1、六年級數學下冊?圖形的旋轉運動?教案教材分析：本節課知識是把生活中常見的旋轉現象作為學習與研究的內容，從運動變化的角度去認識、探究圖形與幾何。教材讓學生觀察三角尺旋轉的全過程，幫助學生建立對旋轉的理性認識，讓學生在深化理解旋轉現象的根底上，學會在方格紙上畫出把一個簡單圖形旋轉90以后的圖形，從而加深學生對旋轉現象的認識和理解。學情分析：本節課是學生學習了簡單的旋轉現象的根底上進展的。通過學習，學生能觀察三角尺的旋轉過程，明確旋轉的含義，感知圖形旋轉的特征，再讓學生學會在方格紙上畫出旋轉圖形。教學目的：1.能在方格紙上畫出一個簡單圖形旋轉90后的圖形。2.通過觀察、想象、分析和推理等過程，獨立探

2、究、增強空間觀念。3.讓學生體會圖形變換在生活中的應用，利用圖形變換進展圖案設計，感受圖案帶來的美感和數學的應用價值。教學重點：探究圖形旋轉的特征。教學難點：理解圖形旋轉的特征。教學過程：一、激趣導入約3分鐘1.出示：俄羅斯方塊游戲畫面一。曹xx?圖形的旋轉運動?教學設計 假如如今讓你來玩，你準備怎么操作？2.出示：俄羅斯方塊游戲畫面二 。曹xx?圖形的旋轉運動?教學設計 這次又怎么操作呢？3.引入課題。二、自主學習約7分鐘1.探究旋轉圖形的特征和性質。1照樣子轉一轉。曹xx?圖形的旋轉運動?教學設計2三角尺的位置是怎樣變化的？你有什么發現？2.學習畫出旋轉后的圖形。畫出三角形AOB繞點O順時

3、針旋轉90后的圖形。曹xx?圖形的旋轉運動?教學設計三、合作交流約10分鐘1.小組交流。1三角尺的位置是怎樣變化的？你有什么發現？2說一說自己是怎樣畫三角形AOB繞點O順時針旋轉90后的圖形。2.全班交流。說說你是怎么畫的？你能在方格紙上畫出三角形AOB繞點O逆時針旋轉90后的圖形。四、精講點撥約8分鐘1.圖形旋轉后，形狀、大小都沒有發生變化，只是位置變了。2.圖形繞某一點旋轉一定的度數，圖中的對應點、對應線段都旋轉一樣的度數。3.在方格紙上畫簡單圖形旋轉90后的圖形。1確定旋轉圖形的關鍵點；2確定旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度；3由關鍵點到旋轉中心的間隔 確定對應點；4順次連接上述各對應點。五

4、、測評總結約12分鐘1.達標練習。1如圖，指針從A開場，順時針旋轉了90到 點，逆時針旋轉了90到 點；要從A旋轉到C，可以按 時針方向旋轉 ，也可以按 時針方向旋轉 。曹xx?圖形的旋轉運動?教學設計2觀察圖形，填寫空格。曹xx?圖形的旋轉運動?教學設計號圖形是繞A點按 時針方向旋轉了 ；號圖形是繞 點按順時針方向旋轉了 ；號圖形是繞 點按 時針方向旋轉了90；號圖形是繞 點按 時針方向旋轉了 。2.全課總結。這節課你學習了什么知識？有什么收獲？與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，

5、宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。3.作業布置。練習二十一第4、5題。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證

6、每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的

7、天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。板書設計：“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，