1、第11課社會生活的變遷銀川十六中納寧娜一、課標要求：(1)知道照相和電影在中國出現的史實(2)了解民國以來剪發辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化。二、教學三維目標知識與能力：知道照相和電影在中國的出現和發展；了解民國初年剪發辮、改稱呼的基本史實，并試分析原因；了解清末人們服飾的變化和中山裝、旗袍的基本知識，嘗試通過服飾的變化來了解社會的變化；通過思考為什么清末民初中國的社會生活有如此大的變化”等問題，培養從歷史發展的角度思考問題的能力。過程與方法：搜集老照片、及服飾相關的照片，讓學生通過對照片的觀察做為引導本課學習的引子，結合學生閱讀課本內容及對相關問題的思考逐步形成對百年來中國社會習俗變

2、遷的直觀認識。整合與本課相關的輪船、電報的出現讓學生從各個角度體會中國社會的變遷。情感態度與價值觀：在學習中逐步認識到隨著社會的進步及人類文明的發展、世界文化的交流等，人類生活必會發生重大變化。中國社會接受西方傳入的照相和電影，剪發辮、改稱呼以及服飾受西方影響發生變化等反映了時代發展的必然性。三、重點、難點分析：本課的重點是了解清末民初中國和社會生活的變遷情況，即知道照相、電影的出現以及剪發辮、改稱呼、易服飾等社會生活變化的表現。本課難點是分析剪發辮、改稱呼的原因和嘗試從服飾的變化中了解社會的變化與發展。根據分析，能夠知道這些法令的出臺和社會生活的變化是歷史發展的必然。四、課時安排：一課時。五

3、、教學過程：教師活動學生活動設計意圖導入新課：1青末民初，中國社會生活面貌有了很大變化，出現了不少新事物，新氣象，今天我們就通過第11課來了解這些內容。看本課課題：社會生活的變遷。通過課題可以看出本課的重點是學習什么？解釋社會生活都包括哪些方面。講授新課：(出示兩張照片:袁世凱與孫中山學生回答出：本課的重點是變遷。學生看照片說出照片中人物的名字并觀察他們的/、同之處之一：服飾不通過解讀課題讓學生明確本課的重點。通過觀察圖片引發學生的興趣并引入本課的學習之中。他們的服飾與發式都不同）請同學們觀察這兩張照片，先辨認一下他們是誰？再讓學生觀察他們有什么不同？讓學生介紹清末明初的新服飾都有哪些？學生介

4、紹中山裝時，簡單補充中山裝的造型被賦予的蘊意。在學生介紹完高領服裝時，出示兩張照片（滿族旗袍與高領服裝），讓學辨認哪一個是滿族旗袍，哪一個是高領服裝，并說出判斷的理由。追問一：清末民初的服飾為什么會發生這么大的變化？總結：服飾是社會生活的一種反映。清末民初，隨著社會的巨大變革，人們的服飾也出現了很大的變化。過渡：（再次展示孫中山袁世凱的照片）請同學們再來看這兩張照片，還能發現此什么？講述：清軍入關以后，強令全國百姓剃發留辮，從此，男子腦后的一條長辮就成了清朝子民的象征。到1912年3月，中華民國成立后，孫中山以臨時大總統的名義頒布剪辮令，要求留有發辮者，限期剪去辮子。提問：為什么要剪去辮子？補

5、充：辮子是清朝國民的象征，剪去辮子意味著和舊的封建王朝決裂，是革命的標志，現在已進入中同。孫中山穿的是西裝，而袁世凱穿的是清朝的官服。學生分別介紹出西裝、中山裝與高領服裝。學生閱讀每課一得了解。學生觀察圖片來判斷。學生思考答。學生觀察圖片回答出：他們的發式不同。袁世凱留的是長辮，而孫中山是短頭發。學生思考回答：辮子是外國人嘲笑的對象；對除舊俗，做中華民國新國民讓學生動口自己說出每種服飾的來歷與特點，鍛煉學生的表達能力。通過圖片的判斷檢驗學生把課本中的文字運用到實物上。這一問題是對本目學習內容的升華，讓學生知其然還要知其所以然。通過再次觀察圖片引發學生的興趣并繼續本課的學習。通過提問、思考、回答

6、的師生互動，解決本課的難點之一。學生回答。通過這一追問讓學生了 解當時的真實情況，并非 所有的人都愿意剪去辮 子，任何一個風俗習慣的 改變都不是一朝一夕的 事。通過提問、思考、回答的師生互動，解決本課的難通過多次觀察這兩張照 片，培養學生的發散思 維，并順利引入新內容的 學習。由于課程已過半，學生的 注意力稍有不足，通過慈 禧的照片吸引學生的注 意力，再次激發學生的學 習興趣。起，做一個新時代的新國民。另外，當時的人們也認識到辮子如果清洗不及時，會成為細菌、疾病傳播的溫床。追問二：那么是不是所有的人都愿意剪去辮子呢？不愿意剪去辮子的都是哪些人呢、過渡：與剪辮令同時發布的還有一個命令，就是改稱呼

7、。那改稱呼是怎么回事呢？提問：為什么不沿用以前的“大人”“老爺”的稱呼，要改成官職、“先生”“君”呢？強調：清朝官場“大人”“老爺”的稱呼是封建等級制度的反映，而改稱呼則體現了資產階級追求平等的愿望。過渡：（第三次展示孫中山袁世凱的照片）請同學們再來看，還能發現此什么？提問：讓學生自主閱讀課本，說說照相術的出現及傳入的情況。補充：照相術是19世紀30年代由法國人達蓋爾發明的。19世紀末進入清朝宮廷生活。清朝宮廷中有一人特別愛照相，知道她是誰嗎？（展示幾張慈禧的照片）過渡：如果說照片是一張張固定的影像，那么會動的影像又是什么呢？讓學生自主閱讀課文，介紹出電影的出現及在中I學生回答：中華民國臨時政

8、府還頒布法令，革除“大人”“老爺”等前清官場中的稱呼，規定民國政府的職員相互之間一律改稱職務，同時，普通稱呼改為“先生”“君”C學生回答。學生觀察回答：這是兩張清末民初時的照片，說明那時已有了照相的技術。學生回答。學生回答。學生看照片。學生回答：電影。補充：電影是1895年由法國人盧米埃爾兄弟發明的。電影剛進入中國時被稱為西洋影戲。中國人第一次看電影是在1896年上海，第一次自已拍攝電影是1905年定軍山。隨著電影技術的進步，中國電影界也涌現出一批優秀的作品和演員，中國電影事業初具規模。追問三：照相與電影的出現有什么作用呢？學生回答：照相與電影不僅為當時的人們保留了美好的瞬間，豐富了人們的生活

9、，而且保留了社會發展的真實證據，為我們觀察當時的社會風貌提供了珍貴的影像資料。學生思考分析出照相與電影的作用。過渡：剛才我們了解了中國第一次看電影是在上海，愛照相的慈禧生活在北京，那么在當時的情況下，我們如果從上海去北京，可以乘坐做什么交通工具去呢？要是想送個信息，可以用什么方法呢、思考：清末民初我國社會生活的變遷都體現在哪些方面？為什么會有這些變化？總結：隨著社會的進步及人類文明的發展、世界文化的交流等，人類生活必會發生重大變化。中國社會接受西方傳入的照相和電影，剪發辮、改稱呼以及服飾受西方影響發生變化等反映了時代發展的必然性。當堂練習：請同學將本課所學內容用表格表示出來。學生回答：可以坐火

10、車、輪船、可以發電報。讓學生四人一小組進行討論交流再做回答。學生設計表格按照課標要求，讓學生全面了解我國社會面貌的變化，因此將第6課已學過的輪船、火車與電報的出現與本課內容進行整合。通過討論交流，讓學生知道歷史事件表面現象的背后的深層次的原因，解決本課難點。鍛煉學生動手設計表格,歸納知識的能力。課后反思：因為所帶的初二年級八個班中，只有兩個班級有多媒體設備，換班上課多有不便，加上本課內容較為繁雜，涉及的內容有照相、電影、剪發辮、改稱呼、服飾的變化等幾方面，所以在沒有用多媒體的情況下，怎樣才能讓這節課生動起來，是在備課時首要關注的問題。因此在課前準備了兩張照片，這兩張照片是中國傳世攝影中的兩張，

11、分別是剪發后的孫中山與穿官服的袁世凱，正好與本課內容相關，用它們做為貫穿本課的引子，這樣既能引發學生興趣，又起到過渡、引入學習的作用，效果較好。同時還準備了兩張滿族旗裝與高領服裝的圖片，讓學生辨析出各是什么服飾，學生興趣很高，說出了許多理由來證明哪張是滿族旗裝、哪張是高領服裝。這樣通過這四張圖片，讓歷史課變得生動起來，完成本課教學，效果較好。不足之處是，服飾的變化、改稱呼部分就只講解了相關的內容，沒有追問引發學生思考這些歷史現象背后的深層次的原因，使本課的教學只流于表面，“含金量”不足。在聽完課后，緊扣小標題設計問題，問出“為什么”，讓學生思考原因，在師生互動解決問題的過程中，實際上也就解決了本課的難點，同時讓學生思維品質得以升華，也讓本課更有深度。同時根據課標要求本課涉及的社會生活的變遷，不僅僅體現在照相、電影、剪發辮、改稱呼、服飾這五個方面，還