1、人教版五上釣魚的啟示第一課時教學設計余新鎮中心小學 沈 萍教學目標：1、正確認讀11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“捕撈、魚鉤、魚餌、劇烈、小心翼翼、操縱、告誡、實踐”等詞語。2、朗讀與默讀課文，抓住 “我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會作者是如何把心情寫具體、寫生動的。 3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。教學重點：抓住 “我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會作者是如何把心情寫具體、寫生動的。教學難點：作者是如何把心情寫具體、寫生動的，體會表達方法。教具準備：多媒體課件教學過程：一、 揭題導入導語：同學們，你釣過魚嗎？34年前，在一個月光如水的晚上，一個小男孩和他的父親一起去釣

2、魚，34年后，他寫了這樣一篇文章（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。跟老師一起寫“釣”，強調里面是“點”，與“鉤”區分。理解“啟示”的意思。（啟發指示，使人有所領悟）今天，我們就一起來看看釣魚這件事能讓我們領悟到一個怎樣的道理。二、 初讀感知，明確“啟示”（一）出示自學要求：1、用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍；2、思考：課文主要寫了些什么？用課題擴充的方法進行概括。（二）檢查自學情況1、出示生字 捕撈 誘惑 抉擇 實踐 操縱 皎潔 乞求 沮喪 掙扎 告誡 小心翼翼 不容爭辯 依依不舍自由讀指名讀，正音齊讀2、生字新詞都念準了，課文內容清楚了嗎？誰來說說課文

3、主要寫了些什么？（課文寫了“我”和父親去釣魚，釣到了一條大鱸魚，但是在父親的嚴格教育下，我把鱸魚放回了湖里，并從中獲得啟示）師小結：你概括得相當好，其實將課題具體化就是概括文章主要內容的一種方法啊！（三）理解“啟示”課文通過釣魚這件事，得到了這樣的啟示：出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。1、指名讀齊讀2、學生質疑。預設：道德只是個簡單的是與非的問題，為什么實踐起來很難？“是”什么意思？“非”呢？（正確的、對的；錯誤的、不對的）再讀讀課文，根據課文內容說說就釣魚這件事什么是“是”？什么是“非”？（板書：是 非）3、交流后得出結論：捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤，

4、放了就是正確的。三、梳理“我”的心情變化1、判斷是非對錯如此簡單，可為什么實踐起來卻很難呢？（板書：難）“我”是經歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請同學們快速瀏覽19自然段，找出描寫“我”心情變化的句子，并完成課后第2題。2、交流反饋出示：（1）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（2）“爸爸！為什么？”我急切地問道。“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。 “可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。（3）我再次把乞求的目光投向了父親。（4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。師：讀讀這幾句話，讀著讀著，你感

5、受到作者的心情變化了嗎？板書：得意急切乞求依依不舍看著板書，教師引說：我因為釣到了一條大鱸魚，心情十分的 ，但是捕撈鱸魚的時間還沒有到，父親要我把魚放回湖中，我非常 ，當我發現四周沒有人看見時，我再次 父親留下大鱸魚，但父親的話不容爭辯，我只好 地把它放了。四、學習釣魚，體會得意的心情1、 師：釣魚這件事就是圍繞“我”的心情變化這條線來寫的，作者又是如何把“我”的心情變化寫具體、寫生動的呢？讓我們默讀第3自然段，你從哪些詞句中感受到了這份得意。劃劃句子圈圈詞語，好好讀讀說說體會2、 出示第3自然段：自學3、 反饋交流（1）出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條

6、漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。a你從哪里體會到了得意？（感嘆句、魚大、漂亮）b釣到這么一條大鱸魚，心情怎樣？請你得意地讀讀這個句子。c還可以用什么詞語形容“我”當時的心情？（驚喜、喜出望外、興高采烈、興奮）隨機指導朗讀：指名讀齊讀師：這里作者是通過對魚的描寫突出了自己得意的心情。（板書：魚的描寫）是呀，這么大這么漂亮的大鱸魚，多誘惑人啊，讓我放掉，是多么的難啊！你還從哪兒感受到了得意？（2）出示：過了好長時間我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把他拉上岸來。a你還從哪里體會到得意？（體會釣到大鱸魚很不容易，一個是我的動作，一個是鱸魚的動作。抓住

7、“過了好長時間”，體會時間長從晚霞輝映一直釣到深夜10點，釣得很不容易；“小心翼翼地一收一放”操縱”“等”“拉”從“我”的動作中感受到釣到鱸魚很不容易，因此十分得意。）隨機朗讀。b師：釣到大鱸魚多么不容易啊！我能不得意嗎？我們再得意地讀讀這一個自然段。（生讀）c師小結：作者寫自己很得意主要抓住釣魚時的動作（板書：動作）和通過對魚的描寫將心情寫具體的。五、學法遷移，自學“急切、乞求、依依不舍”心情師：那么 “急切、乞求、依依不舍”的心情作者又是抓住哪個方面來寫具體的呢？跟“得意”的寫法又有什么不同呢？請同學們選擇其中一個心情加以研讀。1、 自主學習、小組交流2、 集體反饋：（1）（“孩子，你得把

8、它放回湖里去。”）“爸爸！為什么？”我急切地問道。（“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。）“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。a急切的心情是從哪個方面寫的？（板書：語言）你從哪些地方中體會到了急切？（急切、大聲爭辯、哭出了聲）朗讀：指名讀男生讀b提示語中的修飾語也可以表達人物的心情的，那再讀讀這兩句話，你發現這兩句的提示語有什么特點？（都在語言的后面）提示語的位置有幾種情況？除了這種提示語在后面，還有哪兩種？出示：我急切地問道：“爸爸！為什么？” “爸爸！”我急切地問道，“為什么？”讀讀這3句話，你又發現了什么？（提示語在后面，更突出了我急切的心情，說明我當時是脫口而出的，

9、心里非常急。）朗讀“我”的兩句話。指名讀、男生讀、女生讀c補充上“父親的兩句話”分角色朗讀父子的對話。（男女生讀，師生讀）d “我”急切的心情通過語言將其寫具體的。這跟“得意”的寫法有區別的。師：還有兩種心情，我們繼續交流收獲。（2）我再次把乞求的目光投向了父親。a乞求的心情是哪個方面將寫體的？（板書：神態）理解“乞求”。（請求對方答應）b自己讀，將“乞求的神態”讀好，在讀的過程中發現將“再次”重點突出的同學，讓他說說為什么想到要突出？（抓住“再次”，說明我不止一次請求父親）c我沒有說話，但我的眼睛在說話，它在無言無聲地告訴父親，想一想，如果你是作者，你會怎樣乞求？出示：我抬頭看了一下四周，到

10、處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，心想： 。于是，我再次把乞求的目光投向了父親，仿佛在說：“ ”c交流d一個乞求的目光，就把“我”的心情表露了出來，一個神態一種心情，不同的心情不同的神態，通過神態的描寫把“我”乞求的心情寫具體了。（3）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。a這是抓住什么來寫的？（板書：動作）找出動詞。但光是動作，你能感受到依依不舍的心情嗎？你還從哪體會到的？b抓住“慢慢地”“依依不舍”體會放魚的艱難。師：根據動作前的修飾語也可以表達人物心情的。c朗讀指導。把不舍、艱難的感覺讀出來。3、師小結：作者將自己面臨道德抉擇時的那種心路歷程通過

11、語言、動作、神態、以及對事物的側面描寫，淋漓盡致地展現出來，使文章既具體，又生動。也正是通過這種心情的變化，讓我們感受到了出示：道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。（齊讀）六、課堂小結，留下懸念。師小結：是呀，“我”釣到這條又大又漂亮的大鱸魚多么的不容易，而且當時周圍沒有人，“我”把鱸魚帶回家誰也不知道，父親卻執意要我放了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內容我們下一節課繼續學習。七、作業布置板書設計： 釣 魚 的 啟 示動作 魚的描寫語言 神態 是 非難得意急切乞求依依不舍 釣魚的啟示說課稿一、說教

12、材今天，我執教的課文是釣魚的啟示，釣魚的啟示是五年級上冊第四組“生活的啟示”中的一篇精讀課文。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得畢生的啟示的事，從而闡明一個人從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的先后次序記敘的，釣魚過程中有大量過細入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深入的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現代社會所呼喚、現代人所必需具備的，如規則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。   

13、;  本文位于本冊教材的第四組。本組課文的訓練重點是要把握課文的重要內容，懂得作者從生活中得到了哪些啟示；抓住癥結詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。根據單元訓練要求、本文自身的特色及本班學生的實際情況，我把本課時的教學目的制定為：教學目標：1、正確認讀11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“捕撈、魚鉤、魚餌、劇烈、小心翼翼、操縱、告誡、實踐”等詞語。2、朗讀與默讀課文，抓住 “我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會作者是如何把心情寫具體、寫生動的。 3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。教學重點：抓住 “我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會作者是如何把心情寫具體、寫生

14、動的。教學難點：作者是如何把心情寫具體、寫生動的，體會表達方法。二、說設計理念    倡導學生自主學習、適當開展合作學習、重點突出探究學習是本課設計的重要思想。把自主閱讀過程之中的感悟、發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、剖析問題、解決問題的過程。通過朗讀、默讀、體會感情讀等多種方式，將自主學習、積極探究滲透于每一個環節和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情緒化。教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。教學中學路分明，從“導扶放”上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手

15、寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。在此基礎上，增進學生對課文內容的把握和表達形式的習得。四、說教法學法 新課程標準指出，閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程，閱讀的重點是培養學生感受、理解、欣賞與評價的能力。結合學生的知識結構和認知水平，我采用了以下教法和學法：朗讀感悟法：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教師應運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生多讀多想，讀思結合，以此來引導學生理解文中重點語句。在學法上我采用“自主、合作、探究”的方法，引導學生在讀中自悟，注重交流、合作、體會，以此提高學生的自學能力及合作精神，促進學生語文素養的發展。四、說教學程序     本節課的教學思路是這樣的 ：一、談話導入、揭題解題；二、整體感知、明確啟示；三、梳理心情、詞語概括；四、研讀“得意”、習得方法；五、自主學習，交流收獲；六、課堂小結，留有懸念；七、作業布置。     課中，我先要求學生讀標題，寫標題，辨析“釣”與“鉤”，理解什么是啟示。然后自由讀課文，讀準字音，讀通課文，并整體感知課文內容，主要指導學生學會用課題擴充的方法概括文章的主要內容。接著引導學生直奔文章的中心，以“道德只是個簡單的是與非的問題，實