1、高品質(zhì)文檔2022年教育心理學個人收獲心得體會 學與教的心理學這本書包括了三部分：老師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。實行了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。 我先談談對教與學的心理學的熟悉，當然這些是來自對書上內(nèi)容的汲取和思索。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來，闡明學生的學問、技能和品德的習得過程，以及老師如何為學生有效學習創(chuàng)設適當條件，促進學生的學問、

2、技能和品德學習的心理學新學科。它是討論學校訓練過程中學生的學習活動及與之相關的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它涉及學校訓練過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點討論學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是全都的；另一方面，我也熟悉到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。教與學的心理學與訓練學不同：訓練學討論的是訓練過程的一些基本規(guī)律，而相對應的，教與學的心理學則討論在訓練教學條件下老師與學生心理活動的規(guī)律及應用。 從書中，我熟悉到以下幾個方面的問題： 1、我國訓練面臨著從“應試”

3、訓練向“素養(yǎng)”訓練的轉(zhuǎn)軌。要提高學生的素養(yǎng)，首先要使老師隊伍具備良好的素養(yǎng)。要更新我們老師的訓練觀念和提高自身教書育人的技能。 2、中、學校訓練的對象是青少年學生。學生的進展既是訓練目標，又是訓練的基本依據(jù)。老師要想取得預期的訓練效果，必需了解學生進展的基本規(guī)律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知進展。 3、關心學生有效地學習是老師的天職。若要有效地關心學生學習，就必需懂得和嫻熟地運用學習規(guī)律。所以我們老師要知道學生認知力量、動作技能和態(tài)度與品德學習的過程和有效學習的內(nèi)部與外部條件。 4、老師必需學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉(zhuǎn)化為教學技能。為我們的教學決策

4、供應心理學依據(jù)和應用技術。 5、教學設計是一項簡單的技術，需要很多心理學和訓練學學問作指導。老師必需知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必需適合教學目標的需要。激發(fā)和維持學習動機是訓練教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。老師要順當完成教學各個環(huán)節(jié)的任務，必需自始自終對課堂進行有效的管理。 6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是訓練心理學的重要組成部分。訓練的目的在于引發(fā)學生行為或傾向的轉(zhuǎn)變，因此，老師就要擅長運用測量來評價學生學習后的情形。目前，老師往往忙于教學，比較重視教材教法的討論，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學。但是，事實上，考試影響著教

5、與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學，影響教學質(zhì)量。 個人收獲和體會： 學與教的心理學揭示出訓練過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產(chǎn)生何種影響。作為一名老師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。 教與學應是不分別的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質(zhì)。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分別，既要熟悉到自我的局限，又要擅長去發(fā)掘自身的潛能。 培育學生的思維力量、規(guī)律力量、表達力量、思辯力量、交際力量和創(chuàng)新精神則永久是教學最本質(zhì)的核心。 明白了學習的本質(zhì)是人類個體的自我意識和自我

6、超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的不是死的學問，而是學習的力量，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。沒有才智，學問本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事，要制造學習化的社會，我們個人也應當學會在生活中學習，在學習中生活。 讓學生更新了本身原有的學習觀念，以前只是注意學問，技能的學習，而忽視了情感，態(tài)度，方法，道德品質(zhì)和行為習慣的學習，而這些方面是很重要的；注意學習活動的創(chuàng)新性，以前習慣于接受老師或書本的現(xiàn)成學問，懶得思索。因為只要把握了老師講的東西就一取得比較好的成果，也在肯定程度上滋長了自己的懶散心情，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成發(fā)覺式，制造性學習，探究未知的領域。 學習不

7、僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調(diào)整機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學習過程的動身點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。 學習的過程，首先要端正態(tài)度，在學習上勤奮，踏實，一絲不茍，在此基礎上，要查找并把握最適合自己的學習方法，也就是“巧學”，有些學生成天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結果，沒有人會憐憫這類人。從來沒有救世主，這類學生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學的學習方法，做到“會學”，而不是“死學”，達到事半功倍的效果。 技能學習的

8、最根本要求是實踐，要反復練習，從而嫻熟把握。在此過程中，特殊要注意開頭時動作的正確性，假如開頭就是錯的，一旦形成習慣，就難以訂正。學習錯誤的，還不如不學。 教學是師生雙向互動的活動。 整本書比較有用，很好地解釋心理學與訓練的關系，將心理學學問轉(zhuǎn)化為老師教學力量。學與教心理學的消失是現(xiàn)代學習心理學和教學心理學進展的產(chǎn)物。它首先闡明學生的學習規(guī)律，提出系統(tǒng)的課堂學習理論。然后在學習論的基礎上闡明教學的一般過程，包括教學目標的制定、學習任務的分析、教學方法的選擇與應用、課堂管理、學生動機的激發(fā)、課堂紀律的維持以及教學結果的測量和評價。學與教的心理學的消失把學習論、教學論和教學法統(tǒng)一在一個學科體系之中

9、。有利于我們反思自己的教學，搞清自己的教學的風格與特點。 總之，通過閱讀這本書我獲益匪淺，今后還需要多多閱讀這類的好書。信任有豐實的理論來指導自己如今的訓練教學實踐，我的訓練教學實踐的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣。 學與教的心理學這本書包括了三部分：老師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。實行了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。 我先談談對教與學的心理學的熟悉，當然這些是來自對書上內(nèi)

10、容的汲取和思索。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來，闡明學生的學問、技能和品德的習得過程，以及老師如何為學生有效學習創(chuàng)設適當條件，促進學生的學問、技能和品德學習的心理學新學科。它是討論學校訓練過程中學生的學習活動及與之相關的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它涉及學校訓練過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點討論學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是全都的；另一方面，我也熟悉到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。教與學的心理學與訓練學不同：訓練學討論的是

11、訓練過程的一些基本規(guī)律，而相對應的，教與學的心理學則討論在訓練教學條件下老師與學生心理活動的規(guī)律及應用。 從書中，我熟悉到以下幾個方面的問題： 1、我國訓練面臨著從“應試”訓練向“素養(yǎng)”訓練的轉(zhuǎn)軌。要提高學生的素養(yǎng)，首先要使老師隊伍具備良好的素養(yǎng)。要更新我們老師的訓練觀念和提高自身教書育人的技能。 2、中、學校訓練的對象是青少年學生。學生的進展既是訓練目標，又是訓練的基本依據(jù)。老師要想取得預期的訓練效果，必需了解學生進展的基本規(guī)律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知進展。 3、關心學生有效地學習是老師的天職。若要有效地關心學生學習，就必需懂得和嫻熟地運用學習規(guī)律。

12、所以我們老師要知道學生認知力量、動作技能和態(tài)度與品德學習的過程和有效學習的內(nèi)部與外部條件。 4、老師必需學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉(zhuǎn)化為教學技能。為我們的教學決策供應心理學依據(jù)和應用技術。 5、教學設計是一項簡單的技術，需要很多心理學和訓練學學問作指導。老師必需知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必需適合教學目標的需要。激發(fā)和維持學習動機是訓練教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。老師要順當完成教學各個環(huán)節(jié)的任務，必需自始自終對課堂進行有效的管理。 6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是訓練心理學的重要組成部分。訓練的目的在于引發(fā)學生行為或傾向的轉(zhuǎn)變，因此，老

13、師就要擅長運用測量來評價學生學習后的情形。目前，老師往往忙于教學，比較重視教材教法的討論，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學。但是，事實上，考試影響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學，影響教學質(zhì)量。 個人收獲和體會： 學與教的心理學揭示出訓練過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產(chǎn)生何種影響。作為一名老師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。 教與學應是不分別的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質(zhì)。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分別，既要熟悉到自我的

14、局限，又要擅長去發(fā)掘自身的潛能。 培育學生的思維力量、規(guī)律力量、表達力量、思辯力量、交際力量和創(chuàng)新精神則永久是教學最本質(zhì)的核心。 明白了學習的本質(zhì)是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的不是死的學問，而是學習的力量，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。沒有才智，學問本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事，要制造學習化的社會，我們個人也應當學會在生活中學習，在學習中生活。 讓學生更新了本身原有的學習觀念，以前只是注意學問，技能的學習，而忽視了情感，態(tài)度，方法，道德品質(zhì)和行為習慣的學習，而這些方面是很重要的；注意學習活動的創(chuàng)新性，以前習慣于接受老

15、師或書本的現(xiàn)成學問，懶得思索。因為只要把握了老師講的東西就一取得比較好的成果，也在肯定程度上滋長了自己的懶散心情，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成發(fā)覺式，制造性學習，探究未知的領域。 學習不僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調(diào)整機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學習過程的動身點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。 學習的過程，首先要端正態(tài)度，在學習上勤奮，踏實，一絲不茍，在此基礎上，要查找并把握最適合自己的學習方法，也就是“巧學”，有些學生成天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結果，沒有人會憐憫這類人。從來沒有救世主，這類學生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學的學習方法，做到“會學”，而不是“死學”，達到事半功倍的效果。 技能學習的最根本要求是實踐，要反復練習，從而嫻熟把握。在此過程中，特殊要注意開頭時動作的正確性，假如開頭就是錯的，一旦形成習慣，就難以訂正。學習錯誤的，還不如不學。 教學是師生雙向互動的活動。 整本書比較有用，很好地解釋心理學與訓練的關系，將心理學學問轉(zhuǎn)化為老師教學力量。學與教心理學的消失是現(xiàn)代學習心理學和教學心理學進展的產(chǎn)物。它首先闡明