1、山羊茲拉特【教材版本】人教版選修教材外國小說欣賞第七單元（話題：情感）【教學設計】一、教學目標1. 學生能說出作品所含的尊重生命、萬物生而平等、與其他生靈友好相處等情感內涵。2. 理解“情感”推動情節發展，懂得小說的敘事藝術“充滿激情的敘事藝術”。二、教學設想1. 以小組討論的形式感知討論“咩”內涵，深入理解作者的敘事藝術；2. 通過調換句序品味語言，體味思想情感的變化。3. 在課堂討論中滲透“情感態度與價值觀”，體會人與動物之間溫情可以超越物質窘迫與貧困。三、教學過程（一）羊文化內涵導入，整體感知PPT:疊（養）、美、祥、善、倭（儀）1. 老師先請同學們仔細觀察屏幕上的這幾個字。你發現這些漢

2、字有什么共同特點？在中國傳統文化中羊的意蘊是什么呢？明確：和羊有關，“羊”的偏旁羊有特定的文化內涵，代表美好、吉祥、善良、審美的。2. 一個與羊有關的字，（師板書：“咩”）我們中國人正是在這一聲聲“咩”中，寄托了自己的文化理想。帶著這種認識，學習美國作家辛格的這篇小說。3. 學生概括的故事情節。明確：必須包含三個要素：賣、暴風雪、安全到家（或成為勒文一家的一員了）硝皮匠勒文要賣掉山羊茲拉特，阿隆和山羊遭遇暴風雪，最后安全回到了家。設計意圖此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，讓學生感知全文內容。讓學生暢談自己的理解，以體統文化的因子調動學生學習的熱情與積極性。第一錘即敲擊在學生心靈之上，關注學生

3、在學習過程中的感受。（二 ） 細讀文本，感受人與羊之間愛1. 怎樣的暴風雪？問：寫了雪什么特點？阿隆和山羊茲拉特在暴風雪中的處境怎么樣？明確：暴風雪猛烈、突然、恐怖等。師總結：看來阿隆，這個只有十二歲的孩子，迷路了，他進退兩難，手腳鼻子都凍麻了，茲拉特呢， “再也走不動了”，擺在他們之前的路只有一條，那就是被活活凍死。 （齊讀第 9 段，重讀寫風雪的詞語。感受暴風雪給帶來的無以抵抗的恐懼感。）設計意圖用心靈去閱讀，就要身臨其境去感受阿隆在冰天雪地，饑寒交迫所遭受的困難。2. 怎樣戰勝（重點：“人羊”對話）問：那么阿隆和山羊茲拉特他們是怎樣走出這一下就是三天三夜 的暴風雪？他們靠什么 戰勝死亡威

4、脅？明確：草堆、乳汁、取暖（物質上）；相互幫助、相互依賴（精神上）問：主要從文中什么地方讀出他們之間相依為命？明確：文中描寫了阿隆和山羊茲拉特的一場對話（說話、聊天）（1） 初步認知這場對話，作者寫得很獨特，山羊不能像人那樣有豐富的語言，只能用一聲聲“咩”來回答阿隆的話。男生女生分角色讀。體會：“嗥”字后面的破折號是起什么作用？聲音延長，那么讀的時候嗥聲要稍微拖得長一點，但有一處“咩”又不能讀得太長。此時的阿隆有怎樣的內心情感？ 12 歲的孩子，漆黑一片中，孤身一人，面臨死亡，他的心理恐懼、惶恐，他渴望從他唯一的伙伴山羊這里得到幫助、慰藉。師總結：在絕境中求生，最基本的物質支持固然很重要的，但

5、是精神的依托也是最本能的訴求。這使老師想起前一段時間發生的王家嶺礦難，在又黑又深的透水礦井中，在生死關頭，礦工們的不離不棄、相互鼓勵。一個獲救的礦工說“如果我們當時分開了，單憑一個人的力量別說能活8天8夜，單是恐懼就能讓人完全崩潰。”（2） 領會內涵小說的人物都能用語言表達自己的情感，但山羊茲拉特卻只能用唯一的聲音羊”，課文中有沒有出現揣摩山羊內心的話語描寫？句1 :你用疑問的目光似乎“你要把我帶到哪兒去？”（信任主人）句 2： 它那溫和的眼睛似乎在問： “這么大的風雪， 我們為什么不回家？到底要去哪兒？”（ 風雪中惶惑可憐的山羊）明確：山羊其實有它的語調，有它的文字，它的性情溫和、純凈、善良

6、、弱小、信任主人。還原“嘩一一”的含義揣摩一下，這只溫馴可親的山羊在這個時候會說的是怎樣的話，這一聲聲“咩”里面蘊含了什么意思？兩兩學生一問一答，討論交流學生展示、朗讀。師總結：那就是在這風雪交加、寒風怒號，漆黑一片中，茲拉特給阿隆精神上的慰藉。他們親如兄妹，他們相互依存。這段對話與其看成是阿隆與山羊的對話，不如說是阿隆的自言自語，但我們體味山羊用自己的心去溫暖阿隆的心。所以我們更愿意看作是一一是心靈與心靈的（對話）交流。3. 作者為什么這樣寫問：既然是心與心的交流，作者為什么不像前文那樣直接把山羊的心理活動寫出來而用“咩”來替代呢？明確：想象的空間，再創作；他們默契，交流超越了語言的障礙，情

7、誼深厚。作者寫的很節制、不露痕跡，但我們卻從文中讀到飽滿的感情，那就是人與動物之間感人的愛。（師板書：愛）設計意圖對“嗥”的處理有以下三種：批注式寫感悟，重“讀一一悟”； 在理解內容的基 礎上，注入感情朗讀，重“思一一讀”；討論寫出“嘩”的含義，重“寫一一說”。本設計借鑒課文前面部分寫羊時的擬人化話語，揣摩在風雪困境中“咩”的具體含義，做到既緊扣文本，又側重學生的內在體驗與感悟。（三）咬文嚼字，體味情感變化1. 遭遇暴風雪前提問：決定賣山羊的時候，勒文一家的情感是怎樣的？明確：貧窮賣掉，但不舍。全家人都對茲拉特有深厚的情感。雖然因為貧窮、因為迫于生計要賣掉它，但是他們依依不舍。但是經過這場猛烈

8、的暴風雪后，歷經“生離死別”和失而復得的情感之后，山羊成了勒文一家齊答 （ 成為一員） 。2. 遭遇暴風雪后（ 1 ）品味加點詞語，理解勒文一家和茲拉特的濃厚情感PPT ：段 1 ：“此后，全家人誰也沒有再 提起賣茲拉特的那件事。現在， 寒冷的冬季終于 降臨了， 村民重又需要硝皮匠來勒文幫忙。明確：“誰也沒有再”情感深厚了，情感戰勝物質貧困威脅。“終于”寒冬降臨之前，物質貧困威脅仍在，勒文一家寧愿在貧困線上掙扎、煎熬，但再也不賣山羊茲拉特了，勒文一家和茲拉特的濃厚情感已經趕超了物質層面。（ 2）調換句子，體味情感段 2 ：“現在，寒冷的冬季終于降臨了，村民重又需要硝皮匠來勒文幫忙。”“此后，全

9、家人誰也沒有再提起賣茲拉特的那件事。”提問：調換句子前后語序，體味情感的變化明確：不一樣。第一句表明硝皮匠勒文與山羊茲拉特的情感上升到一個新的層次；后一句表明硝皮匠勒文因為生活好轉才沒有提及賣山羊茲拉特。師總結：文字是心靈的跳動，語序的不同，思想情感就截然不同了。（ 3）朗讀末三段問：結尾三段應該讀什么樣的內涵，讀出什么樣的語氣？明確：讀出和諧、其樂融融、讀出愛，讀出欣喜的語氣，讀出深情，讀出溫馨，讀出感激，溫和。師總結：在這最后三段里，茲拉特與勒文全家達到了感情上的真正平等。小說正是通過生與死的考驗將勒文一家和茲拉特的情感推向頂點的。設計意圖設計兩個活動：一是調換句序品味語言，讓學生體味思想

10、情感的截然不同。二是朗讀，學生體會經過暴風雪后勒文一家和茲拉特再不是人與牲畜的情感而達到真正的平等，人與羊之間的和諧共處，其樂融融。（四 ） 延伸深化，探究作品的意義PPT:開頭兩個版本版本 1 ：一年一度的燈節就要到了，可是在2：感動小學生的100美國康涅狄格州北面，天氣仍是那么暖和（快樂迪尼斯 篇童話）版本 2：每年燈節前后，大雪飄飄，天氣很冷，從村子通往城里的路也總是覆蓋著雪。可今年是個暖冬，只下了很少一點兒雪。（選自課文開頭一節）PPT:結尾兩個版本版本1 ：茲拉特用角搔搔頸背，搖搖長著胡子的腦袋，發出它那唯一的聲音：“咩”（ 選自課文最后一節）版本2：茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著白

11、胡子“咩”一聲。這個單純的聲音表達了山羊茲拉特的全部的思想，全部的愛。（選自兒童文學選萃）問： 快樂迪尼斯2：感動小學生的100篇童話將背景交代得很清楚，而課文沒有交代，哪種表達更有意味？明確：不交代具體地點時間和地點比較好。因為這篇小說要表達是一種人所共有的思想。作者借不明背景明詳的地點來表達對人與動物的超越時代的普適性思考。正如諾貝爾文學獎給辛格的授獎辭所言“反映了人類普遍處境”。問：小說在茲拉特的“咩”聲中收束全文的。相較于兒童的閱讀能力，我們是把閱讀走向思考，走向深刻的。這篇小說除了愛，你可以讀到什么？換一句話說：山羊最后這唯一的“咩”還引發了你們哪些思考？明確：情感不是人類的專利，情

12、感也可以跨越物種。這里是羊的叫聲，或許我們看成是獅子的吼叫聲，小鳥的鳴叫聲，甚至是螞蟻爬動的窸窣聲人與動物恒久存在的美好情感真情可以超越任何時代的窘迫，物質匱乏的世界里永遠溫情的慰藉情感與貧困的較量茲拉特唯一的聲音是“嘩一一”就像社會上的弱勢群體一樣，他們的聲音很無力，需要我們關注、幫助。盡管強勢和弱勢群體在物質上有一定的差距，可是我們的精神應該是平等的，我們不應該歧視他們。現實中有些人與動物之間的血淋淋關系，讓我們觸目驚心。PPT： 據金陵晚報報道，從網絡上一段視頻中可以看到，在一堆停放著的自行車旁，一名上身穿著迷彩服的男人突然手拿磚頭向自行車旁的一只流浪狗砸去，小狗被砸后，立刻倒地， 嘴角

13、留血，發出凄厲的叫聲，這名男子徑直走近小狗，用腳試探性地踢了下小狗的頭，小狗躲閃了一下，確定那只狗沒有死，那名男子再次提起了腳，對著小狗的頭狠狠踹去，小狗發出哀號，那名男子又拿起磚頭，對著小狗的腿猛砸了一下，小狗在地上直打滾PPT ： 每一個生命都擁有享受明媚春光的神圣權利。當我們以極不文明的方式對待與我們一樣有喜怒哀樂，一樣有痛苦感受，甚至有相類似智商及情感的動物時，文明，僅僅還只是一個遙遠的目標。托爾斯泰師總結：為了這個文明的目標，人類必須要有悲憫情懷，給動物以愛，給弱勢群體以應有的尊嚴和關懷，這，其實也是尊重我們自己。英國著名作家卡萊爾曾說過：任何一本書的影響莫過于使讀者開始作內心的反省

14、。（不用幻燈片）今天我們用心的閱讀，感悟到作者辛格通過有節制地表達來呼喚愛與情感，而正是因為他“反映了人類的普遍處境”，在 1978年獲諾貝爾文學獎。PPT :讓我們銘記茲拉特那唯一悠長的聲音.同學們，在我們這個物質瘋長，精神貧瘠的時代。讓我們銘記茲拉特那唯一悠長的聲 音！設計意圖學生依據小說的內容，批判的意識被激活，通過開頭與結尾不同版本的討論，觸發學生情感的萌動，在“情感”上縱深挖掘，將“情感”的普遍意義揭示出來，有深度有厚度。認識到作者辛格60 多歲寫這篇文章，在于他對人類生命生存狀況的普遍關注，掘深了文本的內涵，訓練了學生思維的深刻性。【課堂實錄】一、羊文化內涵導入，整體感知師：因為假

15、期的來臨，最近網絡很流行一句話語“帶上自己去旅行”今天我們閱讀一篇小說，我們“帶上自己去閱讀”。同學們說說看，應該帶上自己的什么去閱讀呢？生：腦袋師：也就是你的思想，只有用自己的思想才能感受到作者的思想。或者叫“靈魂的在場”。生：心師：要把心情沉淀下去，才能讀得真切。老師先請同學們仔細觀察屏幕上的這幾個字。你發現這些漢字有什么共同特點？投影：H （養）、美、祥、善、倭（儀）生：都有羊。師：羊有特定的文化內涵，那么在中國傳統文化中“羊”的意蘊是什么呢？生：應該是祥瑞，有個說法是“三羊開泰”，廣州就是羊城師：你能聯系實際，真好! 廣州的城市雕像就是五羊像。生：善良、溫馴。師：非常好，老師再寫一個字

16、，板書“咩”生齊讀“ mi e師：我們中國人正是在這一聲聲“咩”中，寄寓了自己的文化理想。基于這樣的認識，接下來我們一起學習美國作家辛格的這篇小說山羊茲拉特。同學們，能不能用簡潔的語言，概括一下的故事情節？生：勒文決定要把他家里的羊賣掉，但阿隆在路上遇到了暴風雪，他們躲到草堆里面，他們度過了三天，經過這三天，他們跟羊的感情深厚，最后不賣了。師：請坐。你的故事情節基本上涵蓋了故事情節。包括了三個要素：硝皮匠勒文要賣掉山羊茲拉特，阿隆和山羊遭遇暴風雪，最后安全回到了家。投影：阿隆在賣羊路上遭遇暴風雪，茲拉特協助阿隆共同戰勝并安全回家。師：在這個故事中，使情節發生逆轉的是什么？生：暴風雪師：現在我們

17、先體味一下，在作者筆下，這是一場怎樣暴風雪？二、細讀文本，感受人與羊之間愛生：“一會兒下起了冰雹，一會兒變成了紛紛揚揚的大雪。”下得很大，來得很迅猛，第 7 段“整個大地頃刻被大雪覆蓋”。師：下得非常突然，所以我們稱之為“暴風雪”。師：我們來齊讀第9 段。注意重讀寫風雪詞語，讀出暴風雪給帶來的無以抵抗的恐懼感。（齊讀）師：讀得不錯，抑揚頓挫。看來阿隆這個只有十二歲的孩子，迷路了，他進退兩難，手腳鼻子都凍麻了，而茲拉特呢，“再也走不動了”，在他們之前的路只有一條，那就是被活活凍死。師：那么阿隆和山羊茲拉特他們是怎樣走出這一下就是三天三夜的暴風雪？他們靠什么戰勝死亡威脅？生：我覺得是他們相互幫助。

18、師：你從哪里讀出來？生：阿隆弄些干草，山羊給阿隆奶吃。師：讓他來解除饑餓感，還有嗎？生：沒有了。生：我覺得還有草堆，他們可以在里面躲避風寒，相互取暖。如果沒有這個草堆，沒有這個容身之所，就算不被凍死、餓死，也會被雪活埋。師：哦，草堆重要，帶來干草、身體溫暖。除了這些地方，同學還從哪里看出來他們之間的相互依靠？生：就是那個情況下，阿隆精神上挫敗。阿隆與山羊談話，從精神上支持他三天。師：你把同學們剛才的發言概括為物質上的，你還看出他們精神的相互依存、依靠。師：這場聊天、對話，作者寫得很獨特，山羊不能像人那樣有豐富的話語，只能用一聲聲“咩”來回答阿隆的話。我現在請一位男同學和一位女同學為來演繹一下這

19、段獨特的對話。師：這位女同學，讀之前，老師問你一個小問題，你知道“咩”字后面的破折號是起什么作用么？生：拖聲音。師：那么讀的時候應該怎樣？生：要稍微拖得長一點。男女生朗讀畢。（ 全班學生鼓掌）師：山羊給阿隆以鼓勵，同學們給你們兩個以莫大的鼓勵。女同學我發現你讀“咩咩”這一處時跟其他幾處不一樣，為什么這樣處理？生：因為茲拉特心里是聽得懂的，它是想要回應阿隆的話，但是它表達不清楚，表達不出來，心里比較急。師：你帶上了心靈去閱讀了。師：這位男同學，你試圖想通過自己的聲音要傳達阿隆怎樣的內心情感？生：我私底下想要表達阿隆比較寂寞，需要找一個精神上的慰藉。師：一個精神上依靠。所以你讀得時候把這種情感寓于

20、其中，讀得非常好! 同學們，我們試著想一想在絕境中求生，最基本的物質支持固然很重要的，但是精神的依托也是最本能的訴求。這使老師想起前一段時間發生的王家嶺礦難，在又黑又深的透水礦井中，在生死關頭，礦工們的不離不棄、相互鼓勵。一個獲救的礦工說“如果我們當時分開了，單憑一個人的力量別說能活8天8夜，單是恐懼就能讓人完全崩潰。”可見，茲拉特的這一聲“咩”對阿隆來說是多大的安慰啊 !師： 小說的人物都能用語言表達自己的情感，但山羊茲拉特卻只能用唯一的聲音 “咩”，課文中有沒有出現揣摩山羊內心的話語描寫？生：第 12 段“咩咩”這里。師：老師剛才說是直接出現了它內心活動的話語描寫。生：“第 5 段，他用疑

21、問的目光似乎你要把我帶到哪兒去？”說明山羊對主人的舉動感到迷惑不解，但它想到主人以前對他的好，又想通了。師：你的發言結合上下文來說明，不錯！生：“它那溫和的眼睛似乎在問：這么大的風雪，我們為什么不回家？到底要去哪兒？”用人的話語表明山羊在風雪中在感到無助。師：山羊其實有它的語調，有它的文字，你覺得茲拉特是一只怎樣的山羊？它有怎樣的性情？生齊答：溫和、溫馴、善良、對主人充滿信任。師：我們揣摩一下，這只溫馴可親的山羊在這個時候會說怎樣的話，這一聲聲“咩”里面蘊含了什么意思？我請同學們兩兩組合討論，兩兩一問一答。如果有必要也可以寫一下，老師一會兒請同學們展示討論結果。（討論畢）師：請兩位展示討論結果

22、。第一組學生：生 1：“茲拉特，我們現在的一切 , 你是怎么想的？”生2：很不幸我們遇到了暴風雪，但也很幸運，我們在一起。生1 ：“如果我們沒找到這個草垛，我們倆現在不都得凍僵了?”生2：沒有關系呀，我們找到這個草垛，我們現在沒有凍僵呀！生1 ：“如果大雪仍然繼續這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天。”生2：那也還是沒有關系，因為我們還在一起。生1 ：“咩是什么意思呢？你最好說得更明白些。”生2：你可能聽不懂我的話，但是我還是要說因為我們在一起，所以我們會活下去的。生1 ：“你是說, 我需要你，你也需要我。是嗎？”生2：是呀，就是這樣子。（學生掌聲）師：同學們的掌聲是最好的說明。再請一組同學。生

23、 1 ：“茲拉特，我們現在的一切 , 你是怎么想的？”生2：我想回家生 1 ：“如果我們沒找到這個草垛，我們倆現在不都得凍僵了?”生2：是啊。生1 ：“如果大雪仍然繼續這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天。”生2：那也沒有辦法生1 ：“咩是什么意思呢？你最好說得更明白些。”生2：沒辦法，我不會說。生1 ：“你是說 , 我需要你，你也需要我。是嗎？”生2：大概是這樣的。（學生哄笑）師：我請同學來評價一下。生：他們兩個說得很有幽默性，同學們哈哈大笑，也挺有邏輯性。在風雪中肯定是這樣的。師：我把他們的剛才的對話復原一下：“如果沒有找到這個草垛，我們倆不都得凍僵了？是啊！”。生：是啊，要是一般人也是這樣

24、想的。師：一般也是這樣想的嗎？“是啊，我們要凍僵了，我們只有死路一條。”生：不過現在沒有。師：茲拉特要給阿隆（生齊答）鼓勵、安慰，那么這個時候如果“我們倆不都得凍僵了？是的！我們要在這兒呆幾天是的，我們只能要這兒呆幾天了！生：這樣很打擊他，這樣不可能走出暴風雪。師：說得多好！這樣會打擊他，一個十二歲的孩子經不起這樣的驚嚇。（學生笑）或許他們這樣的體會我們可以做一個參照。老師也試著揣摩山羊的話語（投影：還原的話語），未必比剛才同學生動、情境化，但有一點是統一的：那就是在這風雪交加、寒風怒號中，在漆黑一片中，茲拉特給阿隆精神上的慰藉。我們感悟這種情感再次朗讀。（師讀阿隆，全班讀茲拉特）師：這是阿隆

25、與山羊的對話，但實際上是阿隆（齊答）想象、自言自語，但我們體味山羊用自己的心去溫暖阿隆的心。所以我們更愿意看作是（齊答）是心靈與心靈的對話、交流。師：既然是心與心的交流，作者為什么不像前文那樣直接把山羊的心理活動寫出來而用“咩”字來替代呢？生：可以給讀者留下想象的空間。生：可以更加細膩地表達出感情。師：這種默契、深厚的感情生：已經不需要話語。師：小說正是通過這一聲聲的“咩”來寫出了人與動物之間感人的愛。板書：愛，形成板書：“咩 ”：愛）雖然作者表達得很節制、不露痕跡，但我們卻從文中讀到飽滿的感情。三、咬文嚼字，體味情感變化師：在這場暴風雪中阿隆與山羊茲拉特相互依存，在遭遇暴風雪之前之后，山羊茲

26、拉特與硝皮匠勒文一家情感是怎樣？有沒有變化的？生：暴風雪前，因為是暖冬他失業了，所以家庭非常貧困，要把茲拉特賣掉，但是后來茲拉特救了阿隆，但勒文一家不賣茲特，而且把它當救命恩人一樣來對待。師：對，而且把它當成自己家的 （ 齊答 ） 成為一份子。小說一開始展示的情感貧困之間的矛盾。但是經歷這場暴風雪之后，情感更加親近了。我們來看結尾三段中的這一句話，我把這兩句的語序調換了一下，同學們體味一下有什么不一樣。投影：段1 ：“此后，全家人誰也沒有再提起賣茲拉特的那件事。現在，寒冷的冬季終于降臨了，村民們重又需要硝皮匠來勒文幫忙。”段2：“現在，寒冷的冬季終于降臨了，村民重又需要硝皮匠來勒文幫忙。”“此

27、后，全家人誰也沒有再提起賣茲拉特的那件事。”生：前面那個先說賣茲拉特，然后生：我覺得第二句會感覺會是利益的關系才不賣茲拉特，而第一句因為茲拉特救了阿隆所以不賣了。生：情感戰勝了利益，第二句是利益戰勝了情感。師：文字是心靈的跳動，這里的語序一調動，思想情感就發生了截然的變化。課文表明硝皮匠勒文與山羊茲拉特的情感上升到一個新的層次。大家說說結尾三段應該讀什么樣的內涵，讀出什么樣的語氣？生：我覺得應該讀出那種歡樂、溫暖，還有溫馨。師：好！讀出其樂融融。我們全班同學試著來讀一次。學生齊讀完畢。四、延伸深化，探究作品的意義師：在這最后三段里，茲拉特與勒文全家達到了感情上的真正平等，成了他們家的一員。小說正是通過暴風雪、通過生與死的考驗將勒文一家和茲拉特的情感推向頂點的。小說的結尾就在“咩”中結束了。這篇小說也選入了兒童文學中，他在后面了加一句話，（投影：“這個單純的聲音表達了山羊茲拉特的全部的思想，全部的愛”）我想，我們小說之所以不加上這句，是要留給我更多的聯想和思考。你們說說看，閱讀辛格的這篇小說，還引發了你哪些思考？（投影：山