩子行為習慣規范，讓孩子思想自由發展，讓“我能行”成為孩子堅定的信念。6. 分享式教學的目標：三個面向進課堂，拓展視野做教育；分享眾人智慧；幫助孩子建立良好的智力結構。7. 分享式教學

2、的研究任務：重建課堂教學規則，重審教師教學職責。8. 分享式教學的成功標志：讓老師教得輕松，讓學生學得快樂，讓學習效果顯著。第二章教學倡議把情境給孩子，孩子好奇的眼睛會發現問題；把問題給孩子，孩子好探究的大腦能想到辦法；把困惑給孩子，孩子好講理的天性能讓思維更縝密；把空間給孩子，孩子會在分享中品嘗到人間的快樂！教師在教學中要做管理者，引導學生自己經歷重建課堂教學的規則的過程，引導學生經歷由無序到有序的過程，經歷由混沌到清楚的過程，經歷去偽存真、去粗取精、由單一到多元的思維發展過程。讓位胸懷與規則意識。第三章分享式教學總規則意識前移，人人參與，教師讓座，參與無錯。不需舉手，想說就說。可以下位，無

3、須定座。事不遂愿，民主解決。共商班事，形成規則。第四章分享式教學具體規則第一節：遇上問題的處理遇上問題找學生，招集大家想辦法;不靠老師不靠天，教室里面開" 人大 " 。1. 語言分享規則我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。杜郎口的展示歌2. 語言分享模板我的想法是，哪位同學對我的發言有什么問題和建議？哪位同學沒有看懂我的方法？有什么疑問嗎？還有不同的方法嗎？這些方法有什么聯系和區別？大家聽到沒有，他是這樣說的， 大家聽一

4、聽，我的想法有沒有道理，我有表揚 我有質疑 我有建議 我有補充我有拓展 我有發現我有變化第二節：文本展示的規范3. 粉筆字展示規則字間距為1 厘米， 行間距為2 厘米， 字高 6 厘米， 格寬 8 厘米。 （ 杜郎口 “ 1268”標準）第五章分享式教學操作建議體現“問題思考分享”的思維單元。第一節關于問題1. 問題產生的可能途徑學生根據“課題”直接提出問題。學生根據“情境圖”發現并提出問題。學生 “自學教材”后發現并提出問題。在完成具體任務中發現并提出問題。學生根據“問題單”發現并提出問題。在分享中產生新的問題。如，賴杉摸球游戲說明，教師的語言模板如下：2. 問題的類別文化性問題：民主秩序性

5、問題：尊重習慣性問題：自律方法性問題：全面知識性問題：理解教育的目的：構建良好的思維結構，核心指向：“合作中的民主”及“內心中的自信”3. 問題的梳理、篩選與分工、問題往往可以分為并列式，遞進式，包含式。問題的梳理、篩選一般由學生完成，老師不要代勞。如果問題較多，可以由學生分小組或集體進行梳理。可由學生認領問題，以問題組建攻關小組。第二節關于思考思考前，教師要明確問題和任務，并到學生中確認學生是否明確了要思考的問題。然后給學生充足的時間，經由獨立思考的過程。小組合作中的獨立思考。第三節關于分享學生思考中，教師要關注學生對問題思考的進展，經過充分的思考后，當學生對問題思之有得或思之不得之時，應當

6、滿足學生好分享的天性，允許學生進行伙伴間，小組中的交流與分享。第六章關于小組建設第一節 . 小組劃分的依據：1. 相近原則性格相近。地域相近。成績相近。2. 互補原則性格互補。成績互補。3. 同一原則主題同一。第二節 小組分工發言人，代表小組發表意見。補充者，對發言人不完整或不能代表小組的意見進行補充和修正。信息員，對他人的質疑和評價進行收集， 并反饋給同組問成員，對自己小組的意 見進行調適。負責人。負責本小組成員的任務分工，并對各組員的表現給出評價。第七章 分享式教學中的教師職責分享式教學中的教師職責是管理者，引導者，學生智慧的欣賞者和發現者。學生分享時，教師不要被聚焦點處的學生所吸引，成為

7、一名解題者。更不要重復學生的話。對于重要的信息，可問詢大家：“誰能重復一下這位同學的（話） 觀點？ ”，“你們聽到沒有？他說的是什么意思？”第八章 分享式教學中的教師備課分享式教學中的教師的備課在于課堂中讀懂學生，課后對學生精彩觀念的收 集，學生思維過程的經驗積累，而不是在課前對教學進程做“臆想中的細節設計”。 第九章 參考案例案例1.賴杉在勁松二小的數學復習課案例1.馬麗在阜新集團的語文新授課案例1.李秀婕作文評點法。（如下）讓孩子象正常人一樣思考李秀婕作文評點法任景業我希望我們的孩子能象正常人一樣思考。湖北宜昌點定軍小學李秀婕校長的 作文點評課可以做為一個范例。這是一節自命題想象作文“未來

8、的* ”的講評課。這次講評課講評者不是 老師，而是學生。講評哪篇作文也不是由老師欽定，而是由學生自己選定。上課了，李校長問大家：“同學們，今天我們講評第八單元的作文，誰愿意 與大家分享你的作文？請把你的題目寫到黑板上。”孩子們寫開了。“未來的衣服”，“未來的房子”，“萬能保姆”，“神奇的機器人”，“憂 慮的椅子”，“神奇的彩虹房”這些都是學生自擬的作文題目，待大家寫完，李校長問大家：“看看黑板 上的題目，你最喜歡哪一個？為什么？”大多數學生說喜歡神奇的彩虹房。“為什么喜歡神奇的彩虹房？”“我想知道彩虹房是什么樣子的。” “為什么說它神奇呢，神奇在哪兒？”“好，接下來，有請這篇文章的作者到前面為

9、大家宣讀這篇作文。請大家帶 著這兩個問題聽作文，看看能不能解決你心中的疑惑小作者讀完， 大家給同點評。是 不是寫出了房子 的神奇，是不是大 家對彩虹房子有 了清晰的了解。大 家還有什么建議。 小學生們說得特 別有興致。課后有老師 不解我為什么對 李校長的這種講神奇的生虹拜 一I 在冷的掾札辮史明邦端奇的吐匿； 一現甥子蜘"四彩加名.是用壁巷做面房【 莪巧克帕謔吏，餅fl繚依珈糯做的端體 電封建我3優越你就可心電這些先改4優I! 定弟間;修逸必她置困回房才名碎諸幗?"當於你你杷漆煤等此良 親“道"乂物可漢自音曲裝出卜:親臨在出腳的詆孑星 下 雁為螭蛛的 ，口也碑I向

10、地檢決堇來臨保疇最加就與 自動土喊”地熬采乃把罐邛!陶口彘說“ 號”起飛今凝心獨耀3尊旃兩 一盤酶奉可娘搔修花龍披 日出造聯新段哦!如螟二導/理出去旅 %疣菽是J 就凝已"走"急 布保為K麋急當當掄遜好 起曲段 布物廠點兒巴不癡舐厚馴3同的也.獻婆哦”房普連維修誄源9層要掰“你們拿過一評方式這么推崇。我隨手拿過一本他們學校老師出的一本書，說: 本書先看什么？會怎么做?“先看目錄。從目錄中選擇一篇感興趣的文章“是的，我們是從文章的題目入手的。這一點與李校長的教學是一致的。 接 下來，你說是選擇一篇感興趣的文章，通過篩選題目，其實你心中已由題目 引發了 一至兩個問題，接下來就是

11、看這篇文章是不是能滿足你的好奇，是不是能滿足你的需要。只不過這種意識沒有人來激活。如果問你為什么選擇這個題目？ 我們是不是會有一兩條選擇此而不選擇彼的理由，這就象李校長的講評課，要讓學生說一說選擇題目的理由，說出想通過這篇文章待解的問題。”“接下來，我們要看這篇文章了，就要看其是不是能解決你預設的問題， 這就是一個閱讀的過程，也是一個評介的過程。”由此，我說，李校長的這種評點作文的方法， 是與人的一般思維過程完全一 致的。我們不妨稱之為“李秀婕作文評點法。”昨天收到李秀婕校長發我的“ 12月四得”，最后一篇是她寫按同樣的方式 執教另一節課的片斷，文章不長附于后。注意，文章開始就說孩子們的作文題

12、目 發生了變化。我想除了題目發生了變化以外，還有什么呢？請大家讀李老師的文 章做一番思考吧。一堂“撥洋蔥”式的作文課1湖北宜昌點軍小學 李秀婕今天的課后整理決定分享孩子們昨大寫的作文一一我熟悉的一個人。我發現自上次作文后孩子們的作文題目發生了變化， 不再是千篇一律，有了 自己的個性，還出現了不少特別有趣，勾起人的好奇心的題目。前面的環節和之 前的一樣，孩子們自己選出一個想撥的洋蔥一一即自己喜歡的一個題目。 孩子們 選擇的是“怪脾氣的好老師”。“我想知道這個老師寫的是誰？為什么說他是怪脾氣？”“前面說他是怪脾氣，后面又說他是好老師，很奇怪，我想知道為什么這樣“我想知道這個老師長得什么樣子投影儀展

13、示，帶著問題聽。吸取上次的教訓，讀完，再給孩子們兩分鐘自己 看文章。兩分鐘后孩子們說：“這個老師就是李老師，第二自然段寫出了她的外 貌，大大的眼睛，一頭烏黑的長頭發”“我覺得第三自然段在寫她的怪脾氣。 有的時候很溫柔，上課還給我們講有 趣的笑話；可是有的時候又很嚴厲，作業不認真、不聽講都逃不過她的法眼。”“我覺得是通過給同學們改作業這件事寫出了李老師的性格。一個同學馬馬虎虎，把“子”寫成“了”時候李老師皺起了眉頭，我的心里也很緊張；我作業 寫得好的時候李老師微笑著說“嗯，寫得真不錯哦！ ”。“文章的內容解決了你們想知道的問題了嗎？”“解決了。”現在誰來談談你讀了這篇文章的收獲？“我知道了作文的題目一定要和寫的內容有關。 寫的內容也要圍繞題目來寫, 不能跑題。”“我知道了在寫一個人的時候