1、引導學生學會傾聽 作為一種教育目標，“傾聽”一詞是語文課程標準在“口語交際”這一部分提出來。傾聽是一種能力，一種學習的基本手段。語文課程標準分階段提出了不同的要求：“認真聽別人講話、聽故事看音像作品能夠復述大意；在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討；聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”。這是小學階段時對如何聽、聽完以后能夠達到什么程度的具體要求。傾聽又是一種態(tài)度。追溯“傾”字的起源，其實就是一個人身子歪斜（形聲字），在現(xiàn)代漢語詞詞典中，“傾”被解釋為“歪、斜；用盡”等； “傾”和“聽”最早有聯(lián)系地出現(xiàn)在一起是禮記.孔子閑居“傾耳而聽之不可得而聞也”；“

2、傾聽”最早作為一個詞語出現(xiàn)在核工記“戶內(nèi)一僧，側(cè)耳傾聽”。從“傾”這個詞的解釋，到早起出現(xiàn)的“傾聽”的語言環(huán)境，都有“耳朵側(cè)過來聽”的意思，身子為什么要側(cè)過來？表示關注，表示態(tài)度認真，表示對對方的言語的重視，表示與對方很親近。在現(xiàn)代漢語中，“傾聽”更是被賦予了特殊的態(tài)度“多用于上級對下級”，這當然是中國漢語的特殊性了。 傾聽很重要。搜索一下關于傾聽一詞，發(fā)現(xiàn)研究最多的不是教育界，而是企業(yè)界。美國通用公司前總裁卡耐基曾經(jīng)說過：“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”由此可見，傾聽是一個人做成大事業(yè)的重要素質(zhì)構(gòu)成。所以，小學教育中，我們沒有理由不重視傾聽訓練，需要引導幫助學生建立起一套關于傾聽的

3、行為規(guī)范，引導學生規(guī)范日常的傾聽行為，培養(yǎng)良好的傾聽能力和習慣。 布置明確的學習任務，鍛煉“傾聽學習”的信息加工能力。傾聽是獲取信息的重要方式。課堂上，通過聽可以從教師的言語中和同伴的言語中獲得的信息。而我們現(xiàn)實的課堂上，學生往往忽略了從同伴那里獲得信息。常常見到別的同學在發(fā)言時，有一部分人或在拼命舉手想獲得下一個發(fā)言機會，或在埋頭做其他事情，好像同學的發(fā)言與自己無關，只有老師說話時，全班同學才會靜下來，聽聽老師在說什么。而同學間的互動正是學生通融聽來鍛煉信息獲取和加工能力的重要過程。有老師提出課堂教學的困惑：我們的學生為什么不會傾聽？這主要是因為在教學互動中，學生“聽”的過程沒有明確具體的任

4、務要完成，這需要教師來做出針對性的引導。 進過反復的布置任務，教師可以引導學生建立起這樣的一套“傾聽學習”規(guī)范：認真傾聽，對聽到的內(nèi)容進行把握、概括與轉(zhuǎn)述、分析與判別、進行價值判斷、歸納、綜合與抽象、對自己的思考進行完善和改進、想象與體會、與他人合作。這是進行信息加工的基本要素，是重要的學習本領。本領只有在他們的實際操作實踐中得以鍛煉。引導學生學會傾聽，首先是要在需要學生傾聽的時候給學生布置不同的任務敦促他們按照“傾聽學習規(guī)范”去傾聽，通過“傾聽”這樣的學習方式來完成任務，在完成任務的過程中得到基本的傾聽技能規(guī)范訓練。久而久之，學生便會在不斷完成任務的過程中提高傾聽的能力，體驗到相互合作的價值

5、。 當然，老師布置任務的提示語，要針對不同的年級、不同的學習內(nèi)容、不同的話題情境，表述得更容易調(diào)動起學生傾聽的積極性，使學生很明白通過聽來完成怎樣的具體學習任務。引導學生尊重對方，培養(yǎng)民主平等的學習態(tài)度。前面分析過，傾，是向發(fā)言者傾斜身子或耳朵，表示關系親密。其實，這本身是對對方表示尊重的意思。當前課堂上，別人發(fā)言時，一部分同學顧左右，舉手排隊、隨便打斷他人的話、別人發(fā)表了片面的甚至是錯誤了的觀點報以嘲諷的態(tài)度等等，不但沒有實現(xiàn)有效的傾聽學習，也直接導致了一部分學生在課堂上有觀點不愿發(fā)表、不想發(fā)表。不傾聽他人的發(fā)言，是因為沒有“傾聽”是在表達自己對對方的尊重的意識，沒有群體中間相互交流是“人際

6、平等體”的意識，沒有民主平等地討論問題的意識。因此，“引導學會學會傾聽”同時又是引導學生學會尊重、平等待人的態(tài)度訓練過程，是民主訓練的重要契機。 針對對這樣的問題，我們可以先專項訓練課的方式來糾正學生對傾聽的消極認識：引導學生入境體會 “傾聽”與“不傾聽”的感受，感受傾聽就是民主、平等，是對對方的尊重，每個人都希望得到對方的尊重，每個人都需要尊重對方。 讓孩子們觀看有問題的課堂錄像或者照片，先讓大家觀看有人發(fā)言時其他學生的表現(xiàn)，想象著自己是發(fā)言者，面對其他同學的不關注、舉手排隊、隨便打斷甚至嘲諷譏笑，自己內(nèi)心會有什么感受，體會發(fā)言者內(nèi)心的難堪。（實踐來看，孩子都能夠在“入境”之后，喚起“委屈、

7、被人瞧不起的自卑、難過、憤怒、難堪”等消極的情緒體驗。） 讓孩子們觀看課堂上大家都靜靜的關注發(fā)言者發(fā)言并給予積極、友善匯報的錄像或者照片，從發(fā)言者與傾聽著兩個角度去思考：發(fā)言者的內(nèi)心是怎樣的（實踐來看，孩子們能夠被喚起“相互平等、受到他人尊重、愉快、感激、受到鼓舞、很有信心、內(nèi)心無所顧忌暢所欲言”等積極的情緒體驗）？聽者此時的內(nèi)心在想什么？（這需要教師像前面引導學生運用傾聽的方式來學習那樣讓學生進一步明白傾聽是需要通過動腦思考來完成“把握、分析判別、進行價值判斷、要點歸納、歸類、綜合、概括、抽象、想象與體會、完善和改進自己的思考”等信息的獲取與加工任務的。） 結(jié)合典型的問題討論個案，引導學生來

8、體會：最終小組或者班級得出的結(jié)論，包含了多少人的智慧？自己的想法得到完善和改進是得到了誰的啟示？（實踐中，學生能夠體會到傾聽他人發(fā)言本身也是合作，合作需要傾聽。） 引導學生入境體會“如何處理他人的不同意見”，學會民主、平等的對待他人的“異議”，在相互尊重、民主平等的氛圍中來討論問題。 “你的發(fā)言是全部正確的嗎？”（人人都會出現(xiàn)錯誤，這很正常，如果每個人的觀點都是正確的，就沒必要討論了。承認自己也會出現(xiàn)錯誤，這本身就是平等待人。承認錯誤的觀點可以為正確觀點的建立奠定基礎，出現(xiàn)錯誤觀點也有價值，是對他人存在價值的承認，這本身就是平等。） “嘲笑、挖苦諷刺、態(tài)度粗劣地批評對方，會給對方造成怎樣的傷害

9、？老師也有說錯了的時候，你們會這樣嗎？”（難堪，受到打擊；讓對方感覺到自己不如別人。老師說錯了，我們不敢這樣對待老師，因為老師的地位和權(quán)威。嘲笑、挖苦諷刺、態(tài)度粗略地批評對方，說明對對方不夠尊重，沒有把對方看做值得尊重的人來看待。） “自己的發(fā)言出現(xiàn)問題或者錯誤的時候，發(fā)言者最需要的是什么？”（得到寬容、幫助、善意的提示，明白自己到底哪里錯了、為什么錯；充分肯定對方觀點中有價值的成分。肯定、寬容、幫助本身就是尊重，是民主和平等） “在你發(fā)言出現(xiàn)錯誤的時候，你希望老師怎么對待你的發(fā)言錯誤？在同學發(fā)言出現(xiàn)問題或錯誤的時候，同學之間改怎么做對方才會感到滿意？”（寬容、理解、平靜的分析、找出對方的問題

10、成因所在、幫助改進和完善。） 經(jīng)過引導入境進行分析討論，可以教師引導學生歸納出如下傾聽的行為規(guī)范： 在對方發(fā)言的時候，眼睛關注發(fā)言者；思索狀；認真的聽對方發(fā)言，不在特殊情況下，不打斷對方；注意力集中，身體處于相對靜止狀態(tài)，凝神思考，沒有干擾自己思考的多余動作；用眼睛向?qū)Ψ絺鬟f贊賞、鼓勵、尊重、提示等與關注等信息；對方發(fā)言結(jié)束后，針對對方的發(fā)言，平等友好心平氣和地做出“修正、提問、幫助、贊同”反應，與對方進一步展開交流。 因此，引導學生學會傾聽，也是伴隨著教學發(fā)展而不斷進行的一項重要教育任務，不單單在語文課上，還包括在其他任何學科的課堂教學之中。而且，引導學生學會傾聽，絕不是教師針對傾聽的問題，

11、生硬地要求學生“怎么做”，而是要結(jié)合具體的情境，引導學生去體驗傾聽的必要、傾聽的美好，使他們主動積極的去改進自己的傾聽行為，產(chǎn)生積極的學習體驗。還有最重要的一點，那就是在具體的教學互動當中，老師每每做傾聽學生發(fā)言良好示范。人往往都只在乎別人是否關心你,卻常常忽略自己,是否也有關心別人.學會了與人分享愛,還必須學會不要緊捉著所愛不放,最偉大的愛就是做些對所愛的人,最有利的事,即使那會令你心疼.一個人如果不能學會遺忘,那將是很痛苦的事,別再自尋煩惱,快把痛苦的事給忘了吧! 一個人受到感情的傷害,原本是可以慢慢淡忘的,但如果心里一直念念不忘,就會使其所受的傷害,永遠難以痊愈. 人一生有許多的機會,只

12、是看自己是否能把握住,珍惜眼前所看到的,滿足目前所擁有的,我們常常為了一個機會,而錯失了更多的機會.別因為寂寞而錯愛,別因為錯愛而寂寞一生.別等到錯過后才去后悔,別等到失去后才想挽回.世界上有許多東西,在失去之后就很難再得到,緣分如此、感情如此,我們只能在一切值得珍惜時,珍惜一切!.或許只有在離得最遠的時候,才能把曾經(jīng)走過的那段日子,看的最真確最清楚 該是你的遲早都會是你的,若不是你的即使強留也留不住最好的報復不是毀掉對方,更不是毀掉自己,而是要過的比他幸福和快樂放棄一個很愛你的人,并不痛苦.放棄一個你很愛的人,那才痛苦.愛上一個不愛你的人,那是更痛苦.愛情一旦成為了習慣,就會一輩子也擺脫不了

13、的當愛情要完結(jié)時,你不想畫上句號也不行,當你懷疑是否主動畫上句號時,那表示你根本就拾不得,也沒辦法畫上這個句號,每一段情始終會有句號,句號要來時,你想擋都擋不住.不愛了,就別向他炫耀,向他炫耀只是代表,你還是在意他的想法,你還是對他念念不忘,他看到這種窘態(tài),只會深信你從來沒有忘記過他最凄涼最弄人的不是你知道,失去所愛的那一刻,而是你還在徘徊,猶未知道已經(jīng)失去.逃避不一定躲的過,面對不一定最難過,孤單不一定不快樂,得到不一定能長久,失去不一定不再擁有,你可能因為某個理由而傷心難過,但你卻能找個理由讓自己快樂.人的一生有許多難以取舍,困惑不已的瑣事所糾纏著,這時所需的就是斷然的舍棄與明智的抉擇,唯

14、一會限制我們的,是我們自己的決心!若是有緣,時間空間都不是距離,若是無緣,終日相聚也無法會意,凡事不必太在意,更不需去強求,就讓一切隨緣吧! 世界上最遙遠的距離,不是生與死,而是我就站在你面前你卻不知道我愛你;世界上最遙遠的距離,不是我就站在你面前,你卻不知道我愛你,而是明明知道彼此相愛,卻不能在一起.世界上最遙遠的距離,不是明明知道彼此相愛卻不能在一起,而是明明無法抵擋這股想念,還得故意裝作絲毫沒有把你放在心里;世界上最遙遠的距離,不是明明無法抵擋這股想念,卻還得故意裝作絲毫沒有把你放在心里,而是用自己冷默的心,對愛你的人掘了一條無法跨越的溝渠 .愛情沒有永遠,永遠就會厭倦.歡樂是人的驛站,

15、痛苦是生命的航程.如果你是魚,不要迷戀天空.如果你是鳥,不要癡情海洋. 愛情從來只有愛不愛的問題,戀人的美好體貼與溫柔都只是附屬品,一但愛情消失了,便不再具有任何意義,對離開的那一方而言那都是多余了的.如果因為沖動經(jīng)歷的你應該在沖動中成熟!了解你是因為一個細節(jié),你不曾留意我卻沒有忘卻.了解自己是因為這一次的告別.當曾經(jīng)珍愛如生命的人,即將形同陌路時,才恍然大悟,原來,曾經(jīng)以為天長地久其實不過是萍水相逢而已.曾經(jīng)以為牽著手一路走下去,可是到放手時才明白,一切只是兩條直線偶然的相交,當一切都煙消云散后,平行的依舊平行,即便相隔不遠也是人各天涯. 心碎了.能再彌補嗎?也許有些人會回答:"不

16、能."但是我的回答卻相反.心碎了能彌補. 當有一天你遇到了你更愛的人,也許他能全心全意的為你彌補上過去的心碎.試著把過去的都遺忘.不要想太多.堅強的走下去;你的路還長.以后會遇到更好的.人總不會停留在一個地方徘徊.他(她)總會往前走.不要活到痛苦的記憶里,把幸福的留下來.失去的就失去了.不要去挽留什么.葉子走了,不是風的責任.而是樹沒有挽留. 茹果忝箜正在下雨/那是因為我在哭泣;茹果夜晚沒有星星/那是因為我在傷心;茹果深藍的天空沒有明月/那是因為浪漫的愛情離我遠祛愛情正如陽光.背對它時/你面對一片陰影.而真正面對時/你又會感到嚴老頭暈! 思念是自己釀的一杯苦酒,自己喝,自己消化,自己

17、嘔吐.我不得不感嘆你的癡情,但人應該現(xiàn)實些.時時境遷,當初失去得東西可能再也找不回來,即使找回也不可能是當年得那種感覺,也許回憶是美好的,但別讓回憶成為做錯事或傷害別人的理由,生活需要學會舍棄,更需要學會理智!殊不知男人的惡習是不會因外在的因素而改變!無論戀愛還是婚姻,互尊都比自尊更重要! 三毛的一句話畢竟先走的總是比較幸福但的,如果你真的愛他,那就躺他成為幸福的一個,讓他走的安心,不再為你擔心,而你,用一個生命去活兩個人的日子.很努力地看,很努力的聽,很努力的記住.將他沒有經(jīng)歷的 一一嘗試,為自己,也為他!世界上有許多東西,再失去之后就很難再的到,緣分如此,感情如此.我們只能再一切值得正系時,珍惜一切.哀傷樂,切失去了一個人是悲傷的. 當我們開始說“如果”了，說明情還在,心有結(jié),如果無法釋懷過往的缺憾,情緣會成為一聲嘆息;相反,也許會成就一生的幸福! 正如張