1、胡興昌胡興昌 上海師范大學上海師范大學 2018.07.29 2018.07.29 （西安）（西安）3/9/2022 3/9/2022 2.兩個突破 一是: 各學科基于學科本質凝練了本學科核心素養。 生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任 二是: 首次提出了學業質量（標準），明確學生完成學科學習后，應達到的學科能力（必備品格和關鍵能力）3/9/2022 二、任務1：研制學科發展核心素養體系 十八屆三中全會提出：堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育；十九大提出：培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。（宏觀）學科核心素養（中觀）落實和踐行黨的教育方針： 提出并解決： “培養什么樣的人”

2、 / “怎樣培養人” / “用什么培養人” 的問題。 發揮學科獨特育人價值，加強學科間的相互配合（橫向聯系），提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。3/9/2022 （一）學科核心素養 1. 什么是學科核心素養 任何學科，除了學科知識以外，還有為學生提供認識客觀世界的教育資源（學科上位），思想、方法、觀點，從生物學視角認識事物和解決問題，即植根于學生頭腦中的生物學基本觀念（學科本質觀）。 比如：科學探究 解決實際問題的一種思想、方法 是個體在復雜情境中通過 觀察、發現、假設、驗證、數據收集、結果分析、創新等過程，所表現出的一種行為（思想、方法），帶有個人經驗和體會。3/9/20222. 高中

3、生物核心素養 生物學核心素養是指學生在接受生物學教育過程中逐步形成的適應個人和社會發展所需要的，帶有生物學科特質的，是學科的核心和精髓。 生物學核心素養由四個維度組成：生命觀念、 科學思維、科學探究、社會責任。 各核心素養維度在內涵和外延上應具有獨立性，在邏輯上應構成一個有機整體。3/9/2022 通過觀察、分析、歸納、抽象、概括，養成科學思維方式去思考問題； 經歷科學探究過程，學習并掌握科學探究方法，發展初步的科學探究能力； 運用生命觀念認識生命現象，探索生命規律，解釋生命現象； 凝聚成一種勇于擔當的內在動力，樹立社會責任意識，用生物學思想和方法解釋、解決相關現實生活生產實踐中的問題。 （二

4、）學科核心素養確立的原則 1. 體現學科本質觀：生命性、實驗性、現代性、思想性、綜合性。生物學科的學習內容不僅是生物學基礎知識、基本技能的傳承，還應包括生物學思想方法和對學科價值的認識。 2. 體現學科教育觀：幫助學生認識學科的本質特征，弄清生物學與自身和社會發展的關系，怎么運用、怎么創造新的知識，理解本學科的獨特育人價值（確立學科價值觀、學科能力）。3/9/2022（三）核心素養的價值定位 1. 將宏觀的教育理念、教育目標結構化（細化），進行更系統的詮釋，有利于一線教師在教學過程中貫徹體現課標的教育理念和價值目標。 2. 全面考查學生通過相應課程學習，是否達到教育目標所規定的能力；可作為檢驗

5、和評價教學效果的指標，優化教育評價體系。 3. 在已有學業能力水平基礎上，注重學生潛能的測量，有利促進學生更好地適應未來社會和終身發展。3/9/20221）合理劃分學科核心素養水平 核心素養水平是根據學業質量標準要求劃分為4個水平，以客觀準確地測量學生學科核心素養發展的真實水平。 各維度核心素養水平是根據學業質量（標準）要求劃分為四個等級（整體遞進），以客觀準確地測量學生學科核心素養發展的真實水平。（四）學科核心素養水平劃分和表述3/9/20222）核心素養水平劃分的概念 根據學生在學科素養上質性變化來確定各水平具體內容，不能簡單用“非常、比較、一般”等限定詞來描述水平變化。 素養水平劃分應該

6、采取一種整體觀。（每個水平都需要確（每個水平都需要確保該學科核心素養內涵和主要表現上的完整性）保該學科核心素養內涵和主要表現上的完整性）。 同一核心素養不同水平之間，是深度和廣度上的差異，不是從部分 整體的關系。 3/9/2022一級維度水平一水平二水平三水平四生命觀念初步具有結構與功能相適應的觀念以及生物進化觀，并能從分子與細胞水平認識生物體的結構與功能相適應的關系，生物的適應性是長期進化的結果。初步具有物質代謝和能量觀具有結構與功能相適應的觀念和生物進化觀念，并能運用這些觀念分析和解釋簡單的情境中的生命現象。具有物質代謝和能量觀，結合簡單情境說明生命活動的維持包括物質代謝和能量代謝具有結構

7、與功能相適應的觀念和生物進化觀念，并能運用這些觀念分析和解釋特定情境中的生命現象。綜合物質代謝能量觀、以及穩態與平衡觀，說明生態系統中時刻存在著物質轉換和能量流動。具有結構與功能相適應的觀念和生物進化觀念，并能基于這些觀點識別身邊的虛假宣傳和偽科學具有物質代謝和能量觀，并能指導、解決生產和實踐中的具體問題。具有穩態與平衡觀，能指出某一生態系統中的構成要素及影響其平衡的因素3/9/2022任務2：研究制訂學業質量（標準） 國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020 指出，未來十年要“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”，并明確要“制定教育質量國家標準”，“堅持德育為先”、“堅持能力為重

8、”、“堅持全面發展”、“調整教材內容、科學設計課程難度”、等一系列任務要求。 質量標準涉及：教材、課程、教學、考試、評價 ，課標修訂是落實綱要精神的具體措施。3/9/2022質量標準學科核心素養 （內容標準+學業要求 ） （一）學業質量標準根據綱要研究制定高中生物學科學業質量標準，標準明確了學生完成高中學段內容后應該達到的程度要求，也指導教師準確把握教學的深度和廣度。 從實際情況和學生特點出發，把學業質量標準和學科核心素養要求落實到學科教學中。3/9/2022根據綱要研究制定高中生物學科學業質量標準，除規定了高中學段需要學習的知識內容要求，還從學科核心概念、思想方法、學科本質出發，進一步明確學

9、科具體的育人目標和任務。 學業（功課和作業）既包括學習成績，也包括學習能力，前者是靜態的結果，后者是動態的過程。 學業質量不能只用分數來表示，還應包含學生在學習過程中表現出來的行為特征（學習潛力）。3/9/20222. 學業質量的體現 核心素養水平的等級要求是依據學業質量標準設計的，是按學科的性質和特點，教育規律和原則，從課程目標、教育理念、內容標準和學業要求等方面系統考慮，融合了知識、能力、方法、情感與價值觀的綜合要求，整體規劃和系統設計的，是高中學生通過學習應達到的學科能力目標。3/9/20223. 學業質量的要求 （1）學業質量是依據學科核心素養中的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任

10、的四個維度和劃分水平，結合必修和選擇性必修課程的重要概念、知識體系等，是學習后應達到的學科能力要求。 （2）學業質量的每一級水平包括學科核心素養的四個維度，學業質量的1- 4 等級分別表述了各維度不同級水平的能力差異（面對不同復雜程度的情境中運用概念、知識、（面對不同復雜程度的情境中運用概念、知識、思想、方法解決問題的能力）思想、方法解決問題的能力）。3/9/20224. 學業水平考試的等級要求1） 一、二級水平，除解決問題的情境相對簡單和解決問題的程度相對較低外，涉及的大概念、方法等僅限于必修課程內容，是學業水平合格考試的命題依據。 （2）三、四級水平，解決問題的情境相對復雜，解決問題的程度

11、要求相對較高，涉及的大概念、方法等包括必修課程和選擇性必修課程的全部內容，是學業水平等級考試的命題依據。3/9/2022 學科核心素養制定是以學業質量為依據，通過學科核心素養能力體現學業質量要求。 基于質量標準的學科核心素養涉及知識、能力、情感態度與價值觀等多方面因素的集合體，要通過教材、課程、教學和評價來具體實現，以實現知識目標達成與學科核心素養發展的統一。3/9/2022 學業質量（標準）能否成為衡量學生學習水平的依據，關鍵要看質量（標準）與核心素養水平劃分對接的相關性、匹配性、合理性，各維度核心素養 1- 4水平具體劃分指標是否體現了學業質量（標準）的基本要求和內涵。 科學、準確、合理（

12、劃分），具有可操作性的定性和定量指標表述學科核心素養的表現水平，是落實質量標準的關鍵。3/9/2022質量標準與核心素養對照水平 生命觀念（ 質量標準） 生命觀念 （核心素養）水平 四能運用結構與功能觀、物質與能量觀、穩態與平衡觀等觀念，闡釋生物體 組成結構和功能之間的關系、遺傳與變異的物質和結構基礎、穩態的維持 和調節機制、生態系統的平衡原理等；運用進化與適應觀闡釋生物多樣性和統一性，以及與環境的關系；在新的問題情境中，能以生命觀念為指 導，解釋生命現象，探究生命活動的規律；基于上述觀念，能夠將科學、 技術、工程學和數學（STEM）綜合運用在實踐活動中，解決生活中的實 際問題。具有結構與功能

13、相適應的觀念和生物進化觀念，并能基于這些觀念識別身邊的虛假宣傳和無科學依據的傳言。具有物質和能量觀，并能指導、解決生產 和實踐中的具體問題。具有穩態與平衡觀，并能指導人的健康生活方式；指出某一生態系統的構成要素及影響其平衡的因素。 四3/9/2022 內容標準： 概念1 ：細胞是生物體結構與生命活動的基本單位學業要求： 從結構與功能相適應這一視角，解釋細胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細胞執行各項生命活動的物質基礎（生命觀念、科學思維）； 建構并使用細胞模型，闡明細胞各部分結構通過分工與合作，形成相互協調的有機整體，實現細胞水平的各項生命活動（生命觀念、科學思維、科學探究）3/9/2022

14、次級概念： 植物生命活動受到多種因素的調節，其中最重要的是植物激素的調節 1. 概述科學家經過不斷的探索，發現了植物生長素，并揭示了它在調節植物生長時表現出兩重性，既能促進生長，也能抑制生長（水平1） 2. 舉例說明幾種主要植物激素的作用，這些激素可通過協同、拮抗等方式共同實現對植物生命活動的調節（水平2） 3. 舉例說明生長素、細胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等植物激素及其類似物在生產上得到廣泛應用。（水平3） 4. 概述其他因素參與植物生命活動的調節，如光、重力和溫度等（水平4）3/9/20221. 進一步優化課程結構結構：必修、選修選擇性必修、選修 必修：共同基礎。（全修全考，畢業標準）

15、 選擇性必修：等級考試要求。（ 選修選考） 根據個人需求和升學考試要求選修，由國家根據學生專業傾向和個性發展需要設置。 選修：個性化需求。（個性發展，辦學特色） 自主選修，包括必修與選擇性必修基礎上設置的拓展、提高性課程和校本課程。3/9/20221. 課程模塊修訂前的課程結構與學分3/9/2022修訂后的課程結構與學分3/9/20222.課程結構設計依據 1） 依據普通高中課程方案，設置相應課程 普通高中課程方案規定高中生物學課程開設必修、選擇性必修和選修課程。 生物學必修課程是全體高中學生必須學習的課程，是高中學生生物學學科核心素養發展的共同基礎；選擇性必修課程是學生根據個人需求與升學考試

16、要求選擇學習的課程；選修課程應體現是地方和學校特點，學生自主選擇學習的課程。3/9/2022 2）以發展學生生物學學科核心素養為宗旨 課程內容是發展學生生物學學科核心素養的重要載體，是在本課程中實現“立德樹人”的抓手。 基于學生在生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等方面應有的表現，選取必修、選擇性必修和選修的課程內容，設計各模塊的教學目標及學業要求。 據此，構建出“分子與細胞”“遺傳與進化”兩個必修模塊和“穩態與調節”“生物與環境”“生物技術與工程”三個選擇性必修模塊，以便全面落實生物學課程的育人功能。3/9/2022 3）體現科學教育研究成果和生物學教改經驗 以我國十多年來高中生物學課程

17、改革取得的經驗和成就為依據。 根據生物學的大概念來構建課程體系和內容框架；在必修課程的安排和選擇性必修課程的設計上，保持了新課程與原有課程的銜接，最大程度地利用自2003年頒布普通高中生物課程標準（實驗）以來所獲得的教改經驗，以及實驗室建設取得的成果，持續地推進教學改革。3/9/20224）突出課程基礎性和選擇性滿足學生多元需求 必修課程：是現代生物學的核心內容，與社會和個人生活關系密切，是后續學習發展的基礎。 選擇性必修課程：是未來職業與專業發展的基礎，有助于學生進一步加深對生物學大概念的理解，拓展生物科學與技術視野。 選修課程：拓展課程，針對地方資源和本校學生特點開設的校本課程，旨在滿足學生多樣化興趣和發展需要。3/9/20223. 學分與選課 必修學分 4學分，每個模塊為 2學分