1、優化作業設計的建議及案例“作業”作為教學五環節中的一環，既是幫助學生復習鞏固學科知識技能，獲得學習方法，提高學習能力，促進思維發展，養成學習興趣的主要途徑，又是教師診斷學生學習中的問題，了解教學成效，改進教學方法的重要依據，更是深化課程改革，實現“增效減負”的重要抓手之一。為了提高我區小學語文作業的效能，特從作業設計的分類和作業設計的建議這兩方面做具體闡釋。一、    作業設計的分類根據語文練習不同的性質、功能一般可將練習分為識記性練習、理解性練習、運用性練習三類。1、識記性練習人的知識經驗都是通過有意識記和無意識記獲得的。識記性練習是語文練習中的一個基礎部分。學

2、生學習生字新詞，積累語段、篇章，了解相關語文知識等都需要通過一定的訓練，使其從無意記憶逐步向有意記憶發展，從而促使學生形成良好的持久記憶。小學階段的識記練習，大致包括：（1）識記字音、字形、詞語、成語的意義和用法。（2）    記背名言、警句、典故、故事、精彩片段。（3）    記背古詩文名篇。（4）識記與語文相關的學科知識。“積學以儲寶”、“厚積以薄發”，大量的識記有助于積累，語文積累是形成全面的語文素質的需要，更是語文創造力形成的前提。另外，少年兒童時期是記憶力最好的階段，經常性的識記練習不僅能幫助學生積累語言材料，增加文化積淀，

3、還能有效促進學生智力的發展。2、理解性練習理解就是懂得、領會的意思。針對一篇文章而言，就是學生領悟了作者的表達的內涵，并與之進行情感交流的過程。理解能力是構成閱讀能力的核心部分，是由認字識詞的感性階段到理解內容的理性階段的深化。小學語文課堂教學中應注意加強理解能力訓練的練習設計，有效的理解性練習設計往往是達成閱讀教學目標的一些主要教學環節。理解性閱讀的基本訓練一般要經過三個階段：1、字面理解，即為了獲得課文內容的一個字、一個觀點或一個句子的最初的直接的字面意義的技能；2、文本理解，即對課文內容比較深入的探索，是透過字面看實質的一種閱讀練習；3、評價性理解，即讓學生知道文本寫了什么，為什么這樣寫

4、，還要知道寫得怎樣的一種練習。在整個訓練過程中，學生的理解水平將由淺入深地逐層式的發展，思維能力也是由低到高地階梯式的提高。3、運用性練習語文具有很強的實踐性，學生的語文能力是在各種語言實踐活動中的逐步“習得”的。通過識記類練習幫助學生積累的語言材料，只有通過運用性的練習訓練才能真正轉化為學生自己的言語。如果說識記性練習是語言的“輸入”訓練，那么運用性練習則是語言的“輸出”訓練，而理解性練習則是連接“語言輸入”和“語言輸出”這兩端的橋梁。運用性練習是促使學生把對文本的理解，通過口頭或書面的形式與他人交流的重要途徑。經常進行多種形式的運用性的練習，能不斷提高學生的語言意識，即表達要有場合意識、對

5、象意識、目的意識、方法意識，能有效提高學生語言的表達能力。需要指出的是，雖然各類型練習的性質、功能有所不同，但是所有練習的指向是相同的，即對學生進行各種語文能力的訓練，讓學生通過正確的練習來掌握相關的技能，獲得成功。另外，課堂練習的這些分類在一堂課的教學中并不是孤立出現的，它們往往是有機結合在一起的。二、作業設計的幾點建議1、作業內容應根據年段學習目標各有側重。作業內容設計應以課程標準中的年段目標為依據，凸顯各年段語文學習的重點要求，體現作業設計的科學性。低年段作業目標     識記常用漢字（必須夯實字音、字形教學）。   

6、  讀通、讀順課文，讀好重點句段。     在了解文章內容的基礎上說說自己了解的大致內容。作業內容   應以朗讀課文和閱讀教師推薦或學生自主選擇的文學類短文（童話、寓言、故事、記敘文等）為主。作業形式   以口頭作業為主。作業要求  出聲朗讀，在朗讀中讀準字音，積累語詞，培養語感。      在閱讀過程中鞏固認識字詞。     把自己讀懂的內容講給家長聽，在交流讀書所得中培養用心思考的習慣，整體感知的能力。同時，鍛煉

7、口語表達的能力。     作業完成時間一年級應控制在15分鐘以內，二年級應控制在20分鐘以內。需要注意的是，教師應運用多種評價方式和激勵機制促使學生養成愿意讀書，認真朗讀，交流讀書所得的習慣。高年段作業目標        識記漢字，積累詞語，理解詞句。        整體了解文章內容，把握文章主題。        能提取信息，并根據提取的相關信息形

8、成解釋和做出評價。        能正確運用語言，文從字順表達自己的思想情感。作業內容        閱讀一定量的文章，閱讀的文章中應適當增加說明文、新聞報道、產品說明、實驗操作等方面的內容，培養學生為獲取信息和完成任務而進行閱讀的習慣和能力，提高學生的語文素養。        適當完成一些閱讀能力訓練和習作練習方面的書面作業。作業形式    &#

9、160;   口頭作業與書面作業相結合。        基礎性作業與提高性作業相結合。        個體獨立完成與小組合作完成相結合。        短期作業與長期作業相結合。作業要求        書面作業應將識記、理解、運用等不同功能的作業有機結合，避免單一機械地操練。  

10、      書面表達類的作業每天不可超過2項。        布置周末作業時，閱讀練習與小練筆作業應交替布置，即本周安排小練筆訓練，就不應再布置閱讀訓練作業。        書面練習的時間三年級應控制在20分鐘以內，四、五年級應控制在30分鐘以內。需要注意的是，教師在設計、布置閱讀能力訓練方面的作業時，應根據階段學習的重點和學生的實際問題，布置精心設計或選擇的閱讀練習。 2、作業設計應體現知識學習和能力形成

11、的內在聯系。教師在設計作業時，應樹立整體意識，從縱、橫兩個方面關注語文知識學習和語文能力形成之間的內在聯系。即縱向關注小學階段各年級十冊教材之間的知識與能力的聯系，橫向關注一冊教材中單元之間的知識與能力的聯系，一個單元中每篇課文之間的知識與能力的聯系。首先，教師在設計、布置作業時，應注意作業內容的整體性，即單元練習的設計應注意新舊知識的內在聯系，由淺入深，循序漸進。單課作業內容是一個單元（或一個階段）作業內容中的一個分支，所以應考慮每一課的作業內容之間如何緊密配合，相互協調，相互補充。設計作業應做到“瞻前顧后”，即在單課作業中要注意練習內容的一致性，整體思考課前預習、課堂練習、課后作業的內容。作業的內容設計與實施應能促使學生語文知識積累和語文能力提升在一堂課中，一個階段里呈螺旋上升的態勢。其次，關注語文知識學習和能力形成的內在聯系還體現在作業結構要有整體性，即作業設計應有三個不同的層次：基礎練習使學生掌握語文“雙基”；綜合練習實施以閱讀為核心的聽說讀寫整合推進；情境運用注意語言遷移，有