1、二輪復習文言文翻譯8 / 7【二輪復習總體構想】對一輪復習中出現的問題， 有針對性加以解決。 注重翻譯規律的把握。 注重培養學生的“采分點”意識?！窘贪改繕恕?在學生已掌握文言文翻譯的一般原則、技巧的基礎上，增強學生“采分點”意識，以 難詞難句為突破口，指導學生切實掌握高考文言句子翻譯的方法技巧。.練中發現問題，解決問題。【教案重點難點】.指導學生切實掌握高考文言句子翻譯的方法技巧.注意培養學生“采分點”意識，抓關鍵詞句（關鍵詞語、特殊句式）。.注意借助積累（課內文言知識、成語、語法結構、語境等 ），巧譯難詞難句。.教案過程一、導入新課二、一輪復習檢測.學生獨立翻譯下列句子（）洎牧以讒誅，邯鄲

2、為郡。（檢測沒有標志的被動句）（）所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。（檢測固定結構、句式、古今異義、偏義復詞）（）天下云集響應，贏糧而景從。（檢測通假、活用）（）生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。（檢測委婉說法的翻譯）（）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里。（檢測修辭的翻譯、詞類活用）（）賈誼，洛陽人也。年十八，以能誦詩書屬文稱于郡中。河南守吳公聞其秀才，召置門下，甚幸愛。文帝初立,聞河南守吳公治平為天下第一，故與李斯同邑，而嘗學事焉，征以為廷尉。廷尉乃言誼年少，頗通諸子之書。文帝召以為博士。（漢書賈誼傳）（檢測重點詩詞“屬”、狀語后置、古今異義“秀才”、省略句、虛詞“焉”）、

3、小組內互批、討論。、小組推薦同學展示，其他組補充完善。教師適時點撥。二、師生共同回憶文言文翻譯的一些要求、方法、技巧。（）翻譯的要求信。譯文要準確表達原文的意思，不歪曲，不遺漏，也不隨意增減意思，也就是不“走樣” 。達。譯文要明白通順，符合現代漢語的表述習慣，沒有語病。雅。譯文要盡量做到美一些，能表現出原文的語言風格和藝術水準來。就中學生而言，第三點是較高的要求，高考也暫不會對此作要求，但前兩點是必須做到的。（）翻譯的原則字字落實，直譯為主，意譯為輔。直譯和意譯。所謂“直譯”，就是將原文逐字逐句落實到譯文中去，盡量譯出原文用詞造句的特點，甚至在表達方式上也要求與原文盡可能保持一致。所謂“意譯”

4、，就是根據原文表達的基本意思來進行翻譯，不拘泥于字字句句的落實，甚至可以采用與原文差別較大的表達方式。多年來， 高考翻譯題均要求考生采用直譯的方式，只有在確實難以直譯的情況下才酌情采用意譯。（）翻譯的方法留：人名（名、字、號等）、地名、官職名、年號、國號等專門稱謂。度量衡單位、數量詞、器物名稱。古今意義相同的詞刪：句首發語詞句中停頓或結構作用的詞句末調節音節的詞偏義復詞中的襯字。換：古代的單音詞換成現代漢語的雙音詞。詞類活用、古今異義、通假字、今已不用的字。調：將古代漢語句子中語序與現代漢語不同的句式進行調整，使之符合現代漢語的表達習慣。對象是文言文中倒裝句，如主謂倒裝、賓語前置、定語后置、介

5、詞結構后置等。補： 把文言文中省略的而現代漢語不能省略的成分補上。包括主語省略、動詞后賓語的省略、介賓省略、介詞省略等。貫：指文言句中帶修辭的（常見的有比喻、互文、借代、婉說等手法）說法，用典用事的地方，要根據上下文靈活、貫通地譯出。（）翻譯的步驟審審清采分點（關鍵詞語、語法現象） 。切以詞為單位，用“”切分句子。連將解釋出來的詞連綴成句。謄清晰整潔地謄寫到答卷上。三、同學們翻譯中常見問題（一）錯譯。主要表現在實詞、虛詞和句式的運用方面。譯錯詞義?；煜龑嵲~的古今意義和詞類活用規律，忽視多義詞的義項選擇，不熟悉詞的通假現象，缺乏古代文化常識，都會導致錯譯實詞。例如：沛公軍霸上譯成：沛公劉邦的軍隊

6、在霸上這里的“軍”字已由名詞活用為動詞作“駐軍”講。混淆虛實。不了解或不熟悉常用虛詞的用法，導致錯譯虛詞。例如：特與嬰兒戲耳。譯：特地同小孩玩耳朵“特”是副詞，在此作“不過”講，不能譯為“特地”； “耳”是語氣詞，表限止語氣，可譯為“而已”、 “罷了” ，不能誤作實詞，錯譯為“耳朵”；這里“特”、 “耳”連用，構成固定句式“特耳”，可譯為“不過是罷了” 。因此，“特與嬰兒戲耳”，應譯為“（我）不 過是跟孩子開個玩笑罷了。（二）漏譯省略成分不增補。省略句的省略成分，必須補出卻沒有補譯出來。例如：觸草木，盡死。譯為：蛇觸及草木，全死了該譯詞語被“遺忘”。原文中本該譯出的詞語，保留未譯。例如：向吾不

7、為斯役，則久已病矣。譯成：假如我不干這捕蛇的差事，那么早就病了。這里就漏譯了“病”字。如果把這個“病”字譯出，原文后一分句譯成“那么早就困苦不堪了”，這樣處理，譯文就完整、準確了。（三）硬譯照搬注釋不變通。例如：犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。譯成：豬牛羊、珠玉、絲綢，我從來不敢虛報數目，一定做到誠實可信。這里的“犧牲”，是指豬、牛、羊祭祀用品倒裝句式不調整。例如：求人可使報秦者。譯成：尋找一個人可以派他去回復秦國的。忽視了原句定語后置的特點，未調整原句的語序就硬譯。（四）贅譯翻譯游離原文，任意發揮，譯而無據。例如：秦人開關延敵。譯成：秦國人大擺空城計，打開關門想引誘敵軍進城。這里的所謂“大擺空城

8、計”等，就游離原文太遠了。翻譯一定要緊貼原文。四、精講、采分點關鍵詞語、重要語法現象.積累性的：重要實詞（一詞多義、通假字、古今異義）常用虛詞固定結構.規律性的：偏義復詞詞類活用特殊句式、如何推斷句中重點文言實詞第一，造字分析法根據漢字的造字特點，我們能夠從漢字的字形來推斷文言實詞的詞義。如送東陽馬生序中寫作者青少年時求學的種種艱苦時說：“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。 ” 能否理解該句的關鍵是對 “怠” 字的掌握程度。據造字法我們可知， “怠” 是個形聲字，從心臺聲。其形旁“心”，本義為心臟。從“心”的字的含義大多與人的思維、情感等心理活動及人的道德品質有關。知道了這些。再聯系“手指

9、不可屈伸”一語和“弗”等詞語，可推斷出這里“怠”的含義是由本義“怠慢、輕慢”引申出來“懈怠”的意思。第二，語法分析法即審察該實詞在句子中充當什么成分，確定其詞性，以此來推斷其意義。句子的結構是固定的， 組合是有規律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據。如主語、賓語常由名詞、代詞充當，謂語大多由動詞、形容詞充當，狀語大多由副詞充當等。例如： （年全國高考題） “自放驢，取樵炊爨”，題目中給的詞義是：樵打柴。 “樵”字前有動詞 “取”， 后有動詞 “炊爨” ， 上下聯系起來，不難推斷出它處于賓語的位置，是名詞，應該是“木柴”的意思， “打柴”是動詞，明顯不當。第三，結構推斷法文言文

10、中排比句、對偶句、并列詞句等對舉的語言現象很多，在兩兩、 三三的對舉句中，位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反相對，這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。例如： “亡國破家相隨屬，而圣君治國累世不見也。 ”（ 屈原列傳） 。上下句以“而”相連， 表并列關系，據 “亡國破家”這個并列結構的短語可推知 “圣君治國”亦當為并列關系，譯為“圣明之君，治平之國”。若譯成“圣明的君主治理國家”，則為主謂關系，與前句結構顯然不相對應。再如： “故勞苦倦極， 未嘗不呼天也；疾痛慘怛，未嘗不呼父母也?！保?屈原列傳） 。 “勞苦倦極”與“疾痛慘怛”相對。 “疾痛慘怛”并列陳述

11、幾種情況，譯為“疾病、痛苦、凄慘、憂傷” ，那么“勞苦倦極”的“極”就不可譯為“極點”。第四，聯想推斷法高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中一般都能找到落腳點。如果平時熟讀課文，并能夠記住大量包含 “常見實詞”的例句，閱讀和考試時根據課文中類似的例句來解釋有關實詞的含義，找到正確答案的可能性也就非常大。因此，我們要善于根據課內學過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試卷中的實詞詞義問題。第五，鄰字幫助法文言文中，有的合成詞是由兩個同義或反義的單音節語素合成的，它們可以分成兩種情況：一是偏義復詞，一是同義復詞。偏義復詞，用義偏在其中一個語素上，另一個語素只 是起陪襯作用；同義復

12、詞是同義復用。例如：“曹操之眾遠來疲敝”中的“敝”，根據它與“?！毕噜彽奶攸c，可以推斷出它的意思也是“疲勞”。再如：“今主上幼沖，賊臣虎據，雄才奮用之秋也”，其中“沖”按常見義比較費解，如果由它的鄰居“幼”字來幫助的話，則迎刃而解，可以推斷是“年幼”的意 思。第六，成語對應法在成語中保留了大量的文言詞義，我們在掌握了一定量的成語后，便可以根據一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義。例如：（年全國高考題）“城之不拔者二耳”，“拔”有兩個主要意思：一是抽出、拔出， 二是高出、超出，其義項可分別見于成語 “拔苗助長”、“出類拔萃”?！肮ト　绷x是由“拔出” 義作了引申而來的， 古時攻城必拔敵方軍旗， 拔下軍旗即為“攻取”，再考慮上下文的語境， 也可推斷解釋為“被攻取”是正確的。五、課堂練習（一）練習.閱讀下文，翻譯畫線句子。公為都御史，與太監某守遼東。某亦守法，與公甚相得也。后公改兩廣，太監泣別，贈大珠四枚。公固辭。太監泣曰：“是非賄得之。昔先皇頒僧保所貨西洋珠于侍臣，某得八焉，今以半別公，公固知某不貪也?！惫苤?，內所著披襖中，紉之。后還朝,求太監后，得二從子。公勞之曰：“若翁廉，若輩得無苦貧乎？”皆曰： “然?！惫唬骸叭缬袪I，予佐爾 旦”二子心計，公無從辦，特示故人意耳。皆陽應曰：“諾?！惫珜掖僦?，必如約。乃偽為屋券，列賈五百金，告公。公拆襖，出珠授之，封識宛然。（記王忠肅公