1、第三單元童話世界卜 i*l*i* * h 4 *i*i*lj J* I + r 4 i 4 h 4 + I *l*，* 卜*,*1 i* 1*1* “風(fēng)吹亂了白色雪花/候鳥去南方安了家/想邀請(qǐng)企鵝說說話/圍巾我怎么送 給他”奇幻的想象構(gòu)建出一個(gè)爛漫的童話王國。 在這個(gè)王國里，我們結(jié)識(shí)了 善良的王子，聽到美人魚在哭泣，看到丑小鴨變成白天鵝。那時(shí)的我們?cè)谀?親溫暖的懷里，聽著童話安然入眠，溫馨的夢(mèng)里彌漫著愛的芬芳。打開課本，讓我們到童話王國去探險(xiǎn)，去聽聽賣火柴的小女孩內(nèi)心的渴望， 去陪伴一粒種子逐漸成長，和紅頭蟋蟀一起到牛肚子里旅行，同螞蟻隊(duì)長一起搬 運(yùn)香甜的奶酪。童話教會(huì)了我們真、善、美，奠定了

2、我們一生愛的基石，讓我們 在她的指引下，學(xué)著熱愛自然、熱愛生活，學(xué)著踐行善良、誠信、勤奮。本單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的4篇中外童話，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話 豐富而奇特的想象，建立對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。因此，本單元的語文 要素就是“感受童話豐富的想象”。教學(xué)時(shí)，可充分借助文本讓學(xué)生建立對(duì)童話 體裁的感性認(rèn)識(shí)，由此引起他們閱讀童話的興趣， 鼓勵(lì)他們大量閱讀，繼而由讀 到寫，進(jìn)一步激發(fā)想象力和創(chuàng)作熱情。U*,*i*i*i*l*I*I*. *!* .分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)課文火火柴的 小女孩2感受小女孩在饑餓、寒冷、雎出1和孤獨(dú) 的殘酷現(xiàn)實(shí)中，對(duì)幸福生活的向往和執(zhí)著追 求。那f會(huì)很好1從種子的

3、生命歷程中體會(huì)它坦然、樂觀 的人生態(tài)度。在牛肚子里旅行2繪制“在牛肚子里旅行”的路線圖，講 述故事；找出相關(guān)語句，體會(huì)朋友問的真情。一塊奶酪1按照事情發(fā)展的順序梳理故事內(nèi)容，結(jié) 合人物言行評(píng)價(jià)人物形象。習(xí)作我來編童話2借助教材提供的內(nèi)容編故事、擬題；學(xué) 會(huì)并運(yùn)用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號(hào)。語 文 園 地父流平臺(tái)2結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)童 話的特點(diǎn)及閱讀童話的好處；能運(yùn)用減一減 的方法，認(rèn)識(shí)“中、介”等7個(gè)生字；觀察、 發(fā)現(xiàn)口字旁表示的不同意義，識(shí)記生字；嘗 試運(yùn)用修改符號(hào)修改習(xí)作；朗讀、背誦、積 累關(guān)于“理”的名言。識(shí)字加油站詞句段運(yùn)用日積月累快樂讀書吧在那奇妙的王國里機(jī)動(dòng)自主閱讀3本

4、童話；邊讀邊想象，學(xué)會(huì) 設(shè)身處地、感同身受讀童話；與同學(xué)分享、 交流課外閱讀的成果。8女火柴的小女孩文本分析：賣火柴的小女孩是丹麥童話作家安徒生的名篇，寫的是一個(gè)火火柴的小 女孩在風(fēng)雪交加的大年夜凍死街頭的故事。 文學(xué)作品必然是特定時(shí)代和作家生活 經(jīng)驗(yàn)的反映，我們?cè)诮庾x文本時(shí)，就得了解作家的生活時(shí)代和創(chuàng)作文本的背景。 1848年，安徒生到國外去旅行，在途中收到了一封朋友的來信，要求他按信中 寄來的畫片寫成一個(gè)故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)美麗的小女孩，金黃的 頭發(fā)打成卷兒披在肩上。她手里拿著許多火柴，瞪著一雙可憐的大眼睛，好像在 想些什么。安徒生看著這張畫片，不由得想起了自己的悲苦身世，想起

5、母親曾經(jīng) 自述過的一些凄涼往事。于是，安徒生就以自己的親身感受，借助他超凡的想象 能力，寫下了賣火柴的小女孩這篇凄美動(dòng)人的童話，充分表達(dá)了對(duì)窮苦人民 悲慘遭遇的深切同情。閱讀這篇童話，我們既要從現(xiàn)實(shí)的角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個(gè)幸福的故事，能夠在小女孩“幸福”的想象中，懂得如何面 對(duì)苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。同時(shí)，要抓住故事中想象和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比， 讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受和思考，從讀中想象，從想象中去揣 摩人物的所思、所想、所說，與角色融為一體，從而體會(huì)篇章表達(dá)的情感，受到 情感、語感和思維的啟發(fā)，體會(huì)童話永恒的魅力。教學(xué)目標(biāo)：1 .會(huì)寫“柴、冷”等

6、13個(gè)生字，能正確讀寫“火柴、又黑又冷”等詞語。2 .正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的內(nèi)容，關(guān)注課文中主人公的 命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。3 .能和同學(xué)交流印象深刻的部分，說出自己的感受。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文的內(nèi)容，關(guān)注課文中主人公的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想 感情。教學(xué)難點(diǎn)：1 .理解文中最后兩個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。2 .如何讓今天中國的小孩子體會(huì)到當(dāng)年的小女孩的生活情境，感受到小女孩 的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。課時(shí)安排：2課時(shí)黑時(shí)目麻1 .學(xué)會(huì)生字詞語，把握課文的主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)。2 .學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語、句段體會(huì)當(dāng)年的小女孩的生活情境，感

7、受小女孩的悲 慘與辛酸。3 .初步感悟文章的寫作手法。要點(diǎn)把握1 .了解故事的主要內(nèi)容，初步體會(huì)小女孩的“不幸”。2 .有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，關(guān)注人物命運(yùn)。教學(xué)過程一、激情導(dǎo)入，揭示課題1 .教師配樂朗讀請(qǐng)別問這是為什么。媽媽給我兩塊蛋糕， 我悄悄地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么 ？哥哥給我一盒歌片， 我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么 ？晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什 么？我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。 你想知道她是誰嗎？請(qǐng)問問安徒生爺爺一一她就

8、是賣火柴的那位小姐姐。2 .了解作者。過渡：這是當(dāng)年九歲的劉羊芋讀了丹麥安徒生的童話 賣火柴的小女孩寫 下的詩。你認(rèn)識(shí)安徒生嗎？安徒生 原名漢斯克里斯汀安徒生，19世紀(jì)丹麥童話作家，被譽(yù)為“世 界兒童文學(xué)的太陽”。安徒生出生于一個(gè)貧窮的鞋匠家庭個(gè)，童年生活貧苦。早 年在慈善學(xué)校讀書，當(dāng)過學(xué)徒工，從小熱愛文學(xué)。11歲時(shí)，安徒生的父親病逝，母親改嫁。為追求藝術(shù)，14歲的安徒生只身來到丹麥?zhǔn)锥几绫竟髮W(xué)，畢業(yè) 后始終沒有工作，主要靠稿費(fèi)維持生活。他的作品安徒生童話已經(jīng)被譯為 150多種語言，在全球各地發(fā)行和出版。3 .出示課題，學(xué)生齊讀課題。思考：“賣火柴的小女孩”，你從“小”這個(gè)詞中讀出了什么？

9、預(yù)設(shè)：“小”可以是年紀(jì)小、身材矮小等，給人一種柔弱的、惹人憐愛的感 覺。“火火柴”的小女孩，預(yù)示小女孩的身世悲苦。題目給人一種悲傷、憐憫的 感覺。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1 .出示帶拼音的詞語卡片，指名認(rèn)讀；教師糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。ch d l 由 g ji 立 q m li n e火柴 又黑又冷 破舊衣裙可憐 饑餓j 1y cn l ezhu f usu l i ju an幾乎火焰蠟燭富裕告訴離開打著卷兒zh g r n hu 由 g hu ap 由掙錢點(diǎn)燃明晃晃劃火柴噴香2 .指導(dǎo)歸類識(shí)字。部首歸類：火 焰（火焰）一一燃（燃燒）一一燦（燦爛）一一煙（人煙） 部件歸類：爭掙（掙錢）一一

10、睜（睜眼）一一箏（風(fēng)箏）一一猙（猙獰） 3.引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，示范書寫重點(diǎn)字，指導(dǎo)生字書寫。三、整體感知，理清線索1. 自由朗讀課文，說說本文主要寫了什么內(nèi)容。明確： 本文寫的是在大年夜，一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死街頭的故事。2. 再讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)并根據(jù)提示給課文劃分層次。填空： 課文以“火柴”為線索，先寫（ ），再寫（），最后寫（）。試試用小標(biāo)題概括各層次寫了什么。結(jié)構(gòu)梳理：賣火柴（14）擦火柴（59）捏著火柴梗死去（1011）四、示范引領(lǐng)，體會(huì)“不幸”過渡： 讀完這個(gè)故事，這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自由表述。）同學(xué)們說

11、出了“可憐”“窮苦”“美麗”“不幸”“懂事”“傷心”這些詞語，很好！閱讀同一篇文章，我們能讀出很多不同的感受，這種閱讀體驗(yàn)因人而異。接下來， 咱們就帶著這些感受回到課文當(dāng)中去，看看作者是怎樣通過文字讓我們產(chǎn)生這些感受的。讀文的過程，或許會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法，甚至改變你的觀點(diǎn)。1. 學(xué)生齊讀第1 自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生品味交流。品味寒冷 天冷極了，下著雪，又快黑了。預(yù)設(shè)： “冷”交代天氣，“冷極了”說明程度，“雪”提示季節(jié)冬天，更突出“冷”，“黑”交代故事發(fā)生的時(shí)間。層層遞進(jìn)，表明這是一個(gè)又黑又冷的冬天的夜晚，讓人感受到寒氣逼人，冷得可怕。引導(dǎo)學(xué)生分析完詞句后，可以讓他們把這種感受代入句中

12、再行朗讀。方法拓展：這是故事發(fā)生的環(huán)境描寫。環(huán)境描寫的作用一般是交代事情發(fā)生的時(shí)間，渲染凄涼的氣氛，為下文埋下伏筆。環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘和小女孩的不幸。品味孤獨(dú) 這是一年的最后一天一一大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女 孩，赤著腳在街上走著。預(yù)設(shè)： 引導(dǎo)學(xué)生仿照上一句，抓住句中的關(guān)鍵字眼挖掘文字的深意。（1）別人的大年夜是怎么過的？（溫暖，團(tuán)聚，快樂）（2）假如你是小女孩，你會(huì)有什么感覺？（寒冷，孤獨(dú)，無助）（ 3）去掉“乖巧”好不好？（“乖巧”讓小女孩的形象變得更加美好，然而，這樣美好的人，卻身處這樣冷酷的環(huán)境當(dāng)中，令人更感心酸。）（ 4）指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩的寒冷、孤獨(dú)。

13、品味驚嚇 她穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說， 將來他有了孩子可以用它當(dāng)搖籃。預(yù)設(shè)： “嚇得她把鞋都跑掉了”，說明小女孩受的驚嚇程度之深。 “飛快地沖過來” 是她受驚的原因。馬車高大、橫沖直撞，小女孩弱小、跑得慢， 一 “沖”一“嚇”，讓人體會(huì)出小女孩面對(duì)意外時(shí)內(nèi)心的恐懼。鞋子哪兒去了？一只找不到了，另一只被男孩撿走了，小女孩無力討要。2. 學(xué)生自由朗讀第14 自然段， 邊讀邊畫出其他能夠體現(xiàn)小女孩 “不幸” 的句子。3. 學(xué)生匯報(bào)交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥重點(diǎn)。品味冷漠這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣

14、。（ 1）從三個(gè)“一”，你想到了什么？（她已經(jīng)在街上賣了一天的火柴，凍了一天，餓了一天，走了一天，累了一天，卻沒有得到別人一絲一毫的回應(yīng)。）（ 2）從兩個(gè)“誰”，你又想到了什么？（“誰”指任何一個(gè)人、每個(gè)人，不管是衣冠楚楚的紳士，還是優(yōu)雅高貴的女士，不管是巡邏的警察，還是擺攤的小販，沒有人理會(huì)賣火柴的小女孩。）（ 3）比較朗讀，你覺得哪句話更好？這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。（站在別人的角度）這一整天，小女孩沒有賣出一根火柴，沒有掙到一個(gè)硬幣。（站在小女孩的 角度）明確： 第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴

15、。可是，文中的意思是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，卻沒有一個(gè)人同情她，這樣更強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無情。（ 4） 聯(lián)系第 1 自然段的 “又冷又黑”， 你覺得這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（這不僅是自然環(huán)境的寒冷，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠。小女孩不僅身體經(jīng)受著寒冷的折磨，內(nèi)心也被這世間的冷漠傷害著。）品味恐懼她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。（ 1）“她覺得更冷了”，聯(lián)系上下文，這里的“冷”有幾層意思？（第一層：天氣愈加寒

16、冷惡劣；第二層：內(nèi)心非常寒冷，沒有人理會(huì)，有家不敢回。）（2）小女孩為什么不敢回家？她的家是什么樣子？（因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她。她的家貧窮寒冷，跟街上一樣冷。）（3）人們常說“家是溫暖的避風(fēng)港”，可是，從一個(gè)“灌”字，你能體會(huì)到什么？（“灌”表明風(fēng)大，房屋破舊。小女孩家境貧寒，沒有溫暖的住所；回家一定會(huì)被打，更享受不到親情的溫暖。）小結(jié)： 小女孩多冷啊！但是饑寒交迫的她，寧可蜷縮在別人房子的墻角，也不敢回家。短短幾個(gè)段落，我們讀到了自然環(huán)境的寒冷，讀到了社會(huì)環(huán)境的冷漠，還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。可以說， 整個(gè)世界對(duì)于小女孩來說，是如此冷酷無情。痛苦像一張無邊的網(wǎng)，無論

17、小女孩走到哪里，都逃不開它的控制！4. 出示小女孩的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象寫話。過渡：看，茫茫黑夜，小女孩一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊。假如你是小女孩，你的心情怎樣，你現(xiàn)在最需要什么？請(qǐng)你發(fā)揮想象，寫一段話。示例：天真冷啊！風(fēng)越來越大，雪也越來越厚了。我的腳早已經(jīng)失去了知覺，手指也僵得握不住火柴了。真想有個(gè)爐子，讓我烤烤火啊！那些透出燈光的窗子里面，是怎樣一幅情景呢？今天是大年夜呢，我可忘不了這個(gè)。那些房子里面，應(yīng)該有美麗的壁畫，有溫暖的火爐，有雪白的餐巾和噴香的烤鵝，還會(huì)有慈愛的父母親吻著他們的小寶貝吧！一切就像我在商店櫥窗里看過的畫那樣。烤鵝的味道真香啊！長這么大我還沒有嘗過呢。不，就算沒有

18、烤鵝，能飽飽地吃一頓黑面包也是好的。可是，今天一根火柴都沒賣出去，全家人連黑面包都吃不上了。爸爸一定會(huì)很生氣吧，他一定會(huì)掄起皮鞭狠狠抽我一頓。噢，太可怕了，我不 敢再想。5. 引導(dǎo)學(xué)生梳理小女孩點(diǎn)燃火柴的過程。過渡： 可憐的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)、太難過了，她太需要一點(diǎn)溫暖了，哪怕不是爐火，只是一根火柴點(diǎn)燃的微光呢？所以，她點(diǎn)燃了自己手中沒有賣出去的火柴。同學(xué)們，小女孩一共點(diǎn)燃了幾次火柴？她分別看到了什么？（五次。第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶。）6. 教師引讀梳理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。過渡： 盡管如此，可每一次火柴

19、都熄滅了。要知道，這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢（出示句子，學(xué)生齊讀）在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。引讀： 在這之前，她穿著媽媽那雙沒有多大用的大拖鞋，然而在她穿過馬路的時(shí)候（出示句子，學(xué)生齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。引讀： 本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是（出示句子，學(xué)生齊讀）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)硬幣。引讀：本來應(yīng)當(dāng)受到父母深深的關(guān)愛，但是（出示句子，學(xué)生齊讀）她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。引讀：小女孩本來想點(diǎn)燃火柴，

20、獲得溫暖與快樂，但是，火柴一次次熄滅，她的幻想也一次次破滅了（出示句子，學(xué)生齊讀）可憐的小女孩！五、感悟結(jié)局，思考質(zhì)疑1. 指名朗讀課文第10自然段。2. 結(jié)合課題當(dāng)中的“小”，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的“大”，加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。過渡： 一個(gè)乖巧的生命，一個(gè)美麗的生命，一個(gè)本應(yīng)該充滿希望、擁有無限 未來的生命，永遠(yuǎn)定格在了舊年的大年夜。所有人都在迎接新年的到來，可是， 只有賣火柴的小女孩，再也沒有機(jī)會(huì)看到新年的太陽了。多么悲慘啊！同學(xué)們，造成這一悲劇的，你們覺得是什么？我們分析過課題中的“小”， 請(qǐng)同學(xué)們?cè)購念^到尾瀏覽課文，看看小女孩遭遇了什么？你能從這些現(xiàn)實(shí)遭遇中 找出哪些“大”來？(大風(fēng)大雪

21、，不合腳的大拖鞋，沖過來的大馬車，冷漠的大 人，又厚又冷的高墻)這一切構(gòu)成了一個(gè)強(qiáng)大冷酷的世界，無盡的寒冷，無 邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無限的痛苦，最終吞噬了這個(gè)脆弱的生命！六、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升1 .教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)表揚(yáng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。過渡：小女孩有這樣悲慘的結(jié)局，然而安徒生為什么要說小女孩“帶著微笑” 離開了人世呢？又為什么說“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福 中去”？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些疑問深入預(yù)習(xí)，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。今天這堂課，我們不但學(xué)會(huì)了生字新詞，還學(xué)會(huì)了抓住文中的關(guān)鍵詞句，設(shè) 身處地想象著讀，比較著讀，通過這種方式加深對(duì)課文的理解和感受。 我們

22、還可 以一邊讀一邊把這些感受批注在課文的空白處，加深印象，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。盡管我們的生活與賣火柴的小女孩截然不同， 但是大家今天的朗讀非常投入，我 想，這不僅是因?yàn)槟銈儍?nèi)心有著對(duì)文字的敏感， 更因?yàn)槟銈兡穷w富于同情、憐憫 的心。有了這樣高貴的內(nèi)心，我們才更能體會(huì)到人間的真、善、美，對(duì)生命的認(rèn) 識(shí)才會(huì)更加深刻。2 .引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。(1)同桌之間互相朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。(2)交流對(duì)課文結(jié)尾的疑問，帶著問題深入預(yù)習(xí)課文。3 .完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。1 .感受小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中，對(duì)幸福生活 的向往與執(zhí)著追求，讓學(xué)生從小女孩身上體會(huì)并學(xué)習(xí)如何面對(duì)苦難， 從而汲

23、取生 活的勇氣和力量。2 .了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣的表達(dá)效果。3 .引導(dǎo)學(xué)生了解童話的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。要點(diǎn)把握1 .整合朗讀、想象、對(duì)比、批注等方法，走進(jìn)小女孩的心靈，讀懂小女孩的 渴望與追求，進(jìn)而更深一層感受小女孩現(xiàn)實(shí)的可憐、命運(yùn)的悲慘。2 .感受小女孩在殘酷現(xiàn)實(shí)中對(duì)幸福生活的渴望與追求，體會(huì)“幸福”的真正內(nèi)涵。教學(xué)過程一、溫故知新，導(dǎo)入新課1 .聽寫詞語，教師小結(jié)指導(dǎo)。火柴寒冷破舊衣裙可憐又冷又餓在乎火焰蠟燭貧富告訴離開2 .集體回顧：誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？提示：抓住事件的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié) 果），就能把一件事

24、情概括得很完整，這是一種很重要的讀書方法。3 .教師朗讀過渡，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。過渡：又黑又冷的夜晚，黑的不是落雪的夜空，冷的也不是呼嘯的北風(fēng)。乖 巧美麗的小女孩，為什么要忍受饑寒交迫的侵襲？為什么， 她有家卻流浪風(fēng)中？ 為什么，人們忘記了憐憫？為什么，孤單的路沒人肯送你一程？為什么， 偌大的 世界容不下一個(gè)小小的身影？生命消逝， 徒留一朵微笑。誰都說她可憐，可 她那用火柴點(diǎn)燃的夢(mèng)幻里，也曾有過無人知道的幸福。同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道小女孩最終的結(jié)局怎樣？（在舊年的 大年夜凍死了。）然而安徒生爺爺卻說小女孩是“帶著微笑”離開人世的，還說 “她曾經(jīng)多么幸福”，這是為什么？（學(xué)

25、生自由表述。）正如剛剛一位同學(xué)所說， 小女孩感到幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過那么多美麗的東西。是哪些美麗的東西？這 些東西給了她什么樣的幸福感受呢？讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品 讀。二、研讀課文，感悟“幸福”1. 快速瀏覽課文第59自然段， 思考： 從小女孩五次擦燃火柴看到的景象中，你讀懂了什么？填空： 第一次擦燃火柴，小女孩看到了（一個(gè)溫暖的大火爐），是因?yàn)樗ê芾洌?渴望得到溫暖）； 第二次擦燃火柴，小女孩看到了（噴香的烤鵝），是因?yàn)樗ê莛囸I，渴望得到食物）； 第三次擦燃火柴，小女孩看到了（美麗的圣誕樹），是因?yàn)樗ê芄陋?dú)，想得到一些快樂）； 第四次擦燃火柴，小女孩看到了（自己的奶奶）

26、，是因?yàn)樗ㄌ纯啵释玫接H人的疼愛）； 第五次擦燃火柴，小女孩看到了（高大、美麗的奶奶），是因?yàn)樗ㄏ牒湍棠躺钤谝黄穑瑪[脫悲慘的命運(yùn)，過上幸福的生活）。2. 對(duì)比閱讀：體會(huì)幻景的美好，現(xiàn)實(shí)的殘酷。第一次憧憬溫暖3. 1）指名朗讀第5 自然段。4. 2）師生集體合作交流。 “她敢從成把的火柴里抽出一根， 在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”小女孩“敢”抽出火柴嗎？（不敢。她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。她要是再浪費(fèi)火柴，爸爸可能打得更厲害。）小女孩為什么又“終于”抽出了一根？（她太冷了，太需要溫暖了，哪怕是挨罵挨打也顧得上了。）第一次擦燃火柴后，小女

27、孩看到了什么？有什么感受？誰來讀一讀？哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的， 多么舒服啊！唉， 這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。這段話中，哪些是小女孩的幻想？（多么溫暖多么明亮多么舒服啊！） 刪去這部分內(nèi)容好嗎？（不好。設(shè)想一下，又冷又黑的夜，小女孩衣衫單薄， 赤著雙腳，瑟瑟發(fā)抖地蜷縮在冰冷的角落里，這時(shí)候， 她的小手?jǐn)n在火焰上，有什么感覺？多么

28、溫暖，多么舒服，多么幸福！）小結(jié)： 這么多設(shè)身處地的美妙的感受，其實(shí)都在這幾句想象的話里了。如果把它刪去了，這么多美妙的感受就都沒有了，小女孩的幸福感受也表達(dá)不出來了。這就是想象的力量，這就是童話的魅力。童話總是充滿幻想，沒有幻想就沒有童話。再指名朗讀表示小女孩想象的句子，讀出幸福的感覺。學(xué)生齊讀。引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)的殘酷。過渡： 此時(shí)，小女孩該有多么幸福啊！但是火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。小女孩一下子從美妙的幻境跌落到殘酷的現(xiàn)實(shí)面前。這時(shí)候，小女孩的心情會(huì)是怎樣的？（失望、失落、難過）美妙的憧憬和殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，更突出了小女孩的可憐。指導(dǎo)朗讀，注意用不同的語速

29、、語調(diào)，讀出小女孩感情的變化。第二次憧憬滿足（ 1）指名朗讀第6 自然段。（ 2）師生集體合作交流。第一次小女孩在火光中看到了溫暖的火爐，第二次小女孩看到了什么？（烤鵝。）讀一讀小女孩想象的句子，你覺得哪些地方特別神奇？（墻壁變得像薄紗一樣透明，烤鵝從盤子里跳下來，搖搖擺擺地向小女孩走來）這神奇而美好的想象，源于什么？（小女孩極度饑餓時(shí)所產(chǎn)生的幻象，對(duì)食物的無限憧憬。）你有過饑餓的感覺嗎？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)， 感受一只肚子里填滿了蘋果和梅子、背上插著刀和叉的烤鵝“主動(dòng)”奔向小女孩的情景。小結(jié)： 烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！有了食物，小女孩就不必再忍

30、受饑餓了，而是獲得了滿足。然而指名學(xué)生朗讀最后一句話。（這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又 冷的墻。）此時(shí)，小女孩的心情又是怎樣？（失望，難過）指導(dǎo)朗讀，注意用不同的語速、語調(diào)，讀出小女孩感情的變化。第三次憧憬快樂（ 1）指名朗讀第7 自然段。（ 2）這一次，小女孩想象到了什么？（美麗的圣誕樹，樹上的蠟燭，美麗的彩色畫片）然而現(xiàn)實(shí)是什么情景？（火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高， 最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。）小結(jié)： 每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想過后都在小女孩面前呈現(xiàn)出冰冷的現(xiàn)實(shí)。寫虛與寫實(shí)交替進(jìn)行，美好的幻象與殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出

31、現(xiàn)，小女孩和我們的感情忽高忽落，這正是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。第四次憧憬關(guān)愛過渡： 夜深了，雪更大了，街上一個(gè)人也沒有了，那些窗子后面的燈光也一點(diǎn)一點(diǎn)地熄滅。小女孩頭上、肩上、胳膊上的積雪越來越厚，她用僵硬而顫抖的手擦著了第四根火柴（ 1）指名朗讀第8 自然段。（ 2）小女孩為什么會(huì)想到奶奶？（奶奶是世上唯一疼她的人。奶奶去世之后，她再也享受不到這樣的關(guān)愛了。）（ 3）一次次的憧憬，一次次的失望，就在這時(shí)，這個(gè)世上唯一疼她的人出現(xiàn)了。小女孩此時(shí)心情怎樣？（驚喜，激動(dòng)，懇切）有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊？（ 4） 指名學(xué)生自由

32、朗讀小女孩看到奶奶時(shí)說的話，讀出自己的體會(huì)和感情。（ 5）想象說話：小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，除了說這些，她可能還有好多好多話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。示例： 奶奶，在這個(gè)世界上，我好冷、好餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會(huì)打我。奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑@個(gè)世界上，只有您是唯一疼愛我的人，我想跟您在一起！（ 6）配樂朗讀，全班齊讀小女孩的話。過渡： 千言萬語來不及訴說，火柴又一次快要熄滅了，奶奶馬上就要消失了，讓我們一起幫幫小女孩留住奶奶吧（學(xué)生齊讀）奶奶！啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！第五次憧憬安寧（

33、1）教師緊接著朗讀第9 自然段。（ 2）引導(dǎo)學(xué)生比較小女孩這一次擦著火柴與前四次有什么不同。過渡： 看到了奶奶，小女孩的心里充滿了喜悅；知道幻覺會(huì)消失，她心里又充滿了擔(dān)憂。為了留住奶奶，她最后一次擦著了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？（出示句子）她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？ 她終于抽出了一根。她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。思考：讀讀這兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。明確：從最初的猶豫，到終于抽出一根的下定決心，再到擦著一大把火柴留住奶奶，為了追求幸福，小女孩什么都不顧及了。（ 3）小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？你從哪

34、兒知道的？（實(shí)現(xiàn)了。奶奶把小女孩抱起來也沒有痛苦的地方去了。）（ 4） 你又是怎么理解的？（小女孩死了。） 你覺得這是一個(gè)怎樣的小女孩？（非常可憐，令人同情。）（ 5）但是，作者卻寫道：（出示句子）她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。思考：如何理解這兩個(gè)“幸福”的含義？明確：第一個(gè)“幸福”指她得到的幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。第二個(gè)“幸福”指死亡，只有死亡她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，死亡對(duì)她來說就是一種幸福。（ 6）指導(dǎo)朗讀，讀出豐富的感情。小結(jié)： 小女孩是不幸的，在這個(gè)冷酷的現(xiàn)實(shí)世界里，她最終的結(jié)局是死亡；小女孩又是幸福的，她

35、終于不用再忍受饑餓、寒冷、 痛苦， 去了自己想去的地方。讀到這里，我們既對(duì)這個(gè)可憐的小女孩感到深深的同情，又為她最終的離去而滿懷欣慰。這是回甘的苦澀，是含淚的微笑！一起讀一讀最后這句話。三、探究主題，提升“幸福”過渡： 故事結(jié)束了。回過頭來我們?cè)倏搭}目中的“小”，小小的女孩，小小的火柴，卻創(chuàng)造了大大的憧憬和幸福，有哪些憧憬？（大火爐，大烤鵝，高大的圣誕樹，高大的奶奶。）1. 出示兩組詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)小女孩對(duì)幸福的追求。第一組：大風(fēng)大雪，大拖鞋，大馬車，大人，高墻（殘酷的現(xiàn)實(shí)生活）第二組：大火爐，大烤鵝，高大的圣誕樹，高大的奶奶（美好的夢(mèng)想）明確： 越是因?yàn)楹洌∨⒕驮绞强释麥嘏?/p>

36、；越是饑餓，她就越是渴望得到滿足；越是孤獨(dú)，她就越是渴望慈愛；越是痛苦，她就越是渴望得到快樂。概括來說，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就無比渴望內(nèi)心的幸福；越是沒有，便越是渴望擁有。2. 思考：小女孩遭遇了那么多不幸，為什么最終能夠獲得幸福？預(yù)設(shè)： 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，走進(jìn)故事情境當(dāng)中進(jìn)行感悟，想象自己如果遇到同樣的不幸，會(huì)是什么心情，從而感悟小女孩對(duì)不幸命運(yùn)的隱忍，和在苦難中對(duì)于美好的渴望與追求。明確： 身處苦難，有人一蹶不振，有人怨天尤人，有人報(bào)復(fù)社會(huì)，但也有人心懷渴望，用隱忍的姿態(tài)開出一朵美麗的小花。小女孩承受著巨大的苦難，仍然相信世界是美好的，未來是美好的，最終她們來到了“沒有寒冷，沒有饑餓

37、，也沒有痛苦的地方”。這份信念，同樣也是小女孩獲得幸福的關(guān)鍵。四、拓展閱讀，品味寫法1. 比較閱讀安徒生其他童話故事的結(jié)尾，感悟安徒生童話創(chuàng)作的特點(diǎn)。過渡： 研究安徒生童話的一位專家孫建江曾說過這樣一句話安徒生杰出的地方在于，他不能改變現(xiàn)實(shí)，卻可以創(chuàng)造一個(gè)世界，一個(gè)人渴望得到的美好世界。下面我們來看安徒生童話的一組結(jié)尾：海的女兒結(jié)尾：（為了王子的幸福，美人魚把自己化作泡沫以后）現(xiàn)在太陽從海里升起來了。陽光柔和地、溫暖地照在冰冷的泡沫上。小人魚并沒有感 到滅亡，她看到光明的太陽丑小鴨結(jié)尾：（丑小鴨經(jīng)歷了重重磨難成為天鵝之后）他感到非常難為 情。他把頭藏到翅膀里面去，不知道怎么辦才好。他感到太幸福

38、了，但他一點(diǎn)也不 驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。拇指姑娘結(jié)尾：燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個(gè)國度，把拇指 姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個(gè)和她一樣大的美男子，他就是所有花 朵的王子。他們倆結(jié)婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。思考：比較閱讀這些故事結(jié)尾，再讀讀本課結(jié)尾，你能夠得出什么結(jié)論？明確：安徒生童話的每一個(gè)結(jié)尾都是讓人感到安慰的，或者給人希望，或者給人溫暖，故事的主人公都像賣火柴的小女孩一樣， 身上閃耀著純真的光芒，他 們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣美好的理想。而賣火柴的小女孩這篇童 話的結(jié)尾，除了給人欣慰的感受以外，這種以喜襯悲的寫法讓故事更加凄美，讓 每一位讀者為之

39、動(dòng)情。2.想象說話：假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對(duì)她說什么？把自己的感受寫下來。五、拓展積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1 .有感情地朗讀課文，跟同學(xué)交流自己印象最深的部分。2 .課外閱讀安徒生的其他童話作品。3 .完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。版書毆計(jì)（賣火柴的小女孩賣火柴殘區(qū)的現(xiàn)實(shí)）擦火柴f） （美好的幻覺冷餓獨(dú)寒饑孤解讀“疼愛”，品味幸福。師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足 所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了誰？找出相關(guān)句子讀一讀。生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出 現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。師：有了溫

40、和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng) 她見到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊生：“奶奶！” （悲喜交加的語氣。）師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣呼喊一一生：“奶奶！” （激動(dòng)的語氣。）師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求一一生：“奶奶，啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑　?（學(xué)生懇切地讀。）師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因一一生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！ （學(xué)生急切地讀。）師：如果說原來的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”還可以是怎樣的語 氣？生：還可以是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學(xué)生讀。）（創(chuàng)造性的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)在不同的語境下， 不同的朗讀語氣就能表達(dá)不同的感情。）師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎？她還會(huì)想說什么?生：奶奶，在這個(gè)世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸 就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙桑也幌胍囸I，也不想要寒冷。生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞Ｉ耗棠蹋?qǐng)把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨(dú)、沒有痛 苦的地方去吧。師：親愛的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)趺聪胂蟆⒃趺蠢首x也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng) 時(shí)幸福快樂的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧