1、.五年級上冊數學教案【小編寄語】查字典數學網小編給大家整理了五年級上冊數學教案 ，希望能給大家帶來幫助!【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書，五年級上冊第一單元?小數乘法?的第1課時。例1和例2、“做一做，練習第14題。【教學目的】1.知識技能：創設情境，讓學生自主探究小數乘整數的計算方法。2. 數學考慮：讓學生在活動中理解和掌握小數乘整數的過程。3. 問題解決：理解和掌握小數乘整數的算理和算法，獲得解決問題的才能。4. 情感態度：在學習過程中體會小數乘法在實際生活中的應用，體驗成功的樂趣。【教學重點】理解小數乘整數的算理及算法。【教學難點】確定小數乘以整數的積的小數點位置的方法。【教學準備

2、】課件【教學過程】一、出示主題圖引入秋天到了，人們都在廣場放風箏。有三個小同學也想去放風箏，他們想買一樣的風箏課件展例如題圖。大家仔細觀察，從圖中你理解到哪些信息?【設計意圖：通過生活情境的引入，調動了學生的學習興趣，浸透數學來源于生活應用于生活的思想，并為下面學生自主探究小數乘整數提供條件。】二、探究新知一理解小數乘整數1.根據圖意，老師提出：假如買一個老鷹風箏3.5元，那么買這樣的三個估計需要多少錢呢?學生考慮并匯報。師：你們能不能準確算出一共需要多少錢?學生獨立計算。指名匯報可能想出幾種不同的方法，老師根據學生表達板書：方法1：連加。方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。

3、方法3：豎式筆算35角×3=105角。方法4：豎式筆算3.5元×3=10.5元。買5個要多少元呢?會用這種方法算嗎?【設計意圖：在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經歷自主地進展估算、筆算，培養了學生的估算才能、計算才能的同時，讓學生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，老師為學生搭建了充分發揮自己才能的平臺，利用已有知識解決問題，同時又理解了新的解決方法豎式筆算。這樣不僅鍛煉學生的自主才能，學生的發散思維也得到了開展。】2.小結引出課題。師：剛剛我們在解決買三個風箏一共用多少錢時，想到了幾種不同的方法老師指板書，可以用小數加法解決， 可

4、以化成元角分來解決，還想到了把元角分轉化成乘法豎式來計算，同學們可真棒。二自主探究小數乘整數的算理、算法1.比較發現。師：同學們看這個乘法算式，與以前學的乘法算式有什么不同?學生會發現，算式中有小數或小數乘整數。師：這就是我們今天要研究的問題。板書：小數乘整數。2.嘗試解決。老師出示0.72 × 5。師：同學們看0.72不是錢數了，沒有元角分這樣的單位了，能不能計算出結果呢?1學生獨立考慮。2小組交流計算方法。3匯報演示。學生匯報的同時展示學生計算過程。可能有兩種方法：加法和乘法。引導學生進展比較，認識到乘法比較簡便。老師板演乘法豎式計算過程。4理解算理算法。師：仔細觀察乘

5、法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。老師重點引導學生理解三點：怎樣把乘數轉化成整數;乘積如何處理;積末尾的0如何處理。更好地理解算理。5互動交流，總結概括。師：同學們在計算小數乘整數時，想到了用轉化的方法把小數乘法轉化成整數乘法計算。誰能舉個例子和大家說說詳細的方法，計算時應注意什么呢?學生舉例子說明算理，并板書。【設計意圖：老師作為一名點撥者、合作者，在重點處啟發引導，幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。通過獨立考慮與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作才能，并自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。】三、穩固練習1.填空。4.5 0 .7 4 × 3 &

6、amp;times; 3 × 2 × 2 1 3 5 1 4 82.算一算，比一比。7×4 0.7×4 25×6 2.5×6學生計算后，引導學生說一說是怎樣算的，比較小數乘整數與整數乘整數有什么不同。3. 解決問題：小明一家要到250千米外的阿姨家作客。爸爸汽車的油箱里有21升汽油，每升汽油可供汽車行駛9.5千米。爸爸中途要加油嗎?【設計意圖：通過多種形式的練習，既加強了學生對小數乘整數的理解，又使學生可以靈敏應用所學知識解決問題，并使不同層次的學生從中體會到成功的快樂。】四

7、、總結師：誰來說說小數乘整數的計算過程? 先把小數擴大成整數; 再按整數乘法的法那么算出積; 然后看因數里有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。 注意：假如積的末尾有0，要先點上積的小數點，再把小數末尾的“0去掉。五、作業： 練習一 14六、板書： 小數乘整數3.5元 3 5角× 3 × 31 0. 5 元 1 0 5角例20. 7 2 擴大到它的100倍 7 2× 5 × 53. 6 0 3 6 0與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎

8、悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。縮小到它的1/100要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，