1、.五年級下語文教學參考-將相和.人教新課標一、教材解讀1課文簡說。本篇課文是根據司馬遷?史記?中的?廉頗藺相如列傳?改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙“澠池之會“負荊請罪三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如英勇機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改正的精神。本文的因果關系比較復雜。從構造上看，全文由“完璧歸趙“澠池之會“負荊請罪3個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、開展和結果，有相對的獨立性，但又嚴密聯絡，第2個故事是第1個故事的開展，前兩個故事的結果，又是第3個故事的

2、起因，合起來構成“將相和這一完好曲折的故事。再從內容上看，將相“和與“不和，既有外表原因，又有內在因素。藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的外表原因，本質上緣于廉頗的錯誤認識：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。將相和好的外表原因是藺相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認錯、知錯就改、負荊請罪，實際上是緣于他們共同的愛國思想，緣于他們共同的認識：將相不和，趙國危矣!藺相如幾次順利完成使命，也緣于多種原因，他的機智英勇是重要原因之一，還有廉頗的嚴密配合、當時的斗爭形勢以及朝野的主導觀念等等，這些原因促成了藺相如的成功。把一個單一的事件

3、置于復雜的社會背景中來表達，這是?史記?敘事的一個重要特色，這一特色既增加了事件的歷史厚重感，又使故事曲折生動，引人入勝。故事重點刻畫了藺相如和廉頗兩個人物形象。藺相如在文中是個熠熠生輝的人物，他有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍。在關鍵時候，置個人生死于不顧，以性命來逼秦王。當與廉頗產生矛盾時，主動避讓，言辭懇切。課文對廉頗的刻畫較藺相如而言，雖著墨較少，但廉頗作為一員武將的形象，也顯得非常鮮明。他威震朝野，秦王也懼他幾分，知道他屯兵邊界那么不敢妄動。他耿直暢快，當藺相如的職位比他高時，他毫不遮掩地表達了自己的怨氣。他勇于改正，一員老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪，其精神令人敬仰。選編這篇課

4、文的目的，是要讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。讀講故事，感受人物形象是本課教學的重點，難點是把握3個故事之間的聯絡。2詞句解析。1對句子的理解。這塊璧有點兒小缺點，讓我指給您看。藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換璧，就上前一步，成心說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中。這一言行充分表現了他的機智。璧當時在秦王手里，硬上去奪，既失禮，秦王左右也會上來阻攔；直接指出秦王的無信討還和氏璧，秦王非但不成認不還璧，還會指責藺相如無理和小家子氣；此時的藺相如充分看透了秦王的心理，即對和氏璧的好奇和喜歡的心理，藺相如順其心理，做法又合情合理，利令智昏的秦王怎能不受騙。藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠

5、著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。如今璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。“理直氣壯，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞字足以表現出藺相如的英勇無畏，也可看出他的才智過人。藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。在秦王假意容許給城后，藺相如又提出舉行授璧典禮的主意，既贏得把璧送回趙國的時間，又可以讓更多的人知道秦王以城換璧的事是真是假，他說話是不是算數。由此看出藺相如做事考慮得非常周全，一點空子不

6、留給秦王。到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國去了。您假如有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信譽的!秦王沒有方法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發制人。假設秦王一生氣，真殺了他，也能保證和氏璧完好歸趙。在這種場合，秦王不敢殺他，只好把他送回趙國。藺相如在趙國危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進展了針鋒相對的斗爭，從中看出他機智英勇、做事果斷、不畏強暴的性格。廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不

7、克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!這是廉頗在藺相如位居其上后的認識，這一認識是將相不和的原因，他言辭無禮，充滿不滿情緒。廉頗英勇善戰，戰功赫赫，這是實情。在“澠池之會中維護國家尊嚴也有他一半功績，因為“秦王沒占到廉價。他知道廉頗已經在邊境上作好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。但是，對于藺相如的認識，卻失之偏頗。藺相如雖沒有持刀作戰，但他的唇槍舌劍，同樣為趙國保住了尊嚴。何況在“完璧歸趙和“澠池之會中，他都是以性命來逼秦王，置個人生死于不顧：“如今璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!“您

8、如今離我只有五步遠。您不容許，我就跟您拼了!可以說，藺相如也堪稱一員猛將，只不過他出入的是沒有刀光劍影的戰場，但戰斗同樣是驚心動魄的。秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。假如我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀!這段話說了兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益，為國家著想。另一層意思是說將相和與不和與國家安危的關系：將相和，國家那么安；將相不和，國家那么危。“武有廉頗，文有藺相如，突出了廉頗、藺相如在趙國的地位，同時也表現了秦國不敢攻打趙國的原因。這幾句話，表現

9、了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非害怕，而是以國家利益為重，自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應該，于是向藺相如負荊請罪，這里反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。2對詞語的理解。無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。理屈：理虧。絕口不提：因回避而不說。失信：容許別人的事沒做到，失去信譽。完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和發現的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙指把和氏璧完好無損地送回趙國。這個成語如今常用來比喻把

10、東西完好無損地歸復原主。澠池：地名，在今河南澠池縣境內。示弱：表示比對方弱，不敢比賽。抵御：抵擋，抵抗。推辭：表示回絕任命、邀請、饋贈等。瑟：古代的一種彈撥樂器。鼓瑟，就是彈瑟。缶：古代一種瓦質的打擊樂器。攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。戰無不勝：形容強大無比。每戰必勝。攻無不克、戰無不勝這兩個成語多指擅長打仗。負荊請罪：負，背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。這個成語現用來表示向人認錯賠罪。同心協力：協，合。團結一致，共同努力。二、教學目的1認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、許諾、隆重、約定、害怕、推辭、回絕、能耐、諸位、和氏璧、

11、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力等詞語。2有感情地朗讀課文。3理解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯絡。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美妙品質。三、教學建議1文中有許多如今不常用的詞語，如，“和氏璧、鼓瑟、擊缶、上大夫、上卿，課前，可布置學生查字詞典，理解其根本意思。假設有條件，預習時，還可理解一下戰國的歷史。2以下兩種教學思路可供選擇。一種是，先引導學生閱讀全文，從整體上弄清“將相和這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯絡；然后精讀每個小故事，深化研究每個小故事涉及的有關問題；最后引導學生聯絡全文評價故事的主要人物，并適度總結、拓展。

12、另一種是，先通讀一遍課文，大體弄清課文的內容；然后，引導學生去研讀每個小故事；最后綜合從各個故事中得到的認識，弄清三個小故事之間的內在聯絡，并對人物作出評價，開展總結、拓展等活動。3給3個故事加小標題，并說說3個故事之間的聯絡，這既能訓練學生的概括才能，又能幫助學生理解故事情節，從而感受故事情節的曲折生動。教學時，要注意指導學生多讀、多說。通過不同方式、不同層次地讀，由粗到精，把握故事的要點；通過反復地說，把握故事的來龍去脈，體會故事情節的曲折生動。教學中也要注意，學生按課文中已出現的“完璧歸趙“澠池會“負荊請罪等概括當然可以，只要根本符合故事內容的其他概括方法也應肯定，關鍵是要學生講出概括的

13、理由。至于3個故事之間的聯絡，只要學生能說出其中的因果關系即可，不要要求過高。4感受人物形象的栩栩如生，這是本課教學的重點、難點。教學時，可采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受。如，感受藺相如這一人物形象，在學生理解故事根本內容的根底上，組織學生議一議：自己心目中的藺相如是什么樣的人。在議的過程中，根據學生的認識，引導學生研讀有關句子或段落，在反復讀中加深認識。如，“這塊璧有點兒小缺點，讓我指給您看一句，可這樣組織學生研讀：藺相如為什么要這樣說，說這句話時，他心里可能會怎么想，從這一句話中可以看出什么。對于學生中的分歧意見，還可組織學生辯一辯，如，藺相如為什么敢逼秦王擊缶，在辯中提升

14、認識。有些地方，也可以組織學生演一演，如，藺相如舉璧欲撞的段落，在演中深化認識。5激發學生閱讀名著的興趣要在教學中得到落實。在學生初步理解了故事情節和人物形象的根底上，老師要適時總結和指引，如本文，老師可作如下總結和指引：本文是根據?史記·廉頗藺相如列傳?改編的，?史記?是我國古代一部很有價值的歷史著作，其中，成功地描寫了眾多有血有肉、性格鮮明的人物，表達了許多曲折生動、引人入勝的故事組織學生閱讀文后“資料袋，同學們今后去讀一讀原著，假設如今有興趣，可聽人講講其中的故事。6本課的生字較多，要求認識的字中，有些字不常見，容易讀錯，如“諾應讀“ò，不讀“ò；“卿應讀“

15、，不讀“，要幫助學生讀正確。要求會寫的字中，“璧“瑟二字，學生不容易寫勻稱，老師要重點示范。課文是根據原著改編的，其中的有些詞句與現代的表達有些差異，教學時，應啟發學生聯絡上下文或查字典、詞典自行解決，個別較生僻的，老師略加指點。學生懂得這些詞、句的根本意思，不影響學生把握主要內容即可。另外，課文中有許多學生應該讀寫的成語，老師要注意結合課文幫助學生理解意思，正確讀寫，積累運用。7課后安排了4道考慮練習題，第1題提出了朗讀和感受人物形象的要求，第2題提出了理解故事情節的要求，第3題提示了閱讀討論的方法，第4題是要求抄寫喜歡的詞語和句子。這些考慮練習題，老師要注意在教學過程中相機落實。課后還安排

16、了“選做題和“資料袋，主要是供教學拓展用。“資料袋可讓學生讀一讀，以幫助學生建立起對?史記?的初步認識。四、案例教學片段：理解廉頗說的話大屏幕出示：廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!師：同學們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話時心里是什么滋味?生：嫉妒。生：很不服氣，心里窩火。師：你怎么知道?生：我從“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。師：“爬到我頭上去了指的是生：由上大夫升為上卿。廉頗認為自己得到重用，靠的是自己立下的赫赫戰功，藺相如是靠嘴皮子得到趙王寵愛而升官的，

17、所以廉頗不服氣，鬧情緒。生：我從這個“爬字還可以看出，廉頗覺得趙王輕視他而偏愛藺相如，他對趙王和藺相如都很不滿。師：你能把廉頗那種不服氣，一肚子的不滿讀出來嗎?試一試。師：對廉頗的這種說法、這種情感、這種態度，你有什么看法呢?生：因為藺相如在完璧歸趙中立了功，在澠池之會中又立了功，靠他的嘴巴贏得了比廉頗還高的職位，這一點廉頗不服。而廉頗認為自己久經沙場，舍生忘死、流血流汗立下的赫赫戰功，是藺相如不可比的。他的想法我也很理解。師：走進廉頗的內心世界去理解他，你是用一種辯證的方法在分析人物，老師很欣賞你。生：其實在澠池會中也有廉頗的功績。師：你怎么知道廉頗有功績?引導學生看課文生：課文中說秦王“知

18、道廉頗已經在邊境上作好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好可以說明。師：你很會讀書。課文的這一句不是無關緊要的，是作者有意埋下的伏筆。你們討論得很好，讀書就要這樣前后聯絡起來想，認識才會更深化。不可否認，澠池之會，廉頗大將軍也立下了功績。生：但是廉頗只看到自己的顯赫戰功，而沒看到藺相如舍生忘死為維護趙國尊嚴而立下的汗馬功績。所以我認為廉頗的觀點是錯誤的。生：廉頗為保衛趙國確實功不可沒。但是，藺相如并不是廉頗說的那樣沒有“能耐，他是在趙王和大臣們沒有方法的情況下出使秦國的，藺相如不畏強暴，并且憑著他的機智英勇做到完璧歸趙，為趙國立下大功。這是多么不容易啊!師：是啊，藺相如隨機應變，揭穿了秦王的騙局，他

19、是以自己的性命來逼迫秦王，置個人生死于不顧，機智英勇地和秦王斗爭，巧妙地要回和氏璧，做到了完璧歸趙。藺相如也堪稱猛將。你們說這僅憑一張嘴能做到嗎?生：在澠池會上藺相如臨危不懼，與秦王以命相拼，顯示的不僅是膽量，還有智慧，更是他愛國思想的表達。可廉頗沒有看到這一點。生：我也這樣認為。藺相如為了維護國家的榮譽，為了維護趙王與趙國的尊嚴，逼秦王為趙王擊缶。表現了藺相如為了國家的榮譽，不畏強暴、機智英勇的高尚品質。廉頗沒有這樣深化地去考慮。生：藺相如與秦王的比賽可以說是沒有硝煙的戰斗，沒有大智大勇，沒有不怕犧牲的精神，是無法做到的。并不是廉頗說的那樣“就靠一張嘴。師：確實，藺相如沒有持刀作戰，但是他唇

20、槍舌劍，同樣為趙國保住了尊嚴。他出入的是沒有刀光劍影的外交戰場，同樣驚心動魄啊!生：秦國之所以不敢輕易進攻趙國，就是因為“武有廉頗，文有藺相如，可是，廉頗沒有看到他們“文武結合對趙國的重要性。所以，廉頗不該鬧情緒，不該對藺相如有這種態度。五、相關鏈接司馬遷與?史記?司馬遷前145或前135?西漢史學家，文學家。字子長，夏陽今陜西韓城西南人。生于漢景帝中元五年前145，一說生于漢武帝建元六年前135，卒年不可考。司馬遷10歲開場學習古文書傳。約在漢武帝元光、元朔年間，向董仲舒學?公羊春秋?，又向古文家孔安國學?古文尚書?。20歲時，從京師長安南下遨游，足跡普及江淮流域和中原地區，所到之處考察風俗

21、，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛和扈從，屢次隨駕西巡，曾出使巴蜀。元封三年公元前108年司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因此得盡讀史官所藏圖書。因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續發憤著書，終于完成了?史記?的撰寫。?史記?最初沒有固定書名，或稱“太史公書，或稱“太史公記，也省稱“太史公。“史記本來是古代史書的通稱，從三國開場，“史記由通稱逐漸成為“太史公書的專名。全書130篇，包括十二本紀記歷代帝王政跡、八書記各種典章制度、十表記大事年月、三十世家記侯國興亡、七十列傳記重要歷史人物的言行事功5個部分，共52萬字。記載了從黃帝到漢武帝太初年間長達三千年的政治、經濟和文化的歷史，比較全面而深化地反映了我國古代的社會相貌，對后世史學研究有深遠影響。?史記?既是歷史的“實錄，同時具有相當高的文學價值。戰國我國歷史上的一個時期前475前221。當時，比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰國七雄