1、確定起跑線說課稿 課題選定：確定起跑線是人教版課程標準實驗教科書數學六年制上冊第 75 76 頁。這是一節綜合應用數學知識的實踐活動課，是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。教材設計這個數學綜合實踐活動，一方面讓學生了解田徑場跑道的結構，通過小組合作的探究性活動，綜合運用所學的知識和方法，動手實踐解決問題，學會確定起跑線的方法；另一方面讓學生體會數學在日常生活中的應用價值，增強學生應用數學的意識，不斷提高實踐能力和解決問題的能力。教學理念、模式：數學課程標準指出：數學學習內容應當“有利于學生主動地進行觀察、 實驗、 猜測、 驗證、 推理與交流等數學活動”、 “動手實踐、自主探索、合

2、作交流是學生學習數學的重要方式” 、 “學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者” ，那么，如何體現新課程所提倡的學習方式、教學方式呢？ 我的思路是：在教學過程中，采取多媒體輔助教學，通過多媒體的直觀演示，讓學生觀察、探索、思維與語言表達結合在一起，使學生對橢圓式跑道有一個形象的感知，并利用多媒體將知識展示出來，同時作用于學生的感官，調動學生的學習積極性，給學生充分的時間和機會讓他們主動參與獲取知識的過程，培養學生自主學習的意識與創新意識。1、引導學生用多種感官參與知識的形成過程。心理學實驗證明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知

3、識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作，基于上面的認識，在推導確定起跑線位置的過程中，我有目的，有意識的安排了讓學生動手實踐活動， 讓學生用眼觀察， 動腦思考， 動口參加討論，用耳去辨析同學們的答案，教育家烏申斯基說： “接受知識的感官越多，知識就掌握得越牢固，越全面。 ”2、培養學生的興趣，激發求知欲望。“好奇”是少年兒童的心理特征之一，他們對新鮮的事物特別感興趣，在教學方法的構思上用不同的方法設置疑點，讓學生在探索知識的思維實踐中，使思維能力受到培養和訓練，激發學生思維積極性。注重給學生創設思維的空間，注意誘發學生積極體驗，自己產生問題意識，自己探究，嘗試，修正錯誤，總結

4、規律，從而主動獲取知識。3、充分發揮計算機輔助教學的過程。發揮計算機直觀形象，聲像結合，動靜結合，節省教學時間等多種功能， 展現知識發生、 發展過程， 使學生饒有興趣地投入學習，從而加深對知識的理解與掌握，優化課堂教學結構。教學目標：基于對教材的理解和分析，根據學生的知識現狀和特點，我將本節課的教學目標定為：（ 1） 、知識目標：通過觀察，了解橢圓式田徑場跑道的結構，小 組合作探究確定起跑線的方法。（ 2） 、數學能力目標：創設情境鼓勵學生探索，使學生在主動參與中發現問題，培養觀察、分析與抽象概括能力。（ 3） 、情感與價值觀目標：知識來源于實踐，學習的目的在于應用， 在解決具體問題過程中，

5、培養學生自主學習意識與創新意識，為養成自主、探究性學習習慣奠定基礎，激發學生學習數學的興趣。教學的重點和難點：根據教材的編寫意圖和學生的認知規律，如果學生能理解“為什么起跑線位置會不同”這個問題，那么如何確定起跑線的位置就可以迎刃而解了。因此，讓學生推導確定起跑線位置的過程及其實踐運用是本節課的重點，而理解起跑線的位置與什么有關則是教學的難點。設計中的困惑：六年級的學生對起跑線并不陌生，也知道在 400 m 跑道上進行 200 m 、 400 m 、 800 m 等的賽跑時，不同跑道上的運動員起跑的位置是各不相同的。但為什么呢？學生可能很少從數學的角度去認真地思考。因而在活動開始，老師可以以圖片、投影片或多 媒體課件等形式呈現田徑場上的 400 m 跑道， 并直接提出問題 “為什么運動員要站在不同的起跑線上？”引發學生的思考和討論，學生憑借日常的體育活動和觀看體育比賽的經驗應該能夠很快地理清思路，回答出問題。老