1、14?小蝸牛?教學設計及設計意圖設計說明?小蝸牛?是一篇童趣盎然的科普童話.課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話,向我們介紹了小樹林里一年四季的變化,同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點.課文語言淺顯,通俗易懂,很適合一年級小學生閱讀.故事配以連環畫的形式呈現,目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀.所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法,引導學生自主識字和閱讀,在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提升學生的獨立閱讀水平.課前準備1.制作多媒體課件；準備歌曲?蝸牛與黃鵬鳥?MV制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季

2、特點,搜集描寫四季的古詩詞.教師2.預習課文,拼讀生字,自主朗讀課文；了解四季的特點.學生課時安排2課時.教學過程第一課時一、歌曲導入,激發興趣1 .播放歌曲?蝸牛和黃鵬鳥?MV請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物.你們見過蝸牛嗎？這節課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事.板書：小蝸牛2 .學生齊讀課文題目.出示蝸牛圖片師生簡介.3 .學寫“牛字.強調書寫時要注意第一橫短,第二橫長,豎寫在豎中線上.4 .這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位,用歌曲和圖片導入新課,形象直觀,能夠吸引學生的注意力,同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢

3、為引子,激發起學生的學習欲望.隨課文題目識記、學寫“牛字,讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶,適度分散了學生識字的難度.二、整體感知,掃清障礙1 .教師范讀課文,學生注意字音和停頓.2 .學生自由讀課文,同桌間互助認讀生字.3 .檢查識字情況.課件出示帶拼音詞語：zhuzaihaiziwanquanbianhuifaya住在孩子完全變回發芬haojiuwoniuwanbapayapa好久蝸牛玩吧爬呀爬指名開火車認讀,師生正音,注意以下生字的發音：“子是平舌音,在“孩子一詞中讀輕聲；“住、樹是翹舌音；“吧、呀是輕聲.有錯及時糾正.4 .學習新部首.5 .整體感知,學寫生字.*導學

4、：生字我們都熟悉了,再讀課文,你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文,爭取把字音讀得更準確,句子讀得更通順,同時標出課文的自然段.1學生大聲自由讀課文,標出自然段.2指名按自然段讀課文,注意讀準字音.師生以“五不要求不錯讀、不添讀、不漏讀、不同讀、不破讀.評議學生朗讀情況.3想一想,這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？4學寫“對"字.觀察“對字在田字格中的位置.教師范寫,強調“又變成部首時第二筆是點,不是捺,右邊的“寸"要比"低一點,最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上.學生動筆寫一寫.設計意圖：?語文課程標準?指出“要讓學生喜歡學習漢字,有主動

5、識字的愿望o本課的生字新詞比擬多,而且,課文沒有拼音,這對于學生學習來說有一定的困難.所以,從范讀開始,教師就提出注意字音的要求,弁在下面的自由讀中安排同桌互相幫助,使學生能自主識字,弁學會向他人請教.三、圖文結合,朗讀感悟1 .小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？在學生的交流中,熟悉冒號、引號,弁簡單了解用法.2 .你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？指名朗讀第2、3自然段,教師相機正音.3 .這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？1指名讀第2自然段.2交流、匯報教師提出的問題.學寫“媽字.用加一加的方法記住這個字.觀察“媽字在田字格中的位置.教師范寫,強調“

6、女字旁o學生動筆寫一寫.4 .從這個自然段中,你還知道了什么？春天來了,小樹發芬了.你知道春天還有哪些特點嗎？預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了5 .圖文結合,指導朗讀.導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢？1看第一幅圖,觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態,想象一下,這對母子感情怎么樣？很好、很幸福蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？學生自由練讀.2指名朗讀,注意聲音要輕柔,語速可以稍慢,讀出媽媽對小蝸牛的疼愛.3小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎？沒有為什么？你是怎么知道的？指導讀第3自然段第1句話.“爬呀,爬呀和“好久要重讀,而且語速要慢.4那他看到了什么？出示第二幅

7、圖,說一說小蝸牛看到的草莓什么樣？又大又紅5指導朗讀第3自然段小蝸牛的話,要讀出小蝸牛的天真無邪.6同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話,弁評出最優秀的到前面戴頭飾表演.6 .小蝸牛在春天出發,爬了好久才回到家,告訴媽媽他看到的景象,接下來又發生了什么有趣的事呢？下節課我們繼續學習.設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度,本環節充分利用課文中的插圖,弁根據生活經驗,引導學生展開聯想.通過各種形式的朗讀,讀出不同的語氣,幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫.做到以讀促講、以讀代講,在朗讀中加深理解.第二課時一、復習穩固,導入新課1 .認讀生字新詞.指名讀、齊讀.2 .學

8、生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話.3 .小蝸牛又看到的是什么季節的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法,弁利用圖畫復述課文,幫助學生穩固上節課所學的知識.接著提出新的問題,激起學生的學習興趣,為本節課的學習做好鋪墊.二、自主學習,感受四季特點1 .自然過渡,學習第二次對話.誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話.你是從哪句話知道是夏天的,用橫線畫出來.出示第二次對話內容：蝸牛媽媽說：“哦,已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來."小蝸牛爬呀,爬呀,好久才爬回來.它說：“媽媽,草莓沒有了,地上長著蘑

9、菇,樹葉全變黃了.(1)這局部是誰說的？請你讀一讀.你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這局部嗎？(2)理解“已經一詞,用“已經說一句話.預設：我已經是一名小學生了.我已經吃完早飯了.指導朗讀蝸牛媽媽的話,注意重讀“已經這個詞.3從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓.蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓.4小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？預設：小蝸牛沒摘到草莓,由于草莓沒有了,它看到了樹葉黃了,地上長著蘑菇.5指名全班交流.6指導朗讀第二次對話.注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣.自由練讀.指名朗讀.分角色朗讀.2 .自主學習第三次對話.蝸牛媽媽

10、讓小蝸牛去摘草莓,可它沒摘到,這是為什么呢？下面請同學們小組合作,自學第三次對話.1出示自學提示：小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子.用浪線畫出小蝸牛說的話,多讀幾遍,說一說你知道了什么.從最后一個自然段中你讀懂了什么？2小組之間交流,教師巡視.3指名交流.設計意圖：本環節設計了“由扶到放的自主學習的教學模式,使學生獨立感受文本內容,弁逐步學會自學,此時,教師已成為探究活動中的促進者,始終給學生以層層推進、引人入勝之感,讓學生有不斷探索、追求真知之動力.三、角色朗讀,情境再現1.三人小組合作分角色練讀.提示：注意角色分配一人旁白、一人小蝸牛、一

11、人蝸牛媽媽.2.指名分角色朗讀.3.評選出最正確選手.設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑.本環節的設計意在通過分角色朗讀,幫助學生加深對課文的理解,進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動.四、仿照課文,練習對話導語：同學們,這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話,向我們介紹了一年四季的不同景色,你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？小黑板提示：對說：".已經是春天了！"對說：“.已經是夏天了！"對說：".已經是秋天了！X說：".已經是冬天了！1 .學生小組討論,教師相機指導.2 .指名說一說,師生評議.設計意圖：?語文課程標準?中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律.在低年級閱讀教學中,應不失時機地對學生進行口語練習,培養學生的口頭表達水平.本環節通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季,讓學生學會在生活中運用對話.五、指導書寫1.出示“全、回兩個字.2.嘗試給生字組詞.3 .觀察字的結構,說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置.4 .學生獨立書寫,同桌