1、人教版七年級數學?不等式及其解集?說課稿【小編寄語】查字典數學網小編給大家整理了人教版七年級數學?不等式及其解集?說課稿，希望能給大家帶來幫助!不等式及其解集 說課稿尊敬的各位老師，你們好，今天我說課的題目是人教版數學七年級下冊第九章第一節?不等式及其解集?，下面我將從說教材，說教法，說學法以及教學過程等幾個方面對本課的設計進展說明。一、說教材1、本節教材的地位和作用本節課是學生學習了等式，方程，方程組的概念，重點研究理解方程及方程組之后面臨的一個新問題，不等式從某種程度上講是等式的延伸，而在此之后，我們所要學的很多知識，比方，不等式的性質，一元一次不等式組，甚至以后的高等數學中所涉及到的優化

2、問題都要用到本節課的內容，因此，本節課的內容在整個中學數學乃至整個數學領域都起著承前啟后的作用，通過本節課的學習可以使學生思維變得更開闊，也對以后更好的學習各種科學知識有很大的幫助。2、教學目的新課標下的教學活動必須建立在學生已有的認知開展程度及知識經歷的根底上，新課程理念下的數學教學必須表達三維目的，因此根據本課內容的特點以及學生知識程度和認知程度，我確定了以下教學目的：1、知識與技能：使學生掌握不等式的概念，理解不等式解集的意義，會用不等式表示簡單的數量關系和不等式解集的表示法。培養學生獨立考慮，分析及歸納才能。2、過程與方法：經歷由詳細實例建立不等式模型的過程，通過解決簡單的實際問題，使

3、學生自發的尋找不等式的解3、精感態度與價值觀：引導學生在獨立考慮的根底上，積極參與不等式類數學問題的討論，逐步培養他們合作交流意識，讓學生充分體會到數學在實際生活中的廣泛存在，并能將他們應用到生活的各個領域，讓學生感受到學習數學的樂趣。二、說教法數學教學活動必須建立在學生的認知程度和已有的知識經歷根底上，老師應激發學生的學習積極性，給學生提供參與數學活動的時機，多讓學生交流合作。引導學生動腦筋考慮，協助學生歸納總結知識重點，最終到達教學相長。因此，本節課我主要采用了以下教學方法：以啟發式教學為主，討論、交流合作等方法為輔。先復習了已有的等式、方程的有關知識，然后舉兩個不能用等式表示的數量關系，

4、接著讓學生聯想生活實際中的一些不等關系并舉例，最后選擇教材上的問題1讓學生分組討論，各組找出幾個能滿足該問題中未知數的值學生會發現各組所選數值的差異，緊接著引出解集的概念。這樣由易到難層層深化，既符合學生的認知程度又符合學生已有的知識經歷，也給了更多學生參與數學活動的時機，同時還可以進步學生的合作才能。整個教學過程中，我通過讓學生舉例、考慮、討論、合作交流，充分調動學生的積極性，讓學生在老師的引導下始終處于一種積極的學習狀態，充分表達老師是教學活動的組織者、合作者、參與者而學生是學習的主人。三、說學法按照新課標的精神，把學習的主動權還給學生，提倡積極主動，勇于探究的學習方式，表達學生在教學活動

5、中的主體地位，在本節課上,我一開場就讓學生舉例，然后分組合作找出滿足問題1中不等式的未知數的值，通過學生交流發現他們所找的值不完全一樣，引出不等式解集的概念，最后加以適當的練習穩固本節課的知識。這樣將大量時間還給了學生，讓他們在做中學，學中做。使學生自覺實現知識的構建，促進學生全面開展。四、說教學過程課堂教學是豐富學生科學知識的重要途徑之一，而這正是我們教學的重要任務和目的，為了更好實現我們的目的，我設計了以下教學過程。1、創設情境，引入課題首先，引導學生回憶等式、方程及方程組的概念，然后提出：在現實生活中很多問題并不能簡單的用等式或者方程來描繪。比方，古代的舂米的方法，小時候玩的蹺蹺板的兩端

6、的力量假如都一樣大，它還會翹來翹去嗎?讓學生感受到生活中不等關系的廣泛存在，然后讓學生獨立考慮，舉出一些不能用等式表示的實例，物理課上用到的天枰，兩個人的身高等，引出不等式的概念。2、新授：1、要求學生完成P123第2題，使學生可以純熟的用不等式表示一些數量關系。2、選課本上的問題1，讓學生獨立理解題意后分組討論，得出可以表達題意的不等式，并加以指導和更正，這樣不僅符合學生掌握知識的過程而且更好的培養了學生獨立考慮和互相合作的才能。3、分組合作，交流得出新知識不等式的解。將全班學生分成幾個小組，每一組經過討論找到一個或幾個滿足問題1中的X值，推出一個代表說出并講明理由。讓大家發現問題：各組給出

7、數字可能不一樣，但它們都能滿足問題1中的條件。老師給予表揚并肯定他們所給的都是問題中1不等式的解。學生歸納不等式的解的概念：能使不等式成立的未知數的值叫做不等式的解。同時他們會發現，前面學的方程的解都只有一個，為什么今天所學不等式的解不止一個呢?引出解集的概念：一個含有未知數的不等式的所有解組成這個不等式的解集。這樣設計讓學生充分表現自己，表達自己的價值。也正是新理念下的學生主體地位的表達。3、課堂練習，穩固新知。通過列不等式，找不等式的解，表示不等式的解集的梯度訓練。使學生對所學的新知識進一步理解并掌握。這樣安排，符合學生承受新事物的程度層次。從易到難，讓學生更容易理解和承受。4、課堂小結1

8、、讓學生談談通過本節課的學習他們學到了什么?2、根據學生所談到的問題，有針對性的對本節課的重點加以強調，加深學生對本節課知識的掌握。以這種形式的小結，激發學生主動參與的意識，調動學生的學習興趣，為每一位學生都提供了在數學學習活動中獲得成功的體驗和充分展示自己的時機。5、作業：P128,2,3.與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義

9、比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。作業量不大，但對所學新知識的運用表達的很明顯。對學生更好的穩固新知是較好的選擇。這樣既減輕了學生的負擔，也不耽誤學生對新知識的學習穩固。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積