1、小學生創新精神的培養初探小學教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族的素質，培養創新人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性作用。要培育民族的創新精神和培養創造型人才，在小學階段就必須依靠一支具有創新觀念與能力的優秀教師隊伍，通過教育教學實踐活動，實施創新教育，初步培養小學生基本的創新意識和創新能力，為培養民族創新精神和培養創造型人才奠定必要的基礎。一、教師素質是創新教育的關鍵加強小學生創新精神的培養，首要的是要建設一支高素質的教師隊伍，師高弟子強。教師首先要樹立創新的教育觀念，充分認識創新在整個社會進步和個體發展中的重要意義與作用，堅信每個人都有創新的潛能。其次要注重教育方法與方式的創

2、新，在學生創新教育的過程中起到引領和示范的作用，以自身的創新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動學生創新能力的形成和發展。再次要注重教材內容的重組與整合，以能力培養為主要目標，打破學科界限，培養跨學科的完整經驗和能力。教師還要努力學習，積極參與教學研究，遵循教育教學規律，勇于探索，不斷提高自己的創新能力。二、更新觀念是創新教育的前提新的教育觀、人生觀、質量觀告訴我們，要打破小學教育階段培養創新人才的神秘觀念。在小學以學生群體為參照，對那些“概率不大”的在特定群體中少見的“創新”，應該說是不難做到的。小學階段，是一個人創新精神的誘發時期，引導不得法，就會扼殺學生的創新精神。培養學生的創新精神，要

3、著眼未來，讓學生勇于和善于創造成功，實現理想。實際生活中，凡學生能獨立、創造性地解決一道難題，克服一個困難，能產生靈感，做出有意義的小發明、小制作等，不一定會產生明顯的社會效益和經濟效益，卻鍛煉了心智，培養了能力，是甚為寶貴的，應該給予支持和鼓勵。三、創設氛圍是創新教育的條件活躍課堂氣氛，培養創新意識。課堂教學是培養學生創新精神的主要場所，努力營造活潑和諧的課堂氛圍，著眼點于培養學生的創新意識，保護每一個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解，都是創新教育的追求。著名特級教師吳正憲在教學分數的初步認識時，叫學生折出一個二分之一，可有兩個學生折出了四分之一。這時吳老師問全班學生怎么看？大多同學都持

4、反對意見，可吳老師卻評價說：“他們真有創造力！”又如著名特級教師寧鴻彬老師他對學生提出 “歡迎質疑、爭辯和發表意見，允許出錯、改正和保留意見”的開放教學策略。這些民主的教學思想，都為學生創新精神的培養創造了積極的條件。鼓勵求異，使學生善于創新。提倡求異，鼓勵學生大膽設想，發表各種獨創之見，促進學生思維求異性的形成。學生敢于打破舊的習慣做法，產生標新立異的新做法，就是創造性思維的火花，老師要十分珍惜這種創新精神。注重情感培養，使學生敢于創新。“親其師才能信其道”。在教學過程中，教師要善于用商量的口氣與學生交談，當學生發表不同意見后，應給予正確的引導和積極的鼓勵。在這樣的交流過程中，彼此都會忘了自

5、己是誰，都會樂于發表自己的見解，敢于創新。倡導教育民主，愛護創新火花。現代教育思想強調民主施教，給予學生充分的尊重和信任，讓他們的學習、生活充滿陽光和幸福體驗，引導他們全面、自由、富有個性、生動活潑地發展，從而最充分地釋放自己的潛能，去充實、去探尋、去創造。教師尤其應該保護學生的好奇心，“偏”愛“小調皮”，讓學生的創新火花不斷出現。四、個性發展是創新教育的基礎現代教育方式過于統一，不太強調特色，所以學生之間的個性差別也在逐漸縮小。棱角被磨平了，很可能一個創新人才也就毀滅了。因此，學校教育應該為具有不同秉賦和不同潛能的學生創造一個發展的空間，提供一個開發潛能、勇于創新的機會。因此，小學教育應培養

6、學生興趣愛好，發展學生個性特長，尤其不要去抑制學生的好奇心。培養學生的創新能力，教師必須做到不僅能夠找出傳統意義上的“好”學生的弱點，還能夠發現所謂“差”生的閃光點，更要允許那些奇才、怪才、偏才和狂才的存在。從社會對人才需求的多元化、多層次化視角出發，以高度的智慧和敏銳，因材施教，科學點化，正確引導，使不同層次的學生在全面發展的基礎上，其個性和潛能都得到充分的發揮，這是培養學生創新精神、創新能力的重要手段，也是衡量在現代化教學中一個真正的合格教師的重要指標五、能力培養是創新教育的歸宿實施創新教育，培養小學生創新精神，歸根到底就是要從小培養學生創新精神所必備的基本能力。只有這樣，創新人才才能輩出

7、。深入社會與自然，培養學生觀察能力。觀察是通往創造之門的第一步。因此，組織學生參加社會實踐、深入工廠、農村去觀察很有必要，至少可以知道我國科學技術在生產、生活中的應用，知道科技創新對工農業發展的重要性。組織學生春游或秋游也是很有益處的活動，有利于培養學生的觀察能力和適應大自然的能力。組織學生去名山大川，觀賞古跡，讓孩子開闊眼界，引導孩子融入自然，進行動態觀察與比較，培養學生觀世間風云、察萬物瞬變的能力，可以增強其創新意識，提高其創新能力。創設問題情境，培養學生發散性思維能力。發散思維是創新的一種思維過程。教學活動中，選擇一些發散性強的典型知識或問題，通過創設問題情境，激發學生的學習動機和好奇心

8、，促進智力探索，形成創新氣氛，活躍學生的思維，培養學生創造性思維。教師可以引導學生正確運用求異思維，鼓勵學生遇到問題深入思考，打破常規，力求從其他角度解決問題；教師也可以啟迪學生逆向思維，讓學生從反面去尋找解決問題的辦法，思維的方向變了，就易于產生新的解決問題的方法和途徑；教師還可以鼓勵學生求同思維，倡導學生用多種方法、途徑，尋求問題的解決。養成良好習慣，培養學生自主意識。自主意識是發展創新能力的基礎和前提。在平時的教學過程中，老師要牢固確立學生的主體地位，要求學生做到自信、自主、自強、自勵，培養學生在探索過程中知難而進、銳意進取、鍥而不舍的精神，克服自卑心理和依賴思想，養成喜愛鉆研，不滿足于已有知識及解答的心理素質以及思考問題時力求深入、全面、慎密的習慣能力。要鼓勵學生不迷信書本，不迷信教師，敢于獨立思考，去合理懷疑，去積極探索，去追求真知。鼓勵大膽想象，培養學生置疑的能力。探索和創新的起點是置疑。教師在教學中要善于抓住學生已知與未知知識間的內在聯系，從學生的知識及能力的實際出發，采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、歸納、類比、聯想，產生好奇心理，大膽想