1、教學隨筆對小學品德與社會課程中地理知識的教學認識 9月28日至30日，市教育科學研究中心小學組組織了一場品德與生活、品德與社會學科的教學研究會，研究主題是小學品德教育中的地理教學。參加了這次會議，我有很多收獲，對品德與社會課程中地理知識的教學有了許多認識。我以為，要對小學品德與社會課程中地理知識的教育意義進行了解，教師要牢牢把握住“兒童的社會生活”這條主線，通過兒童的社會生活來引導兒童學習生活地理、社會地理。努力創設適宜的教學情境，選擇合適的教學活動，引發學生探索的欲望，培養學生的品德和習慣。 這次小學德育課程改革以“回歸兒童的社會生活” 為基本理念，認為德育“是以生活為本，是為了生活的、是通

2、過生活進行的” 。即新德育旨在“幫助學生參與社會、學習做人”，“促進學生良好品德形成和社會性發展” ，幫助、引導兒童過有道德的生活。因此，德育課程“要讓學生的學習真正面對學生的真實生活，真正學會解決各種現實問題”“要和學生的現實生活聯系起來” 。基于此，我們要牢牢抓住“兒童的社會生活”這條主線，正確認識小學 “品德與社會”課程中地理知識的德育意義。引導學生學習生活地理、社會地理，而并非傳授給他們非常專業的、系統的地理知識。總之，小學品德課程中的地理教學旨在幫助兒童過有道德的社會生活，而不是要把兒童培養成地理學家。 一、轉變教師角色教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者

3、和合作者；其主要的任務不是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際培養兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。二、立足學生生活教學過程要以兒童自己的生活經驗為基礎，將地理教學同兒童的現實生活建立聯系，適宜地補充教學資源。如，我們祖國的陸地面積是960萬平方公里，如果將其轉換成兒童能夠體驗的形式，拿它同學生日常生活中能夠感知的某一具體地方的面積對比（例如，所在學校的多少倍或所在城市面積的多少倍），無疑比空洞的數字更能在兒童心中形成有效的概念。三、拓展教學資源新理念下的品德與社會課教學

4、，教師在課前除了鉆研教材外，還要依托教材根據教學目標做好大量課程資源的挖掘、儲備工作，如圖片、音樂、事例、物品等，做到有備無患，然后根據教學目標的達成度進行合理取舍。值得注意的是，教學目標是開發、利用課程資源的唯一準繩。    我的家鄉物產多這一課，教材中有六張以南方物產為內容的風景圖片，而我們生活在北方，祖國南、北方的物產有很大的差別， 因此在教學這一課時,我從教材出發，根據教學目標去尋找、開發課程資源：布置學生把物產帶到課堂上，搜集有關物產的圖片資料，我上網搜集有關的物產圖片：農產品、工業品、礦產、工藝品等，把知名品牌的物產資料作成課件，這

5、些素材資源經過整合加工，真實生動地展現了的物產情況，豐富了學生的知識，激活了他們內心的情感，引發了深刻的體驗，即熱愛家鄉、憧憬未來。在“欣賞圖片”和“了解物產”這兩個活動中，學生們個個睜大眼睛，張大嘴巴，情不自禁地用自己的體態、語言訴說著對家鄉的贊美和喜愛。    依托教材又不拘泥于教材，廣泛又合理地開發、利用教材以外的課程資源，把它們請進課堂，能有效地引導學生在輕松愉悅的氛圍中通過錘煉的生活教育內容，不知不覺地豐富和發展自己的情感、能力。 四、教學活動形式多樣 有關地理知識的教學要實現教學形式的生活化、多樣化。除了課堂講授、討論，我們要靈活選用符合教學需要的、學生喜歡的教學形式，如：參觀訪談、社會調查、地理小制作、游戲、布置學生外出旅游等。采