1、人教版三上冊?筆算除法?教學設計教學目的：1. 讓學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，掌握筆算方法。2. 使學生感受除法在生活中的應用，感受數學與生活的親密聯絡。3. 經歷與別人交流算法的過程，體驗學習數學的樂趣。教具準備：多媒體課件，實物投影，小棒。教學過程：一、創設情境，提出問題1. 談話。親切地與學生交談：每年的植樹節全國許多部門與單位都組織植樹活動。比方，去年植樹節洛陽市植樹約有1 538萬棵。誰能說說植樹有什么好處？學生發表意見：抵御風沙，綠化，提供新穎氧氣2. 引出實際問題。1呈現植樹畫面。教材第19頁主題圖這是我們學校今年植樹的情景，從這個畫面中你看到些什么？你能提出什么數學問題？

2、2解決問題。對學生提出的用加、減法計算的問題，請學生隨時解決。對學生提出用除法計算的問題，請學生說出算式，并說一說為什么用除法計算。二、探究筆算方法1. 探究解決三年級平均每班種多少棵樹的方法。1獨立考慮解決問題的方法。2小組內交流。每個學生介紹自己解決問題的方法。3全班交流。為學生創造交流、展示、探究成果的時機。請小組推薦代表，介紹本組解決問題的方法。2. 師生交流筆算過程。1談話。師：同學們用不同的方法解決了問題。有的用口算方法算出422=21；有的通過分小棒，知道了結果；還有一些同學用除法豎式解決了這個問題。今天我們重點研究筆算除法。板書課題：筆算除法2再現422的筆算過程。3. 試一試

3、。放手讓學生解決四年級平均每班種多少棵樹的問題。1先談話：我們已經解決了三年級平均每班種多少棵樹的問題，四年級平均每班種多少棵樹該怎樣解決呢？再請同學們用豎式計算出結果。告訴學生：也可以先用小棒分一分，再寫出豎式。2學生獨立解決問題之后，全班交流。3在學生匯報交流的根底上，呈現解決問題的過程。三、理論與應用1. 幫小兔拔蘿卜。課件出示先請學生完成計算，在小組內互相檢查。然后，課件顯示拔蘿卜的收獲，使學生體嘗成功的快樂。2. 幫小動物檢查對錯。我們班小朋友真棒！不但自己學會了用豎式計算除法，還幫助小動物解決了問題，檢查出了錯誤。通過這些活動，你想提醒大家在筆算除法時應注意些什么呢？3. 設計活動

4、書上練習四的第3題1請學生欣賞廣場上的花卉圖案。出示廣場一角畫面接著引出布置學校的情景。師：你看到了什么？你能提出什么問題？大家一起解決提出的問題。2自主設計圖案并解決問題。可以獨立解決，也可以23人結合。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序

5、觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不

6、僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。完成設計后，全班交流。4. 猜數謎。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出

7、:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。四、課堂總結今天你有什么收獲？有什么體會？宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育