1、在教學實踐中如何提高教師教學的有效性在“園本教研”、“校本教研”、“基于問題研究”等實踐研究的浪潮中，教師的教育觀念、教育行為、教學方法等各個方面都在面臨新的挑戰。此時的教師更要深入思考：如何把新理念、新思想與自身的教學實踐相結合;如何調整、改進自己的教學實踐；如何提高教學的有效性等實際問題。那么，研究方法則是我們教師解決這些實際問題的途徑，也是需要我們研究、探討的重要問題。我園進行了“以課例研究為載體，提高園本教研的針對性和有效性的行動研究”的活動。在這個研究契機中，我深知有效的集體教學活動不僅能調動幼兒與教師的積極性和主動性，而且能為幼兒生成自己感興趣的學習任務提供平臺。教師以通過對一個實

2、際教學例子進行從目標、教師的提問、教學的設計環節、以及教學策略等方面進行分析、集體反思、找出問題的所在進行一課多研等形式，形成一個最佳的教學活動課例，為教師的學習和提升自身的業務水平搭建了一個有利平臺。課例的研究對教師專業水平的發展起著至關重要的作用。我在教學實踐中，一邊實踐、一邊對照一邊分析研究，經過嘗試失敗、反思改進調整、再實踐成功等過程中，自身的教學能力得到了提高。從而獲得經驗，有了一些感悟。愿與同行分享，希望同行提出寶貴意見。從以下兩個途徑入手提高教學的有效性，提高自身的教學能力。一、在教學實踐中進行研究型反思，提高教師教學有效性。反思性教學即教師借助行動研究不斷探究來解決自身教學的問

3、題。經過實踐反思調整再實踐再反思的研究過程，在多角度、多側面地分析、評價教學活動及其背后的理念和假設，繼而合理的判斷、選擇、改進、調整的過程中展開學習研究，努力提升教學實踐的合理性，實現有效的教育教學。我在實踐中嘗試運用好的教學方法，自己獨立設計教學案例，自己執教、進行實踐、撰寫此篇案例的教學反思，及時進行反饋、找到需要改進和突破的方向，進行調整、實踐、再反思，把好的教學方法有效地運用到自己的教學實踐中。如：嘗試運用記錄的教學手段在水中游戲的教學活動中我連續兩次進行教學實踐。1、活動前反思問題相應的解決策略來自主任的指導自己反復思考所得猜想記錄表達幼兒實驗，幼兒易把桌上的材料（由于興奮）都扔進

4、水盆，忘記教師提出的問題。用語言提示幼兒不動物品。用布將水盆及材料蓋上。如果幼兒看實驗出現不同結果，怎么辦？教師針對有異議、出現問題的結果進行引導再次展開研究。請出不同觀點的兩位幼兒再做一次實驗進行研究。幼兒不會對照自己的記錄表驗證猜想怎么辦？請一位能力強的幼兒在事物投影儀上演示，提示其他幼兒。教師引導：“你在猜想時紗布會怎樣？實驗后的結果呢？你的猜想對不對呢?”再次探索時，幼兒不會用圖畫記錄怎么辦？不直接講解，請幼兒用語言表達。在幼兒的操作中觀察能力強的幼兒，并請他把自己的圖畫記錄放到實物投影儀處與幼兒交流，起提示作用。在活動結束時，水盆中的白紙還沒有沉下去，或幼兒沒有看到紙的變化怎么辦？活

5、動前單獨準備一盆放了白紙的水盆，活動結束時，請全體幼兒觀察白紙的變化。在活動最后一個環節，注意觀察每位幼兒水盆中紙的變化。如沒有幼兒發現這一變化，教師提示幼兒再次觀察某位幼兒水盆中已沉下去的白紙，發現它的變化。2、活動后進行分析、反思：第一次嘗試：實踐失敗研究分析：雖然活動的目標達到了，活動顯得沒有“意外”非常成功。幼兒在記錄表中的猜想與實驗后出奇的一致。記錄表幾乎沒有發揮應有的效果。自己在反思中發現活動材料沒有挑戰性，（釘子、塑料碗、石頭、塑料玩具）幼兒運用自己的已有經驗很容易猜到實驗結果。研究結論：一位的照搬好的教學方法是不可行的。要結合本班孩子的已有經驗和實際水平，對好的教學方法進行調整

6、、改進、內化，恰當、靈活的運用在教學中，才能提高教學的有效性。于是在本班我又進行了教學實踐。第二次嘗試：實踐成功研究分析：此次活動我投放了有爭議的活動材料（紙、紗布、橡皮泥、玻璃瓶）這次活動幼兒在實驗后記錄了獲得的具有說服力的經驗，幼兒從中學會運用試驗的方法驗證自己的猜想，并通過記錄的方式來展現推翻自己錯誤的猜測。研究結論：只有根據本班幼兒的實際情況、深入研究活動設計，記錄的教學手段才能得以靈活的、合理的運用，從而提高教學的有效性。那么怎樣了解此次活動中幼兒新經驗獲得的程度？怎樣了解幼兒此次活動后的水平、為下一個教學活動奠定基礎呢？我想自己提出了挑戰性的問題。于是，在進一步的研究中獲得經驗。研

7、究分析：在購物游戲教學活動中我運用記錄的方法中，根據活動需要創新設計記錄幼兒操作的各種表格。在表格中設計各種評價幼兒的評價指標，教師進行分析、統計、匯總。班級幼兒的層次差異一覽無余。為活動后的自評反思、分層教學起到鋪墊作用。研究結論：教師恰當的運用記錄使教師在教學活動中更加清晰、全面地了解幼兒。縱向了解幼兒的發展水平；橫向了解幼兒的層次差異。為教師以后的教學提供了有價值的參考依據。二、在教學實踐中，有效利用同伴互評，提高教師教育有效性。我們都知道教師的個人實踐智慧是在一次次教學實踐反思中逐步提升的。那么集體的實踐智慧是集多位教師的思考角度、判斷、質疑進行推敲、反思，在肯定否定肯定的循環反復的過

8、程中，將個人經驗轉化成提高教學效果的策略和智慧。個人智慧與集體智慧在課例設計和完善的進程中、在觀念的碰撞中不斷提升，這種資源共享和優勢互補對于教師的設計能力的提高搭建了有效的學習平臺。我園進行了以教師的介入時機和評價策略為切入點的集體觀摩研討活動。在進行觀摩活動前，教師先進行大量的查找、收集有關理論資料，結合自己的教學實踐從不同角度分別闡述自己的觀點，進行思維碰撞。在充分理解和內化后，再進行教學觀摩。再針對觀摩活動進行細致地分析，并對教師在活動中的教學行為進行解讀、分析、研究。最后自己進行的教學實踐中運用其中，得到內化。形成自學研討觀摩研討實踐的研究過程。在這一過程中教師的自身能力得到不斷的提

9、升和發展。如：在學年組長楊麗麗的教學活動中，為了解決教學中的難點：理解數字與系絲帶哪種方法快捷，組織幼兒分組一同操作、嘗試。幼兒在親身體驗中獲得了相關經驗。楊老師在教學中打破以往的教學模式，通過有效的教學策略創造性的解決了教學中的難點。另外，楊老師在活動中的指導語言準確到位。這說她心中有目標，腦中準確的解讀孩子的所思所想。在這一段時間的看課評課過程中，我對骨干教師有效地運用教學方法、教學策略進行總結：1、有效地運用多媒體教學手段解決教學中的難點；2、在語言教學中讓幼兒通過操作進行體驗。3、在繪畫活動中，教師運用多種方法激活幼兒的想象思維。、利用圖形引導幼兒進行想象。、以“動”煥發幼兒的想象思維。、聽音作畫，啟動幼兒想象的翅膀。在學習的過程中對于某個環節或某個提問肯定會出現爭議或疑問，我會在討論中根據經驗進行選擇最好的設計方法、提問或環節達成共識，或者尋求學習共同體的幫助。如：在看孫宏的教學活動滾動的過程中，對于幼兒在操作中形成“方形的積木不能滾動”這種觀點時，孫老師沒有給予評價，只是在共同實驗中證明了“圓形物體滾動是連續的、持久的。”我的質疑是：是否應該引導幼兒比較方形、圓形的區別，發現它們滾動狀態的差異呢？我們在反復爭論研究中，更好地解決了教學實