1、.語文五年級下人教新課標第二單元課文分析5、古詩詞三首?牧童?舟過安仁?清平樂村居?三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿靈氣的詩句里，我們可以窺見古代兒童的生活場景，感覺那遙遠的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的場景，一經詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖事隔千年，卻猶如發生在身邊。一種親切感，也便油然而生。牧童?牧童?一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續

2、時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出如今我們的視野里的。“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。詩句給我們以視覺和聽覺上的感受，放眼望去，原野上草色蔥蘢；側耳傾聽，晚風中牧笛聲聲。一個“鋪字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒適的感覺，表現出來了；一個“弄字，更顯出了一種情趣，把風中笛聲的時斷時續、悠揚飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味，傳達出來了。草場的寬闊無垠為牧童的出場鋪墊了一個場景，笛聲的悠揚悅耳，使我們想象到晚歸牧童勞作一天后的輕松閑適的心境。未見牧童，先聞其聲，給人無限美妙的想象空間。

3、當然，這里的“六七里和“三四聲不是確指的數字，只是為了突出原野的寬闊和鄉村黃昏的靜寂。“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。詩人筆鋒一轉，開場寫吃飽飯的牧童休息的情景。把以地為床，以天為帳，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的牧童形象刻畫得活靈敏現。沒有家人聚集的場景，沒有伙伴嬉戲的情景，吃飽了飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上。是累了，想躺下來好好地舒展一下身子?是喜歡月夜的風光，想好好地欣賞一下?仰望亮堂的月兒，牧童心里會想些什么?或者什么都沒想，就睡著了詩人似乎只把他之所見如實地寫了下來，卻讓我們不禁浮想聯翩。草場、笛聲、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。?

4、牧童?一詩，不僅讓我們感到了“日出而作，日落而息的生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無羈無絆，自然放松。白天有牛和牧笛為友，晚上有清風明月相伴，真如世外桃源的生活。當然，透過詩，我們也看到作者心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態的一種向往。舟過安仁 此詩寫詩人乘舟路過安仁時，所見到的情景。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。這里有作者的所見：一葉小漁船上，有兩個小孩子，他們收起了竹篙，停下了船槳。也有作者的所悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！“一葉漁船

5、兩小童，收篙停棹坐船中。這可能是詩人閑來一瞥發現的情景，當然，兩個小孩很快引起了他的注意，為什么呢?因為他們雖坐在船上，卻沒有劃船，竹篙收起來了，船槳也停在那里，這不是很奇怪嗎?由此可見，此時作者的心情是閑適的，也是比較愉快的，所以才注意到兩個孩童的所作所為。“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。這里省略了詩人看到的兩個孩子撐傘的事，省略了作者心中由此產生的疑問，而直接把疑竇頓解的愉悅寫了出來。怎么解開的呢?可能是詩人看到孩童異常的行為，就開場更認真地觀察、考慮，結果當然是恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！也可能是直接就問兩個孩子，孩子把原因

6、講給他聽的。不管怎樣，知道了原因，作者一定是啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。“怪生除了有“怪不得的意思，還包含著詩人理解原因后的恍然，也包含著理解了兩個童子撐傘行為而由此產生的好笑有趣的心理。“怪生一詞看似平常，作者體味到的趣和童子行為的趣就在其中了。楊萬里寫田園詩，非常擅長利用兒童稚態，起到點化詩境的效果。他的?宿新市徐公店?籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。?閑居初夏午睡起二絕句?梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。松陰一架半弓苔，偶欲看書又懶開。戲掬清泉灑蕉葉，兒童誤認雨聲來。

7、可以參閱。不同的是，?舟過安仁?是直接把目光聚焦到兒童身上，全詩都是寫兒童的稚氣行為。楊萬里對兒童的喜歡之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。當然，從中也可以看出詩人的童心不泯。清平樂村居 辛棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內容豐富，風格也隨著內容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂大方的作品，呈現出一種清新、寧馨的風格。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的吳方言口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢?原來是一對白發夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子

8、正在編雞籠子，淘氣得意的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態格外讓人喜歡。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優美的田園景物，描繪出一家五口各具情態的形象，借此表現人情之美和生活之趣。茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?詩人開篇用素描手法，勾出“茅檐“溪上“青草，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農村的特色，為人物的出現安排了特定的背景。接著講老公公和老婆婆，他們講話的聲音帶著醉意，愈加顯得溫順、有趣，可以看出老年人生活的安詳，從“媚好，可以看出他們精神的愉快。讀來覺得有無限溫情充溢胸中。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。這幾句集中寫這一農戶。詩人眼前的畫面在繼續擴展：整

9、勞力在溪東的豆地里鋤草，半大的孩子在編織雞籠，最小的孩子在溪邊趴著剝蓮蓬玩耍。詩人著力于“小兒的描繪，“溪頭臥剝蓮蓬形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。“最喜表達了他對小兒的喜歡之情，這喜歡之情緣于小兒的可掬憨態：在溪頭趴著，悠閑地剝著蓮蓬，何等的淘氣，何等的自在啊！當然，這里也不乏詩人看到這樣安詳的農家生活狀態后心里產生的愉悅之感。“喜字不單解作“喜歡，它可以說是詞的點睛之筆。小兒的頑皮和淘氣，為這幅鄉村圖增添了更為祥和更為溫馨的氣氛，使它霎時有了活力，有了榮耀。所以說小兒是最招人喜歡的，不僅喜歡他的天真爛漫，喜歡他的無憂無慮，更喜歡有了他，這個普通的農家給人的那種美妙的感覺。可以說，這

10、是詩人偶爾捕捉到的一個生活鏡頭，同時在不經意間，流露了詩人那極富生活情趣、極富人情味的內心世界。聽到那低繞婉轉的南方口音，看到這樣一幅一家老小其樂融融的鄉村生活場景，詩人內心一定充滿了無限的柔情和溫暖。這個普通的農家，他們也許是貧寒的，卻又是多么地幸福和快樂啊！老夫妻和和氣氣，孩子們盡自己所能地進展勞動，心態是那么的平和，最小的孩子無憂無慮地玩耍，享受著童年美妙的光陰，這一切，是多么讓人心生感慨啊！當然，詩人并沒有將內心的這種感受直接訴諸筆端，可從他那看似客觀的描繪中，感受到寧靜的鄉村生活給他帶來的精神上的享受。6、冬陽童年駱駝隊本文是小說?城南舊事?的序言，作者林海音。作者以樸實純真的筆調，

11、夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既明晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，那么是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。課文圍繞著駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個一個的鏡頭，隨著作者娓娓的表達，展如今讀者的面前，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美妙，它可能有一點單調，但是有了駱駝隊，有了清脆的鈴鐺聲，有了對駱駝隊的思念

12、，一切又變得妙不可言。那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交織地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。今天生活在城里的孩子，能看到駱駝是不大容易的事，在舊北京卻經常可以看到冬天里拉煤的駱駝隊。因為爸爸買煤，使“我有時機細細地看這樣一種大個動物。“我看得多細呀，看它們的臉，看它們的牙，看它們咀嚼的動作，看它們的大鼻孔，看它們的胡須；看得多入神啊，看著看著，自己的牙齒都動起來。看著看著，就喜歡上了它們，雖說覺得長得丑，卻并沒有厭惡的意思，這是一個孩子真實的想法。孩子好奇的表情躍然紙上，孩子天真的神態也展露無遺。夏天來了，再不見駱駝

13、的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去?這句話顯然問得沒頭沒腦，所以媽媽才問：“誰?正是這看似沒頭沒腦的話，才把小小的“我內心對駱駝隊的思念表現出來了。因為思念駱駝，頭腦里滿是駱駝的事情，所以情不自禁地把心里想的問題問了出來。夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。暑去寒來，駱駝隊來了又走了，走了又來了，童年也在這歲月的流逝中遠去了。童年的幼稚不再，童年的故事不再。這句話明晰地傳達出作者對童年的眷戀，我們仿佛能聽見她輕輕的嘆息，對光陰流逝、物是人非的感慨。我默默地想，漸漸地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。作者童年那段日子顯然永

14、遠留在她的記憶中，讓她思念不已，讓她回味不已。在回憶中，發現童年的一切，并沒有走遠，駱駝隊仿佛就在眼前，駝鈴聲仿佛也響在耳邊，童年的一切，又在心頭出現。7、*祖父的園子“祖父的園子是一幅色彩明麗富有童話色彩的畫，這里是“我童年生活的地方，它給我帶來了無窮的樂趣。不只是園子，還有慈祥的祖父，他給了“我心靈的自由，愛飛了“我的心靈，舒展了“我的人生。一、童年是彩色、流動的畫。文章用獨特的語言描繪了一幅幅色彩明艷、動感十足的畫面。第一二小節是一副色彩豐富的畫，由白的、黃的、大紅的、金粉的蝴蝶，金的蜻蜓，綠的螞蚱，各色鮮艷的花組成，絢麗而富于生氣。這樣的畫面，對于身處鋼筋混凝土包圍的城市人，尤其是城市

15、孩子，無疑是童話般的世界，會令他們無限向往。第十三節那么是一副流動的畫，“我看見黃瓜摘來吃，丟下黃瓜追蜻蜓，采倭瓜花，捉螞蚱，隨著作者文字的描繪，一個個畫面一一展現，在畫面自然轉換中，不僅讓讀者可以充分感受作者童年生活的快樂和自由，而且還能喚醒讀者潛藏在心靈深處的童年，讓它逐漸浮現，讓它漸漸明晰，撥動讀者的心靈之弦。讀者會自然而然地樂作者所樂，樂讀者自己所樂。二、童年是自由而快樂的，飽含祖父的愛。課文重點寫了作者在“祖父的園子里自由自在的嬉戲生活。祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，“我跟隨祖父做著看似一樣實那么完全不一樣的游戲的內容，祖父是勞作，而“我不是真正的勞作，是“亂鬧。至于摘黃

16、瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。“我所做的這一切都是自由的，祖父沒有批評，甚至沒有一絲責怪，是完全理解甚至是贊同的。祖父給與“我足夠的寬松氣氛，讓“我自由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈祥的祖父。祖父允許孩子隨意玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心，祖父給了“我心靈的自由，他的愛放飛了“我孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。三、寄情于景，寄情于物。寄情于景，寄情于物是古詩常用的一種表現手法，如王維的?紅豆?、杜甫的?春望?。本文也善用寄情于景，寄情于物。如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

17、倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。假設都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它假設愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。這段話外表上描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結瓜、玉米生長和蝴蝶飛舞自由自在，無拘無束，實際卻是作者把自己自由快樂的心情寄托在它們身上，通過擬人化的描寫表現自己自由快樂的童年生活，寄情言外，清新自然。四、語言輕快靈動。作者語言選擇很有意思，大量使用短句表達情感。長句和

18、短句是相對而言的，詞語多，構造復雜的句子就是長句；詞語較少，構造簡單的句子就是短句。長句和短句各有特點，表達效果也各有不同：長句能使表達嚴密、準確、細致，使條理貫穿，氣勢暢達，適宜于政論性的文章和文學作品中描寫自然風光和心理活動的內容；短句節奏短促，干脆利落，生動明快，活潑有力，適宜于表達性文章，尤其適宜于表現緊張的氣氛，激越的情緒、歡快的心情、堅決的語氣等。文中選擇短句營造出輕松歡快的氣氛，表達了自由快樂的感情，讀來流暢自然，輕快靈動，親切感人。再那么，語言兒童化，口語化，更顯童年的稚氣和童言的天真無忌。如：祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？我說：“谷子。祖父大笑起來

19、，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？我說：“是的。我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？8、童年的發現本課講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知假設渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發現，然后詳細表達這項發現的經過，最后寫這個發如今幾年后老師講課時得到證實。課文的重點是寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個互相聯絡的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人終究是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜測，這個猜測就是

20、作者的童年發現。作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。我在九歲的時候就發現了有關胚胎發育的規律，這完全是我獨立考慮的結果。進化論是英國生物學家達爾文所創立的關于物種起源和開展變化規律的學說。按照進化論的觀點，母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。我們不能不注意作者的有意強調：“九歲“完全“獨立等詞，這些詞語無不在顯示著“我這個發現的不同凡響，和對這個發現抑制不住的自豪! 聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍害。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。

21、作者這種想法不是沒有來由的，因為這樣重大的科學問題，九歲的孩童，通過自己獨立的考慮就能發現，在常人眼里簡直是天方夜譚，所以作者說“聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑；而后面的句子，恐怕才是作者真正要說的意思，作者的語言不乏幽默，后面也有類似的句子幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我說自己三年前就發現了進化論，還不笑塌房頂!，但我們明顯地感覺到童年這段故事讓他在自豪之余，也有著絲絲的憤懣。這種復雜的感情，要反復地朗讀課文才能體會到。另外，這樣的開頭，巧妙地利用了讀者的閱讀期待，制造了懸念，足以激發起讀者的讀書欲望，這是作者寫故事的高明之處。老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。當老師講到

22、“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程時，“我想起了自己的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁地笑出了聲音。本來，我已經為自己的發現而格外快樂了，如今知道這發現果然是了不起的事情，簡直是心花怒放，情不自禁就在情理之中了，這是再正常不過的反響，絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位“年輕的女老師，講的又是“人的發育和進化，很容易讓人聯想到婚姻和性，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經板著面孔。“一本正經板著面孔，顯然是要用這種表情控制學生不許胡思亂想，事實上也到達了這個目的，“教室里安靜得出奇“大家都默不作聲。可就在這時

23、，“我笑出了聲音，所以老師認為我“不懷好意。我明白了世界上重大的創造與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。這句話一語雙關。其一，它講出了科學事業開展過程中的某些真實情況，哥白尼等科學家都有過這樣的遭遇；其二，是“我用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，誰讓我有這樣重大的發現呢?被轟出教室也就缺乏為奇了。作者把自己跟世界上有重大創造與發現的人列在一起，這是真正能讓自己得到撫慰的理由。這句話可以作為作者對童年發現一事的評說吧。當然，話里不乏憤慨的成分。9、*兒童詩兩首本課由?我想?和?童年的水墨畫?這兩首兒童詩組成。一首寫了兒童神奇的夢想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。?我想?，寫了一個孩子一連串美妙的夢想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。這首詩極富韻律美，每一節的構造根本一樣，讀起來瑯瑯上口；用詞也非常講究，“安、接、裝、種說明了“我想怎么做，“悠、長、望、飛是對“我變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。?童年的水墨畫?，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現了孩子們童年生活的快樂：?街頭?讀?水滸傳?的孩子，那樣的專注，盡管馬路街頭是那樣的喧鬧，卻絲毫不能影響他，對時間的推移也渾然不覺。無邊的喧鬧和一隅的安靜，形成了