1、小學(xué)數(shù)學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)科研準(zhǔn)備階段計(jì)劃 一、問題的提出。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。” 愛因斯坦曾提出：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要。” 現(xiàn)代教育家陶行知先生專門書詩每事問：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”可見，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有分析問題和解決問題的思想、方法和認(rèn)識(shí)。從一定意義上說，問題是思想方法、知識(shí)積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)和推動(dòng)力量，是生長(zhǎng)新思想新方法、新知識(shí)的種子，沒有“問題”也就沒有創(chuàng)新。 問題意識(shí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要影響，然而，長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)教材的束縛、應(yīng)試教育的困擾等種種因

2、素的影響，學(xué)生問題意識(shí)淡薄提不出問題或不敢質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種 “問題意識(shí)淡薄狀態(tài)”，具體表現(xiàn)為以下幾方面：缺乏批判、懷疑精神。解題能力很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)和提出問題能力很差。問題停留在教師提問、學(xué)生回答的層次上。對(duì)于本就具有強(qiáng)烈好奇心的小學(xué)生來說，具有喜歡凡事多問幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”、“是什么”的心理趨向。教師要鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中善于獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑；教師要著力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，從而提高其獨(dú)立思考及解決問題的能力。唯有如此，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。問題意識(shí)有就可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程主體作用的發(fā)揮。因此我們要加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和保

3、護(hù)。二、課題的界定及理論依據(jù)。問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常碰到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識(shí)。數(shù)學(xué)問題意識(shí)是對(duì)數(shù)學(xué)“內(nèi)在理性”的一種突破，是一種叛逆思維習(xí)慣，也是一種批判精神。數(shù)學(xué)問題意識(shí)，是指：數(shù)學(xué)中需要研究和解決的矛盾和疑難；自然科學(xué)和人文科學(xué)提出的新數(shù)學(xué)課題；數(shù)學(xué)發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和潛在危機(jī)。數(shù)學(xué)問題意識(shí)以質(zhì)疑為內(nèi)核，以發(fā)表不同意見為表現(xiàn)形式。就學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)而言，“問題意識(shí)”是創(chuàng)新精神的基石，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精

4、神的起點(diǎn)。從“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的角度看，“問題意識(shí)”較強(qiáng)的學(xué)生，必然是一個(gè)在認(rèn)知過程掌握主動(dòng)權(quán)的積極的信息加工者。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中善于提出問題的學(xué)生，通常對(duì)數(shù)學(xué)有較為深刻的認(rèn)識(shí)，在其大腦中有一個(gè)非常明晰的“數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，從而能明確確立學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?qū)?shù)學(xué)問題作出正確的分析，從而找到解決問題的策略。從“主體性教學(xué)”的角度看，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”及能力就是要尊重學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的主體能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能一味聽教師講，“提出問題”不能簡(jiǎn)單地理解為教師向?qū)W生提問，教師起旁敲側(cè)引的作用；更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)提出問題，教學(xué)過程中的“道而弗抑、開而弗達(dá)”也正是這個(gè)道理。故此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)

5、的教師講授和提問的教學(xué)模式，而采用以學(xué)生為主體的問題教學(xué)模式。教師能不能有效地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，是實(shí)施問題教學(xué)模式的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別從活躍課堂氣氛的角度，來強(qiáng)化學(xué)生“問題意識(shí)”，從而提高學(xué)生提出問題的能力。三、課題研究的目標(biāo)。通過課題研究，試圖探索出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)涵、因素、特征研究，調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀并對(duì)其成因進(jìn)行分析，探索出利于學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略、方法途徑及其評(píng)價(jià)指標(biāo)，為著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性提供典型的案例。四、課題研究的內(nèi)容。1.小學(xué)數(shù)學(xué)教

6、學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)涵、因素、特征研究。2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其成因。3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的策略、方法和評(píng)價(jià)。4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的典型案例研究。五、課題研究的過程。本課題研究的思路是通過計(jì)劃、調(diào)查、實(shí)踐和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征與教學(xué)策略、方法途徑，本課題研究可分以下三個(gè)階段：1.前期準(zhǔn)備階段。通過文獻(xiàn)研究，收集整理國(guó)內(nèi)外與本課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)課題的研究?jī)r(jià)值，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定研究課題，形成課題研究方案。2.實(shí)施研究階段。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究、案例研究等方法，調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其成因，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)涵、因素與特征和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的策略、方法和評(píng)價(jià)。3.總結(jié)階段。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究等方法，對(duì)研究材料進(jìn)行收集整理，撰寫課題研究論文，加工修改研究案例。六、課題研究的創(chuàng)新之處。本課題的創(chuàng)新之處就是針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，提出教師在教育理念和教學(xué)模式上進(jìn)行深刻的變革，探索出利于學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的策略與方法，著力培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主體性。七、課題研究的預(yù)計(jì)成果。1.研