1、創設課堂教學情境激發學生學習興趣內容提要： 課堂教學情境是教學的突破口， 有助于學生認知活動和情感活動處于最佳狀態，全身心的投入到課堂學習之中。因此，教師在課堂教學中，努力創設好教學情境，有效地激發學生學習數學的興趣。使學生從“要我學”自覺轉變為“我要學”，提高了課堂教學的效果。本文將從如何創設課堂教學情境的依據和靈活應用課堂教學情境的特點，激發學生學習數學興趣的粗淺看法。關鍵詞語：創設情境依據特點激發興趣數學是一門具有嚴密邏輯性和高度抽象性的學科， 使部分學生對數學學習感到枯燥、乏味、沒興趣，嚴重影響了課堂教學效果。要提高數學教學質量，教師應在課堂教學中創設良好的課堂教學情境。課堂教學情境是

2、教學的突破口，能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習數學的興趣。興趣是直接推動學生學習的一種內驅力，是學習動機中最活躍的因素，是探求知識，發展能力的必要前提。只有學生有較高的學習興趣時，才能積極主動地全身心地投入到課堂學習之中。正如孔子日“知之者不如好知者”，可見激發學生學習興趣尤為重要。教師應從創設課堂情境下功夫，來激發學生學習數學興趣。（一）如何創設出一個良好課堂教學情境，教師應依據以下幾點：1、創設教學情境應與教學目標保護一致教師創設教學情境要為教學目標和教學內容服務。教師應從教材內容出發，準確理解知識的含義及教學思想方法，恰當地組織素材，引起學生的興趣，教師引導學生圍繞情境發

3、現問題和提出問題，正是本堂課所要解決的問題。2、創設教學情境能夠調動和啟發學生的數學思維。良好的教學情境能激發學生的思維火花，挖掘學生的內在潛能，激發學生的求知欲望。教師要考慮對學生的啟發性，使學生能從數學的角度去思考問題。3、課堂教學要把握好動態生成的情境課堂教學是一個動態知識生成的過程，學生提出的問題往往是教師在設計時所不能預料的，教師要有足夠的教學機智來把握這種動態生成的情境，激發學生的興趣，成為課堂教學的亮點。4、課堂教學情境的運用要適度教學情境的創設應適量，不求多只求好，只要有利于學生發現問題，提出問題和解決問題即可。創設好課堂教學情境，能誘發、驅使學生思考、探索，解決問題的能力，實

4、現教學情境的“信息化”和“生活化”，能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學習活動，使學生掌握基本知識與技能，初步學會觀察事物，思考問題，激發學生學習數學的濃厚興趣及學習的強烈愿望。（二）創設課堂教學情境的形式多樣化，應用靈活化，有助于學生自主學習，實現對知識的理解、應用與創造，激發學生學習數學的興趣。創設課堂教學情境，主要突出以下特點：1、以疑引思問題情境激發興趣托爾斯泰說過： “成功的教學需要的不是強制， 而是激發學生的學習興趣”。在學生學習中，如有疑問就會引起他們求知的欲望，這樣就能激發起學生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性。如：教學“過三點的圓”時，設置了這樣的問題情境，

5、有 A、B、C三個工廠，要在它們之間修建一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修建在何處？這問題一提出，立刻激起了學生的興趣，他們開始討論、猜測，由于正在學習圓的知識，因此學生很自然地聯想到：此水廠應修在 A、B、C 三點的圓的圓心處，這時老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定？從中揭示了問題的本質， 既導出了課題， 又使學生探究的欲望被激發，促使他們畫圖、思考、討論、仔細閱讀教材，調動了學生學習的積極性。2、以惑創境引發懸念激發興趣懸念設置于課始， 從一開始就激發學生強烈的求知欲， 懸念設置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽下回分解”的魅力。懸念情境是牽制學生思維線，抓住學生既

6、好奇又好勝心理設置懸念情境。激發學生的學習熱情，促使思維活躍，印象加深。如：講授“相似三角形”時，教師提出如下問題，你能不過河就測出河寬嗎？不上樹測出樹高？從而讓學生產生好奇心和濃厚的學習興趣，全身心地投入學習之中。3、以誤創境利用契機激發興趣在課堂教學過程中， 巧妙地設計一些“坎坷曲折”， 引發學生嘗誤情境，再利用這些契機實現既定的教學目標，往往能取得意想不到的教學效果。如：在教“等腰三角形性質”時，出了填空題：已知一個等腰三角形的一邊長為 4cm,另一邊長為 6cm,則這個等腰三角形的周長是。有的學生考慮不周只得出一個周長 14cm,有的說是 16cm,問誰得對？為什么？學生立刻說了這個等

7、腰三角形的周長有兩種情況，是 14cm 或 16cm,接著老師將上題中的邊長 4cm 改為 2cm 時，等腰三角形周長是多少？很多學生說出 10cm 或 14cm,接著要求學生畫出等腰三角形圖形，并標上長度。很快學生回答：10cm 不對，只能是 14cm,抓住時機追問原因學生同時說出：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊”，此時的教學效果比老師直接告訴他們結論要好得多。4、以樂創境，輕松愉快，激發興趣。課堂教學中，運用幽默，大大地激發了學生學習興趣。如：數學“四種命題的關系”時，老師首先給出一個原命題，“老虎有眼睛”這是一個真命題，接著請學生說它的逆命題，“有眼睛的是老虎”這個命題改寫是對的，接著

8、推理說：“老師有眼睛，老師是老虎嗎？”學生大笑。顯然，它說明了原命題的逆命題是假命題。同時，學生在笑聲中，領悟到命題改寫的對與錯和命題的真與假是兩回事。這樣就可以順利地研究四種命題的關系了。使學生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識，收到快樂樂學的效果。5、以情創境，親信師道，激發興趣。數學教學既是知識技能的傳授， 又是師生情感交流的過程。 因此數學教師不僅要有淵博的知識，敬業的精神，還要有高超的駕馭情感的能力，做學生的良師益友。課堂上精神飽滿，滿腔熱情，了解學生，關心和愛護學生，對學生要多表揚多鼓勵。教師的一句表揚話語，一個友好的動作，一個肯定的眼神，都可以使學生感動，“親其師而信其道”。教師愛學生的情感會大大激發學生學好教師所教知識的興趣。6、引用創境，數學生活化，激發興趣。數學知識來源于生活，服務于生活。在教學過程中，教師積極創造條件，挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情境，來體驗學習數學的樂趣。如教：“數據的分析”中，讓學生了解家庭經濟收支情況，明確生活質量的提高，依賴于數學。又如教：“正、負數”的數學，在活期存折上體現得很明了，存為“十二支為從而激發學生運用數學知識去思考生活中的數學問題。總之，課堂教學情境的創設，只有緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已