1、課程改革案例魚能游到太陽上嗎（關于“魯”字的教學片段）興隆莊鎮中心小學 馬莉娜背景 學習二年級下學期第10課葡萄溝，其中要求會認的生字有“溝、吾、魯、梯、夠、調、堡”等幾個。我們用加一加的方法學習了“碉、溝”兩個字；用減一減的方法學習了“吾”字。這些都是大家掌握很好的識字方法。教學片段師：同學們真棒，對識字方法運用的很好。我來給大家猜個字謎，謎底就在生字當中，看誰能猜出來。 生：（個個興趣盎然） 好！師：弟弟站在木頭旁。（學生都邊動腦，邊看生字）生：是“梯”字。師：你們真聰明，誰能和老師一樣給大家編幾個字謎？（學生都認真思考起來，很快就有同學興奮的舉起了手）生：保安站在土堆上？你們能猜出來嗎？

2、學生馬上猜出了：“堡”。生：我來出一個“多一句”。生：是“夠”字。師：這個字有什么要注意的？生：（剛才出字謎的同學）我要提醒大家，“多”字在右邊，“句”字在左邊。（大家學的很開心，氣氛非常活躍。）這時候，一個學生站起來出了一個謎語：魚兒游到太陽上。（班里頓時亂了起來，有的同學在笑。）生：魚兒不能離開水。生：魚兒怎么能游到太陽上去呢？那不成了魚干了。（哈哈哈同學們哄堂大笑，那位同學的臉也紅了，垂頭喪氣地坐下了。我的腦子也在飛快地轉動，怎么處理這個問題呢？）師：誰先說說你猜出是什么字了嗎？（我用這一句話緩解了場面，也為自己爭取了一點時間。）生齊說：魯。師：這么說這個字謎還是成功的。那么魚兒為什么會

3、游到天上去呢？（這不正是拓展學生思維的好機會嗎？）（學生們議論紛紛。）生：魚兒在水里待悶了，想到天空中去看看。生：小魚想看看太陽上面有什么。生：它覺得太陽總是自己在天空中，想陪它說說話，和它做朋友。師：同學們的想象力真豐富。那接下來會發生什么呢？你們能編成一個童話故事嗎？生：能！師：小組合作編一個故事，一會兒找一個代表來講，看哪個小組講的最好。（小組內你一言我一語的說，非常激烈。）師：請每個小組選一個代表來講。生：魚兒在水里看到太陽這么亮，它就想：太陽上面有什么呢？怎么會這么亮呢？我要游到太陽上去看一看，于是它使勁游啊游。慢慢的它離開了水，升上了天空。可是越靠近太陽就越熱，它要受不了了，只好回

4、到水中。師：這個小魚很愛問問題，你們編得真好！生：小魚整天待在水里，它好羨慕太陽啊，掛在天空中，什么都能看見。想著想著，它覺得自己飛起來了，越飛越高，可是呼吸也越來越困難。眼看就要喘不過氣來了，小魚忽然醒了。原來它是在做夢啊，它想：我還是老老實實在水里游吧。師：你們真聰明，為小魚游到天上找了個合理的理由，原來是它的夢啊。生：小魚游到空中，陪著太陽公公說話，怕它寂寞。過了一會兒，小魚熱的受不了了。太陽公公說：你趕快回去吧，這里太熱了。小魚不肯走，堅持陪著太陽公公。它身上的汗一滴一滴往下流，變成了雨水。學生紛紛發言，講述一個個動聽的故事。不知不覺的，一節課過去了，孩子們臉上洋溢著興奮，洋溢著幸福。

5、我布置了一個課下作業：把你編的故事寫下來，張貼在我們的文化墻上。沒想到從那以后，我們班的同學都愛上了編故事。反思這節課的教學效果出乎我的意料。我被孩子們的奇思妙想深深地感動了，他們的思維空間是多么的廣闊，想象力是多么的豐富。本來我只是希望他們能夠運用編字謎的方法自主識字。由于一個學生編了“魚兒游到太陽上”的字謎，而出現了“魚兒不能游到太陽上”的問題。這時候我沒有按照既定的計劃進行，是因為我知道：語文教學不只是識字，同時擔負著培養學生聽、說、讀、寫多種能力的任務。既然學生創設了這樣一個教學情景，創造了這樣一個教學契機。作為教師，就應該準確把握時機，引導、促進學生語文綜合能力的發展，這正是語文教學的宗旨，也正是“以人為本”的教學思想的真正體現。雖然這節課孩子們少識了幾個字，但相信不會影響他們的識字效果，因為他們已經掌握了基本的識字方法。另一方面，他們在自己創設的情景中，自由發揮想象，并積極表達，學生語文綜合能力得到自主發展，遠遠超過了一節識字課的意義。我想起了一句話：“給