1、“作業超市”之我見陳慧作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。優質的作業有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創造才能的開發。作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業應當讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業成為學生成長的一種自覺的需要。因此， 教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能， 更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有吸引力。從而使

2、每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。在平時的教學中，重視學生學習的主體性，把做作業的主動權交給學生：學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性， 是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異， 體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業設計成三種類型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如 A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B 題型再低一層次；而C 題型多為比

3、較簡單的鞏固性作業。比如在上學期，學完特殊的葬禮一課后，我設計了以下三類作業，讓學生自選一題。A、面對日益嚴重的環境污染，我們應該做些什么？請你通過調查，查閱資料，寫一篇建議；B 、在葬禮上，菲格雷特總統會說些什么呢？請你根據課文內容為塞特凱達斯瀑布寫一篇悼詞；C、摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求， 能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作

4、”作為必要的素質來培養。 自主性的作業還可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環保小報，一起分角色朗讀一篇課文；和同學一起完成小制作，小實驗等。甚至放手請學生自己設計作業，自己選擇作業，自主定量，把做作業的主動權交給學生。激發學生的興趣，布置實踐型的作業何坪長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是， 小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一

5、的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業， 讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業。我曾嘗試過下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。1、 續寫。在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力和想象力

6、以及表達能力。如學完航天飛機一文后， 我讓學生續寫小飛機的未來？通過續寫，學生進一步體會到了文中蘊含的普通飛機和航天飛機各有各的長處及用處，不應妄自菲薄的道理。2、 做資料卡。在學一篇課文之前，我留預習作業搜集課文相關資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學生整理保存，我告訴學生這就是他們的財富。 不要小看學生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前， 學生得先會質疑，我要搜集什么？搜集什么的問題解決后，第二個問題馬上來了，到哪里去搜集？這時學生就是八仙過海各顯神通了。搜集相關資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、上網、問周圍的人等。從中，學生可以獲

7、得多方面的鍛煉。3、 觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完燕子一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，我給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。4、 畫圖想象。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內容的理解，有助于學習。例如，在教學古詩曉出凈慈寺送林子方時， 為了讓學生體會詩的意境，我布

8、置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"的美好深遠的意境。5、 排演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。 如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現人物品質學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項

9、作業很花工夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡，例如學了獨幕劇公儀休拒收禮物后，學生就試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象，興趣濃厚。6、 辦小報。辦小報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝展示的一個大舞臺。如學習了黃山奇松一文后，我要求學生收集有關黃山各種風景名勝的圖片、文章、 詩歌，舉辦一次“黃山知識知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓練目標，激發學生探索欲望，又擴大了視野。7、課外閱讀。其一，指導學生閱讀與所學課文相關的文章。如在學完虎門硝煙一文后， 讓學生閱讀有關 “虎門硝煙”的這段歷史再將其介紹給其他同學，培養學生搜集、應用信息的能力；再如學習三顧茅廬等名著中的選文時，可鼓

10、勵學生閱讀其原著三國演義 ，了解故事發生的背景。其二，指導學生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學生的知識儲備量。學生實踐性作業形式很多，這要在我們的教學實踐中不斷鞏固完善與創新，力爭讓每個學生在適合的自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。聯系學生生活，體現作業的開放性部秋雁語文課程標準明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語 文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文， 豐富知識，提高能力。”因此，作為語文教學內容重要之一

11、的作業，也不能局限于課內學習 內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。 語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。例如，可以讓學生進行社會調查活動。通過走訪、查閱有關資料，對所熟悉的周圍環境， 人物等進行調查活動，了解生活的變遷，環境的變化，時代前進的步伐，社會的進步，學習 身邊的榜樣。這對豐富學生的閱歷，學會與人相處很有幫助。還可以要求學生每天看新聞、 說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流這樣把作業設計與兒童的家庭生活、 社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應

12、用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。另外，在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業評價方式，不單單注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應， 把學生的小發明、小創作、小論文等納入評價內容。這類實踐性作業的評價，應立足于鼓勵、 激發、引導。教師要用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的 學習積極性。還可以讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人。“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，

13、可以最大限度地拓 展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。語文作業設計的注意點白亞娟1、 作業設計要有趣味性“興趣是最好的老師”已經得到大家的公認。學生不喜歡作業是因為作業多或者形式千篇一律。語文作業設計要根據學生的認知規律和心理特點，新穎多樣，調動學生的積極性，使學生有完成的興致，并通過教師的評語使學生渴望下次作業。 如適合朗讀的文章，請學生以組為單位練習朗讀，并以比賽形式讓學生評價誰感情處理恰當，語氣能體現感情。這種方式激發了學生的好勝心，都積極參與，熟悉了文章內容，領悟了作者情感，達到了學習目標。對有些詩詞的背誦，可以先讓學生學唱根據這些詩詞譜的歌。學生非常感興趣，毫不費力地就背誦

14、了這些詩詞 . 。 對一些故事情節比較精彩的文章, 可以讓學生表演。讓學生自己合作分角色，練臺詞，并給幾天時間課外準備，用兩節課表演。一個組表演一部分。這些作業發揮了學生的主動性，讓他們有愉快的精神享受，自然不會不喜歡完成。2、 作業設計要有靈活性一個班級的學生，由于先天或后天的影響，總是存在差異。接受和掌握知識也有快慢。針對不同的學生布置相同的作業，會使語文水平高的學生吃不飽，而水平低的學生吃不了。因此在作業的量、難度和形式方面給予不同安排。如讀課文以熟悉課文內容就不需要規定讀多少遍、生字寫多少遍，根據學生不同水平，只要達到能理解意思，能不寫錯別字即可。記憶力好的，理解力強的一遍即可；差點的

15、就可三遍。對作業難度做不同要求：如對詩詞的學習，一般的學生要求必須背誦， 積累知識，實現基礎目標：在課堂就完成背誦的學生要求背誦能表達作者的感情，了解文體特點，實現發展目標；對水平更高的學生不僅背誦，還讓他學習創作，掌握詩詞的特點并能運用，以實現創造性目標。對作業完成上交的時間也可靈活安排：當堂不能完成的允許回家繼續完成, 水平高的學生能快速背誦,水平低的就要寬限幾天時間。作業設計還要講究短期作業和長期作業的結合，對讀書、抄寫、背誦之類應及時完成，而表演、調查、訪問等作業則需要較長時間的準備。完成的空間也可以更大，如到網上查閱，到田野觀察，到街上訪問。作業的形式也要靈活，不拘一格，與聽、說、讀、寫、演、畫等形式結合，激發學生興趣， 提高學生多方面素養。如對名句名篇的摘抄記憶積累，對詩歌散文的吟誦，對戲劇的表演，對與課文有關圖畫的收集、創作，對大自然的考察探究。這樣能把作業和生活聯系起來，讓學生用各種形式都能學習語文，運用語文。對作業的評價也要靈活，把評價權交給學生，讓家長一起參與，堅持正面鼓勵。評價方式要多樣，除分數